《春望》说课稿.doc

春望说课稿尊敬的各位专家评委、老师，大家好！从古到今，诗歌是文学作品中抒情的最好形式。那么，在初中语文教学中，如何将抽象的语言文字符号转化为具体可感的画面，呈现、还原作品所营造的意境，领悟作品抒发的情感？这就是我今天在春望一课中的说课所要做的努力。说课形式：课前说课下面我主要从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计几个方面来谈谈我对本节课的一点认识与处理。一、说教材：1、说教材的地位和作用人教版初中语文教材从八年级上册第五单元开始集中编排文言文课文。春望是本单元最后一课杜甫诗三首中的第二首，具有承前启后的双重意义。就教材而言，春望要继续探索、创新教法：如何富有创意地探究内容和写法；如何进行卓有成效的诵读训练。它还是第六单元的探路者。第六单元以自然山水为题材，要求抓住景物特征品味诗文中的优美意境。就本课而言，春望是杜甫诗歌创作的不同时期、不同题材、不同内容风格的转折点，和望岳石壕吏一起勾勒了杜甫诗歌风格的发展变化轨迹。2、说教学目标根据新课程语文标准的要求，结合七年级学生的实际情况以及该课的特点，我制定了如下三维目标：知识与能力： 深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的能力。过程与方法：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。情感态度与价值观：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀，激发学生的爱国热情。教学重、难点：教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。教学难点：深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。3、学情分析八年级学生初步了解鉴赏诗歌的一些方法。但阅读能力和理解能力不高，对诗歌的认知和品析停留在表皮；年龄小，阅历浅，很少有生离死别的牵挂与思念，更没有经历过战争，对诗人愁苦无奈的感受较难体会；但这首诗没有太难的词句，学生可以在了解写作背景的基础上，把握诗歌的内容，尝试再现诗歌情景，走近作者的内心世界。二、说教法： 这一首诗我想让同学们通过品读引出对诗歌景、情关系的探究,在诗情画意中领略诗人的赤子情怀。为此我采取以下教学方法:1朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想像与联想，把握诗的景与情。 2讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。教师尽量少讲，以读代讲，以讲促读。 三、说学法：本节课的学法指导如下：我这样教，学生又如何学呢？我将采用以下学习方法：（1）理解品味诵读法 （2）圈点勾画法 （3）小组合作探究法 （4）成果展示法本课计划用时一课时； 采用多媒体课件辅助教学。四、说教学过程：为了有效完成教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点设计了教学过程：第一个环节：抢答导入，激发兴趣1、出示课件，运用抢答的方式让学生猜猜“他是谁”？然后，教师过渡：同学们，今天和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人-杜甫的心理历程。板书课题，作者。2、学生汇报写作背景设计意图：用抢答的方式导入，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。写作背景方面我让学生侧重搜集杜甫战乱流离的中年际遇。这也是杜甫从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注的高峰期。第二个环节：初读诗歌，理解诗意1、出示课件，教师范读，学生听读。2、出示学习诗歌第一招多读以及读诗的技巧。节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。重音：强调的字词读得重、响。语气：依据诗歌的内容、感情。这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。3、学生根据老师的指导自由读、小组读、全班齐读。4、理解诗意。教师过渡：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组交流一下，用自己的话说说诗歌的意思。学生小组交流后，师生评价。设计意图：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知”，朗读是最经常、最重要的阅读基本功，让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力，是古诗文教学的重点。因此，我以“读”为本，让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中受到情感的熏陶，以达到初步感知诗歌的目的，便于进行后面的内容学习。第三个环节：赏读诗歌，知诗识人1、出示学习诗歌第二招多思。2、请学生用“诗人望到了 （意象），用 来修饰。我从中读到了 （内容、情感）”的句式来说话。出示例子：国家：（破）风雨飘摇的国家，满地废墟，断瓦残垣，开元盛世的繁荣景象一去不返，到处显得非常的萧条。3、学生分组展开讨论，互相切磋交流，将自己对诗歌的理解表达出来。设计意图：新的课程标准明确提出：培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我将课堂交给学生，引领学生想像形象、把握物境。抓住关键词语，也就是诗歌中的意象和修饰语，运用联想、想象，初步感受诗句的物境。这是对文章的整体感知与把握，众说纷纭的课文感受也考察了学生的概括信息、提炼信息的能力，是一种相对浅显的语言表达训练。当全诗品析完毕，一个忧国忧民，念家悲己的杜甫也出现在眼前。这样，本环节通过形象品味和诵读感悟，较好地把知人论世和情境体验融合在一起。第四个环节：品读诗歌，情景再现课件出示1、你从每句诗里发觉诗人都望到了些什么？可以用生动诗意的语言描绘，可以赏析（从修辞，语言，情感等角度），也可以用图画或者其他方式，只要能再现诗句的情景的方式都行。 2、学生讨论后， 全班展示交流。 设计意图：如果说，抓住意象和修饰语是将一颗颗圆润的珍珠拆下来赏玩，那“情景再现”就是将珍珠用情感的线牢牢地串连在一起的过程。在这一环节，学生可根据从意象和修饰法中感悟到的内容，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象和诗人意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富。这样，古诗教学“听”“说” “读”“写”四种能力有序呈现，层层深化。第五个环节：教师寄语,心灵碰撞“穷年忧黎元，叹息肠内热”。当大多数人疲于奔命甚至苟且偷生时，杜甫，从危难的时局出发，循着历史的脚印，去透视命比纸薄的底层百姓的生存境遇。文字与心灵的碰撞，人格与现实的交锋，成就了字字血泪的春望。悲愤