创设生动情境激发学习动力（修订版）.doc

创设生动情境 激发学习动力【摘 要】教学情境影响着教学的质量。学生不仅能够在生动的教学情境中体验优质的信息环境，而且能够培养自身学习信息技术知识的兴趣。因此，高中的信息技术教学应该在创设生动的教学情境上下功夫。本文主要阐述如何在高中信息技术课堂中引入生活气息，并在合作、游戏及实践情境中激发学生的学习动力。【关键词】创设 情境 学习动力高中信息技术的课堂是区别于传统的注重知识传授的课堂，它不仅注重引导学生有效地掌握信息化知识，更重要的是关注学生对信息素养的培养。基于信息技术课堂的独特性，高中教师在开展信息技术课程的教学时，既要避免成为信息技术知识的“灌输者”，又要防止成为信息技术技能的“说明书”。做到这点的关键在于充分应用信息技术的多媒体平台，为学生创设良好的课堂情境。在飞速发展的信息技术时代，信息技术课程的教学需要以更加生动的教学氛围激发学生的学习热情，让学生在身临信息技术的教学的环境中，培养良好的信息素养、掌握良好的运用技术的能力。下文，笔者就如何在高中信息技术的教学中创设生动的教学情境，以激发学生的学习动力，谈谈几点想法。一、创设生活情境，聚焦实践探究高中信息技术的教学需要教师将生活气息带入课堂，创设贴近学生生活的情境，以此活跃学生的探究意识，提升学生的实践能力。要做到这点，最重要的是教师需善于开发与生活密切关联的资源，在引导学生思考的同时，激发学生深入学习、主动探究信息技术知识。学生往往对与自己的生活情境密切相关的学习内容比较关注，因此，高中信息技术的教学最重要的就是应该善于创设生活化的情境，以满足学生从生活中学习信息技术，并利用信息技术更好地认识生活、融入生活。例如，在进行表格数据的图形化这节内容的教学时，教师设置了贴近学生生活的“上网对学生的影响”的情境，需要学生将表格中的因学生上网时间的差异造成“上课迟到”、“体质差”、“学习差”的百分比数据用“折线图”表示出来。表格中单纯的百分数据往往较客观、单调，但当学生将其转化为“折线图”后，不仅能形成“上网对学生影响”的直观认识，而且能够通过“上网对学生的影响”这样的生活化例子形成理性上网的认识。更重要的是，“表格数据的图形化”的形象、直观特性，激发着学生内心的探究及主动实践的意识。二、创设合作情境，激发求知动机高中信息技术的教学需要教师创设合作情境，激发学生互相学习、共同创造的动机。教师在教学过程中应充分利用学生的团队协作意识，在互帮互助的学习氛围中激发学生探索、掌握、应用信息技术的动机。小组合作学习是高中信息技术教学的重要方式。由于现阶段高中生对信息技术认识水平的差异，教师在创设合作情境前，应充分了解各合作小组学生的性格、学习能力、认识水平等的情况，达到各小组之间的均衡，以激发各小组之间的竞争意识，进而激发学生求知动机。1例如，在学习了“word”这个知识点之后，教师进行小组间卫生简报设计比赛。学生在竞争意识的激发之下，小组组长负责任务的协调；电脑技术基础好的小组成员负责“排版”、“文字录入”；细心的成员负责简报的“校正”工作。如此一来，小组成员之间分工合作，取长补短，在优质的合作情境中既掌握了“word”技巧，又培养了团队意识。三、创设游戏情境，增强学习旨趣高中信息技术的教学需要教师创设游戏情境，增强学生对信息技术课程的学习兴趣。高中学习一直以来以高强度、高难度困扰着广大的学生群体，因而教师将游戏情境带入课堂能够取得更为显著的教学效果。高中信息技术课程由于其教学方式的新颖性，教师如能充分利用多媒体的优势，在游戏情境中带领学生体验游戏的轻松与愉悦，如此，既能营造轻松快乐的课堂氛围，让学生在游戏过程中体验学习的乐趣，又能最有效的传授学生信息技术知识及技能。2例如，在“Flash动画制作之绘制七巧板”这一课的教学之前，教师可以播放时而“跑步”，时而“站立”，时而“舞蹈”的动态化七巧板，以游戏的视觉感受吸引学生学习的兴趣。在这样的游戏情境中，学生初步认识到flash的动态效果。在教学过程中，学生紧紧跟随运动中的七巧板的步伐，利用Flash软件进行flash动画制作的学习。四、创设实践情境，倡导成功体验高中信息技术的教学需要教师创设实践情境，帮助学生在不断地实践中体会成功的喜悦。学生实践能力是高中信息技术课程的重要目标之一。因此，教师在课堂上应努力为学生创造实践、自我探究的机会，让学生在信息的获取、加工与表达的过程中，发挥自主学习的能力，体验自主学习带来的成功体验，进而有效地掌握信息技术。3例如，在教授学生应用“word”进行文字处理时，仅仅靠教师的演示既不能达到预期的效果，而且会增加学生学习的负担。因此，教师的教学应该在演示的前提下，为学生提供尽可能多的实践机会，让学生在充实的实践情境中，学会对文字进行编辑、处理；又如，在进行“excel”表格处理软件的教学中，教师要在为学生讲明该软件的基础知识之后，让学生进行主动探究：教师在教学时可以预先准备一组数据，要求学生利用“excel”对数据进行从大到小的排序操作。学生们在接收到学习任务之后，起初虽然对此不从下手，但在回忆教师该软件的介绍之后，不一会就能自我体悟到对数据进行处理的操作通常在“数据”菜单栏。于是，学生在自我实践中，逐渐掌握了对“excel”菜单栏的使用，如此，达到学生“主动参与、乐于探究”的目标。 高中信息技术的课堂是学生养成良好技术素养，提升信息技术技能的平台。在“教师主导，学生主体”的教育理念的指引之下，教师必须根据教学实际，运用自身的教学智慧有效地创设情境，营造优质的信息氛围，从而带动学生的“主体意识”，激发学生快乐学习、主动探究信息技术。只有始终贯彻教师把握以情境为依托，才能使学生在信息技术的平台上大放异彩。【参考文献】1秦亚兰.分层合作学习在高中信息技术教学中的应用策略J. 中国管理信息