沉淀中进步 创新中发展.doc

沉淀中进步 创新中发展第六中学组织化学习与高效课堂建设的落实与推进各位领导、各位同仁大家好： 首先，感谢进修校为我们兄弟校间搭建了一座展示、交流、学习的平台；并真诚地希望大家对我校的课堂建设提出宝贵的指导意见。 今天，我利用这一平台向大家汇报一下我们第六中学在组织化教学与高效课堂建设中所做的一些工作。我汇报的题目是“在沉淀中进步，在创新中发展”。我们第六中学依据学情、校情，依托各地先进的课改理念及已有的教育教学规律，与时俱进地创设了“以学生为本的三段位课堂教学模式”，并不断地沉淀、探索与创新，不断为我们的课堂教学增添新的富有生命力的内容。为此，把组织化学习融入到“三段位”教学中，力求打造出更优质、更高效的课堂模式，提高教学效果与课堂效率，为了做好这项工作，我们做了市级重点课题高效课堂建设的科研立项。可以这样概括我校在组织化学习与高效课堂建设中所做的工作：“在沉淀中进步，在创新中发展”。一、谈落实 1.一线教师全员学习、全员实践、全员探索。组织一线教师学习了局里下发的推进“组织化学习”工作实施方案、学校制定了“第六中学组织化教学操作体系”、各教研组制定本组的“组织化教学操作方案”；进行了“高效课堂建设”的科研立项及科研培训、组织校领导及骨干教师到绥化参加“”高效课堂建设培训会；利用每周四的教研活动、每周一的集体备课、每周五的读书时间大家共同交流、共同备课、共同学习，并形成导学案的共案与个案。我和教学系列领导坚持每天至少一次推门课，重点检查组织化教学与高效课堂建设的落实与实践状况；学校每学期都会举行同课异构活动，一线教师全员参与，重在展示一线教师在组织化教学与高效课堂建设中的探索成果。2.抓住重点、突出重点、强化重点。“组织化教学”和“高效课堂”与我校的三段位教学之间并不矛盾，而是互为补充、互为促进的关系。我校着重把“组织化学习”中的小组学习、把“高效课堂”中的 “师退生进”原则及“对学”融入在我们的“三段位”教学中，并在“三段位”教学中突出、强化出来。3.注重研究资料的积累。 一线教师每学期要上交与组织化教学及高效课堂建设相关的心得体会、教学反思、案例分析各两份，总结自己的所思、所得、所悟，并把它们上升到一定的理论高度，进而再指导自己的教学实践。 每次出课后，出课教师都要上交一份课堂实录、评课记录及导学案设计，既是积累教学资源又是学校为教师做成长档案，记录教师的成长。 每学期的公开课、我校教师外出参赛课、学校外出听课，我校都会保存影像资料，供教师间互为学习、互为借鉴、共同进步。 4.开展有针对性的培训。 邀请科研所王宝校长和科研所其它领导到我校参加“高效课堂建设科研课题研讨课”，并对我校教师做高效课堂建设的指导与培训工作。 利用每周的业务学习时间及期末、期初的时间，进行组织化学习及高效课堂建设的校本培训。总结全校的好的做法及积累的经验，并由这方面的典型教师进行典型做法的经验介绍，并与大家进行研讨交流。5.及时推广研究成果。 在每学期第一轮的全员展示课中，都会评选出在组织化学习与高效课堂建设中表现突出的教师，出组内展示课及校级观摩课，展示并推广我校最优质的研究成果。 教师上交的业务材料，教务处会进行严格地检查，发现亮点及好的做法后就会汇总，会刊登在我校的校报及三楼的教学展台中，既是一种推广、一种肯定，又是对他人的鞭策。二、谈做法我校探索出的做法可概括为：“建立、实施、评价、管理”八字方针上。 1.组织化学习小组的建立。学习小组是依据学生的成绩、兴趣、能力、自我管理等多方面因素建立起来的。由于我校班额大，每个学习小组都会有810名组员，配备组长、副组长、各学科负责人。组长负总责，同时直接领导45名组员，副组长也领导45名组员，这样做就能达到“事事有人做”的管理效果。分组明确后，要营造学习小组的氛围。组员分工、组内设号、建组名、组徽、奋斗格言，达到“人人有事做”的效果。2.组织化学习的课堂实施我们以三段位教学理念为宏观教学框架，以组织化教学理念和高效课堂教学理念为微观教学指导，共同服务于我们的课堂教学中。第一步：在开学初，我们会把本学期的课节分到各个学习小组中，当然老师也会分到一些课节，并张贴到教室的墙壁上。第二步：接下来就是各小组的备课了。先由备课小组提前一周梳理本课知识点，然后再由学习小组与老师共同背课，找准、找全本课知识点，老师会把自己对本节课的要求及本节课的注意事项强调出来供他们参考，然后小组根据本课内容开始制作课件。（在开始时，老师会制作出课件的框架，由小组去填充内容；几轮下来学生的课件制作水平就很成熟了，就只需要老师去验收了。）第三步：课堂实施：第一环节是自主学习。依据自学要求，对知识初步处理。知识处理分深知、浅知、不知三个层次，并且不同层次用不同颜色的笔标记出来。第二环节是自动构建。有小组内对学和小组内群学两个环节，对浅知和不知的内容进行卸载并对卸载的知识进行检测。在本环节中主要针对浅知识及不知的知识进行互帮、互助及相互间的合作学习，但不对知识进行拓展。第三环节是趋同优化即小组内展示。由优等生带领本小组对重点、难点知识的掌握情况进行整理、检测并适当地进行拓展，同时做好分工就本组的疑难点、本组的闪光点、本组对抗点进行记录，以便在组际对抗中更有优势。第四环节是探究深化即组际间质疑。该环节中师退生进，老师就是点拨，由主讲小组进行主要解答，再看其它组是否有有效质问和对抗，在质问和对抗中我们不单单看主讲小组解决问题的能力，更关注其它小组的提问能力和质问能力，在提问与质问中进行思维碰撞，课堂生成资源就会不出涌现，课堂更加精彩。没有疑问老师要有，要通过设置障碍与疑问加深难度，对知识进行拓展与延伸，做到走出教材，超越教材。老师在这一环节中一定要把握好方向掌握好度，如果发现学生的问题远离学习目标、或难度过深不适合本节课多数同学的有效参与、或时间有限不能再深化的时候教师应及时地干预课堂。保证教学目标的优先完成。第五环节是提升内化。在本环节中因课的不同主要分为两种方式一是课堂检测。分为必做题、选做题、深化题，通过这三种分层次的习题来检测深化对本课的理解。二是知识梳理。形成点面体的知识认知体系。让知识内化为一种方法、一种理念、一种知识体系。3.组织化学习的小组评价评价时强化对小组团体的激励，而尽量减少个人英雄主义行为，目的是通过良好的组内互助发挥集体的优势，加强学生间的相互交流，增强学生之间的友谊和集体荣誉感。评价时我们主要把握以下几点：1）小组整体参与性及小组组员学习态度的评价。态度决定高度，我们既要正视学习小组的客观差异又要把握整体是为了防止课堂上的两极分化现象。2）学习过程与学习效果的评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步的理念”。3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平、合作学习效果等方面，教师在评价时要帮助学生发现优点，也要分析存在的问题并寻找到解决问题的办法。在组织化课堂中，我们以小组为单位进行互动交流及学习，以口头表扬和小组加分等方式为评价与激励手段。在加分中我们主要把握以下几点。1）答对获得1分的加分奖励。为了防止少数人对课堂的垄断，每节课提问某名同学的次数不得超过3次，超过3次将不再加分，超过5次每次扣小组1分。如果某小组不举手回答问题，提问谁答对不加分，答错扣1分。2）依据授课内容，教师在课上及时统计各组分数，然后根据统计情况，对各组给予相应的评价、鼓励、引导，并在接下的授课中给予分数少的组相应的优惠，让该组更好地参与到课上。在加分环节上我们曾做过如下的探索：第一阶段：全校制作统一模式的得分卡。每一组都有自己的记分员同时相邻组也有对这一组的监督员，两人共同负责一个组的记分工作。这样课上就会很快地统计出小组组员及小组的得分情况，再把记分员与监督员的分数一综合取二者的平均值公示到黑板上，而每一节课及每一科的小组得分都是班级奖惩的依据。这种方式尽管课堂上显得比较热闹，但弊端也非常明显既费时、费力又分心，学生往往关注的是加分环节而忽略了对课堂教学的关注。同时，为了加分，学生往往会增加很多无谓的问题与回答，课堂还容易偏离轨道，造成课堂效率降低。第二阶段：只设立记分员一名。由于我校通过弟子规的学习与践行，学生的诚信素养得到了很大的提高，我们又试着只设立一名记分员的办法，一段时间后，发现效果很好，记分员通过组内选举，大家信任，同时自身也能严格按规定办事。这种方式解放了一些学生，使他们能够专心地投入到课堂中去，但仍然有一部分学生要把主要精力投放到记分上，无法做到全员地真正参与课堂，为此我们又做到下一步地尝试。第三阶段：不设立专门的记分员，人人都是记分员。基于对我校校风、班风的认识、基于对学生的正确教育与引导，我校采取不设立专门记分员，人人都是记分员的方法。教师在课堂上随机对各组分数汇总，各组组员自报分数。经过一段时间的运行，学生没有对这种记分方式提出异议，也都把精力关注在课堂上，课堂效率逐渐提高。此外，教师在每一环节都会适当安排一些生生互评环节，在互评中让学生逐渐学会发现美、学会审美、学会抒发美、学会欣赏他人，进而学会与他人的真诚合作与良性竞争。4.组织化学习小组的管理为了保证小组学习的质量及学习小组的可持续性发展，我们必须要加强对学习小组的管理，为此我们采取了如下的做法：1）设立奖惩制度。以组为单位，各组的分数按周统计，排名靠前的小组及组员有机会参与班级及学校的各项团体与单项奖，排名靠后则要在值日、劳动及及其它活动中多做贡献，争取加分。当然，我们教师也有自己的奖惩措施，比如：初一、初二的孩子愿意参与讲课、愿意帮助老师做事，因此在这方面就会向得分高的组去倾斜。有的组积极性不高，比较涩于回答问题，就让他们多开口，比如让他们为同学表演个节目等。也有的老师以自己当天课堂的分数为准，对表现好的组进行作业的减免等方式进行奖惩。2）设立团体和单项奖。我校每学期都会有多项团体和单项奖的奖励，获奖的小组和个人都觉得是无尚的荣誉。我们奖项主要有：最佳展示组、最佳时展示员；最佳学科小组奖、最佳学科负责人奖；最佳辩论小组奖、最佳辩手奖等。3）保证评价机制的健康长效运行。小组合作必然会带动组际间的竞争，如果评价单一会挫伤小组成员的积极性，影响到小组的管理，因此在管理中我们还需要再次强化建立多种评价机制。比如成绩不行我们就评价其特长或优点；特长或优点不明显我们就评价其精神等。通过多种评价机制让学习小组和组员都能品尝到合作的快乐与收获。三、谈问题。大班额是目前我校极其突出的问题。既体现在学生人数的多，又体现在班级空间的狭小上。大班额已对我校高效课堂建设的开展产生了诸多的影响，带来诸多的难题。1.分组与座次的问题。我校以往采用的是螺旋式座次，每周的座位和周围的人都在变动，这样做能够较大地体现公平性，减少了很多家校间的矛盾。但建立小组后，为了便于小组的管理，我们是以小组集体动，这样人员相对固定，学生的座次也相对固定，但又引起了部分家长的误解、不满，甚至是对班主任与学校恶语中伤与抵毁，对学校的工作又造成了一定的影响和干扰。2.小组的管理问题。我们的小组多，小组中的人员也多，想参与、想展示的学生也多，而参与及展示的机会相对有限，这就容易形成资源的短缺而造成“哄抢”的较为混乱局面。如果强行控制势必会造成对学生积极性的打压，很多老师为此左右为难，到目前也未找到有效的解决办法。3.小组展示的问题。目前我校每班都只有中间一条过道，空间非常狭小，学生动一动都会影响到周围多人的注意力，课堂纪律受到较大影响；出入一次都需要周围多人的配合，需要很长时间。这样，课堂的有效时间就会被压缩，就会影响到教学目标的完成。因此，部分教师就不敢放手让学生去展示，我们的大展示就很难真正有效地施行。参与人员少 几节后要循环一次4.小组的评价。在高效课堂建设中，我们坚持“师退生进”的原则，来充分发挥学生的主体地位。但我们非常重视教师的评价。通过评价给学生以鼓励、以引导，激发学生的学习兴趣与学习欲望；通过评价来掌控课堂，体现老师的主导地位。但由于小组多、组员多，我们不能对所有的学生都由于小组多、组员多，教师能关注到的也只是局部的组及局部的组员，就很难做到整体性的客观评价。即使是提问到的小组，也由于人多，教师也不能给予一一点评，部分教师 4.四、谈今后1.完善制度、明确责任、科学管理。我们要进一步完善组织化教学及高效课堂建设相关制度，使其更符合学校管理及师生的实际状况，在制度建设上采用循序渐进的原则来引领师生，让师生努力一下就能做到，认真一下就能做好，坚持一下就有成效。对管理过程的实施，我们将针对校长、中层、教师三个层面明确提出不同要求。校长抓思路，提升科学的管理理念；中层抓实施，提高科学的管理过程；教师抓落实，追求科学的教育理念和方法。并通过例会通报、教学考核等相关措施将管理过程落到实处。（长久、持续）2.抓骨干、树典型、创品牌。抓骨干。搭建多种平台为促进教师的发展，并建立长期有效的选拔、竞争机制，让新教师走出来，发现一个，发展一个，形成名师队伍的后备梯队。树典型。充分把握各种教师培训和学习的平台，鼓励教师参与各级各类的教育教学竞赛，让校内的骨干教师走出去，做到发展一个、成熟一个，形成名师队