教学反思一.doc

【教学反思一】 定尝试一种小组合作的学习方法，在开学的三周内，先在12班进行了试验，现把初步的思路简单介绍：作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。 【教学反思二】让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。四、作文教学中，让学生学会体现自己 在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。这是我最近教学过程中的一点点思考，供大家参考、指点。典型引路 指导选材来源：互联网 收集：梦幻网络 本站网址： 点击数： 109 【字体：减小 增大】 现在的学生一提到写作文就觉得头疼，说没有东西可以写。有这样一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”我觉得学生写作文也是一样的，不是没有素材可以写而是缺少发现素材的眼睛。指导学生选材是作文教学中始终不能放松的重要工作，做好这项工作，培养学生的选材能力，对提高学生的写作水平有很大的好处。作文的目的是让学生在选材上下动脑筋，我先让学生将题目补全，比比看谁题目补充得完整，实际上补充题目的过程就是一次选材的过程，几分钟后，我一检查，发现全班大部分学生题目是第一次做饭第一次洗衣服只有一个学生补充是第一次放炮。 记得一次习作要求学生写一篇作文，是半命题作文第一次 的一声响，炮竹差点蹦到我，吓得我直打哆嗦，这第一次放炮给我留不深刻的印象，所以选这个题材。 咚为什么大部分学生选材范围这样狭窄呢？原因是以前练写过干家务，这时学生可以不动脑筋照原来的写，另一个原因是一些作文书上有这样相同题目的例文，可以照抄，我觉得这时应该引导学生拓宽视野，找出他们亲身经历的有趣的第一次，这样的作文才有意义，于是就抓住第一次放炮典型例子，表扬那位同学，肯动脑筋，题材新颖，有趣，还让他向全班同学介绍是怎样想到这样的题材的，全班同学兴趣盎然，认真倾听。这位同学说：我在选材时想了想，选做饭，洗衣服好写是好写，但是没有新意，因此我反复思考一件往事浮现在我眼前，有一次过年的时候，我向爸爸要了一个炮，把它放在地上，小心翼翼地去点炮捻，好不容易点着了，还没来得急躲远点 这位同学的一席话，拓宽了学生的视野，这时我又稍加点拨，让每个人再选一个题材，看谁的材料比第一次放炮还要好，过了一会儿，再检查我就发现不少充满新鲜气息的材料如第一次住院第一次去银行取钱第一次被老师表扬第一次放风筝等等。 生活中有很多素材值得学生去写，可是有些学生却缺少发现的眼睛，这就需要我们老师适当引导，教会学生选材。精彩极了”和“糟糕透了”教学反思 看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激动的眼泪。我更是由衷的感慨 一“爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由情开始，由情贯穿，由情结束。开始导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感激，对父母的感激，走进精彩极了和糟糕透了”。文章结束时，先是教师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！ 二深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章第二部分八个字的理解即使重点也是难点。我采用师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。 三 自由选择问题，小组讨论。教学中我让孩子们选择自己感兴趣的问题小组讨论解决。有的孩子讨论有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题他们纷纷发表自己的独特见解。 另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不可，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基海燕中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。 遗憾的是本课也存在着诸多不足。 一学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。 二激励评价不够及时，导致不能激发学生探索的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的自豪，孩子们的理解是对我们最好的回报。 这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会迎难而上！ 色的脚印一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。 【教后反思】： 一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？ 小学语文落花生课后反思落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。 （一）读中品位，理解感悟 本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。 （二）联系生活，情感升华 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。 （三）重视积累，灵活运用 语文课程标准指出：学习语文要注重感悟积累语言和运用语言。 在组织学生学完落花生一课后中的优美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件说明道理的事件，从而鼓励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣课文节选自著名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。 一创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。二发掘教材的情感因素，调动学生的情感。教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。三抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会文章蕴含的意思。 在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。教师语言较简洁，过渡较自然。如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”四拓展思维在课堂的结束部分，以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，让学生抒发自己内心体会。并给学生一个关于抗美援朝的网址，以拓宽课外学习的面，给学生课后研究的一个方向。我在教学煮书一课时，因为这篇课文是一篇略读课文，所以我采用了自学讨论式的教学模式。 导入新课时，我先板书“煮”，然后让学生认读后组词，找几个同学组几个词后，转入正题：同学们组的词大家都很熟悉，没有不懂的，可你们听说过“煮书”这个词吗？这节课我们就来学习第十一课煮书 ，看看是怎么回事？导入从语文基本的练习组词开始，学生不知不觉被引入到课文的学习上，方法简便、有效。 在教学课文时，我采用直奔重点的学习方法。课后题2是学习重点。在学生初读课文，了解课文的主要内容后，组织学生按照此题要求默读课文，在课本上圈点勾画。同桌或前后桌讨论、交流后，找一部分学生在全班面前汇报心得体会。这一环节体现了课程改革积极倡导的合作探究的学习方式，着意于培养学生的探究意识和探究习惯，让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法，体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。 大阅读教学理念告诉我们，要拓展学生学习语文的渠道，要让学生带着问题走进课堂，带着更深、更新的问题走出课堂。所以课文的最后我又安排了拓展延伸的环节。在学生学完课文后，组织学生谈对煮书中提出的学好语文的的重要途径的看法 ，再说出自己认为还有哪些途径。如此，深化学生对学好语文的几条途径的认识，开阔了视野。打电话教学反思 一、学生的主体地位得到了充分的体现。我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学习过程中的全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。 二、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学习、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学习模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练习”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。 三、注重了创新学习，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性在教学中我的方法是： 1看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diffj和汉字“叠飞机”。 2抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。新课改中的组织教学 要上好一堂课，组织教学是关键。怎样才能把组织教学搞好了？我认为兴趣是关键。怎样激发兴趣，组织教学了？ 一：联系实际，激发兴趣。 在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，使学生感到亲切、自然、有趣。使学生认识到自己身边就有很多数学问题，使学生的数学学习活动变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。如： 教学“认识钟表”时，我问：“早上起床的时候，你是怎样知道几点钟的。”从而使学生想到生活中的钟表，这样自然的引入新课。 二：故事导入，引发兴趣。 故事是儿童喜闻乐见的，他们对此很感兴趣，故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。如：在教学“统计”时，开始以故事引入，“春天来了，许多小朋友在老师的带领下来到河边放风筝。天空中飞着许多各式各样的风筝，明明和梦梦看见这么多漂亮的风筝就想比一比谁最多、谁最少。可是他们数了很久也没数出来，因为他们数了后面一个又忘了前面一个。后来他们想了一个办法，数了以后把它记下来，一看就知道那种风筝最多，那一种风筝最少。你们想知道他们是怎样记录的吗？”通过故事引入新课，激发了学生的好奇心，是学生产生强烈的求知欲望。 三：动手操作，唤起兴趣。 小学生都有爱动、对看得见摸得到的事物很感兴趣的特点，在教学中，通过让学生亲自动手操作学具，如：摸一摸、摆一摆、拼一拼、数一数、比一比、画一画、剪一剪、称一称、量一量、掂一掂等活动，在唤起学生主动参与活动中激发学生探究新知的愿望。 四：说明意义，激发兴趣。通过一定的方式方法告诉学生本节课的学习目的，说明当前的学习对未来学习的意义或社会实践的意义，如：在教学认识人民币时，上课前先给学生讲清人民币在生活中的使用，使他们意识到认识人民币的重要性。已激发学生参与学习的热情，从而产生参与学习的动机。总之，在小学数学的课堂教学过程中，教师要很好的组织学生进行教学，首先要学生对所学内容有兴趣。教师在教学时激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中 教师怎样营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境新课程改革的具体目标中，说：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这就要求我们教师不但要教给学生知识，而且还要培养学生热爱学习，乐于学习的习惯。怎样营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境呢？一、用不同的方式激起学生学习的欲望，增加学习活动的情趣。1、用小故事配以动画片呈现学习内容。小学低年级儿童，他们学习是没有目的性的学习，他们学习对感兴趣的事物就会认真去学，不感兴趣的，就不会去学，我们在教学的时候就要抓住儿童 的这一特点，把教学的内容用小故事配以动画片呈现出来，让学生对所学知识产生兴趣。例：在讲“10的加减法”时，如果就按书上摆笔的话，可能会有很大一部分学生听不进去，不会动起来。但是把摆笔改成给小动物找家，配以小故事和卡片，学生的兴趣和积极性就完全不一样了，学生全部都在教师设置的情境中动了起来。用小故事配以动画片呈现学习内容，不但能提高学习的积极性，而且还可以让学生热爱学习，乐于学习。2、设置不同的游戏，让学生在“玩”中领悟数学知识。新课程改革，就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把枯燥无味的数学学习活动，变得生动活泼起来。把学生被动接受学生，变成学生在活动中自己获得知识。这就要我们在教学设计时，根据儿童的心理特点和教学的内容设置不同的游戏，让学生在“玩”的过程中领悟数学知识；例：在讲“8、9的加减法”时，让学生玩抛圆片的游戏，数一数，8可以分成几和几，数一数几和几组成的来，来领悟加减法。这样学生学起来又轻松，兴趣又浓，由此可见设置不同的游戏，让学生在“玩”中领悟数学知识，是非常有必要的。3、运用多媒体课件呈现情境，为学生提从观察，分析的事实。数学学习不能只靠教师讲，学生听来进行知识的传授。我们应调动学生观察，分析多种感知器关，投入到学习这一过程中来。通过让学生充分的感知，学到真正的数学。要调动多种感知就要提供丰富的感知材料。我们在教学活动中，应适当多用多媒体课件呈现情境，为学生提供观察分析的事物组织学生一起来观察，观察后，相互交流。如：在认识钟表时，用课件出示几种钟面图，让学生观察、分析，相互交流。 这样学生既学会了一些学习数学的方法，还培养学生合作交流的能力。二、密切联系学生生活实际，使学生在真实的情境中学习数学。教师依据教材知识内容，选择学生熟悉的素材作为研究对象。例如“讲加减法”一课，教师让学生数池塘里的鸭子，原来有5只，又游来了3只，一共有多少只，让学生体会变多，用加法，变少用减法。让学生在广泛的生活背景中理解加减法的含义。这样有意拉近数学知识和实际生活的距离，使数学走进生活，让学生充分感受生活中处处有数学，从而使学生爱学、乐学的目的。总之，只有教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境让学生积极主动地投入到教学活动中去，我们的教学成果才会进一步提高。作文教学中小组合作学习的操作在作文教学中如何体现新课改理念，教师如何正确操作学生小组合作学习，确实让小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略，下面是我初浅的看法，与大家共勉。一、精选内容。我认为并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前程。我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。1、作文教学的内容可具体分解。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。比如命题作文春天的早晨，每个学生从不同的所观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出的文章就比较恬静或热闹或春意盎然。2、作文内容有探究的价值。有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣地参与小组合作学习，比如：作文我的爸爸，就究写爸爸的哪些事？突出爸爸的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的爸爸，因为能以此感到骄傲和自豪。二、明确分工。既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辨论员、记录人其次是任务分工，例如，在涉及需要学生先搜索集资料的一些作文资料，小组内可安排不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句所以小组成员必须有明确的分工，这样才能发挥个人的长处。三、教师积极参与并指导。在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。教师参与其中可以正确把握学生对题目的审题是否学有偏差，并及时发现问题，正面引导。这样有助于学生顺利开展小组合作学习，达到小组合作学习的预期目标。四、全班交流。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作学习的结果，因此必须组织全班交流汇报，以扩大小组合作的效益。如作文早晨的街市，教师可让小组成员上台表演热闹的场面，让学生在演一演、辨一辨、议一议中，积极参与，获得较全面的写作内容，从而有获得成功的喜悦，并提高小组合作学习的兴趣。五、及时评价。相对于评价学生个体学习，评价小组合作学习，除了要赞扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员合作学习的过程，以培养学生集体荣誉感和合作精神。形式可让学生先评议，后教师评价，以激发学生小组合作学习的积极性。因为教师正确及时激励那些小组内分工合作学习很成功的小组，能让学生在今后的小组合作学习中互相帮助，互相配合，从而培养学生的协作精神，让学生充分体验和感受到小组合作学习成功的喜悦，提高作文教学的课堂质量。课堂设问的种类与设计课堂设问(也叫课堂提问),是指在教学活动中，教师有意识有目的地针对某一问题提问.它在课堂教学活动中连接师生活动，是课堂教学活动中的关键一环.在深入课改的今天，课堂提问的恰当与否直接关系到一堂课的成败.从长远来看，更直接影响教学改革的成败，可以这么说，课堂提问在课程改革中有着举足轻重的地位。著名学者,西南师大教授，新课程教材小学（数学）主编张键说过，提问的教学不是真正意义上的教学。这就是说，课堂设问充于课堂教学每一环节,要讲究方法，精心设计，才有可能充分发挥教师主导作用，从而体现新课程理念要求,现就个人于学习实践中的一些体会和设想做如下述:一、 情感态度方面激趣提问即设置情景,激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就能信心十足地进入学习活动，对成功产生趋向性。往往在每课伊始进行。如：在情境引入时，提问：“小朋友门有没有信心做好这个游戏呢?”“你想在这奇妙的世界里玩玩吗?”等等。在综合练习前设问：“有没有信心过这几关?儿童皆具浓厚的好奇心、好胜心，使用恰当的课堂设问,能营造良好的氛围激发学习兴趣。二 、知识与技能方面（一）回顾提问，在已有知识基础中提取相关的生活经验、知识。如在教学“分数百分数互化”一课时可设问“我们已探索过哪些数?”“探索过哪几类数的互化?”“那我们今天该研究什么问题呢？”让学生发现百分数和分数的互化尚未学习，从而通过提问让学生自己提出问题。这样提问能让学生自主回顾知识，自己发现问题，充分体现学生学习主体性。（二）探究提问,即在学生自主学习，自主探索过程中教师适时参与点拨而设问。1、 观察提问即在具体情境中，让学生有意无意地进行观察的提问,目的是让学生建立初步的表象，为下一步学习奠基。如在“连加连减”中（小学一册）根据题头情景图设问如下：“你看到了什么?”“你能用一句或两句话讲出你所看到的吗?”既集中注意力又培养口语交际能力,并让学生在头脑中形成表象而具动感。2、质疑设问引导学生发现问题或问题的关键而设问。往往直指 本课主题。教学如：“梯形面积的计算”时,在回顾了长方形，平行四边形,三角形的面积计算公式及推导后,有位老师就这样设问：“你能用我们学过的方法,得到梯形面积的计算方法吗?”简捷明了。也有用猜想设问质疑，往往形成悬念并于整堂课中,如实践课：“珍惜生命之水”的教学中，教师这样提问：“水龙头这样一滴一滴地漏上一年,会浪费多少水呢?大家猜猜！”同学们七嘴八舌。在与后来计算出的结果一对照，大吃一惊。进而显出节水的重要性与迫切性。3、实验设问即在实验操作前的设问,往往伴有操作要求(观察要求，操作程度,时间)、安全事项等。4、 交流设问即老师在个体、小组实验之后就实验、观察结果要求学生在小组内、组与组之间进行交流，合作学习、丰富自己、弥补不足。如“梯形面积的计算”中学生试着用割补拼等方法得出梯形面积计算方法后，教师可设如下问“你的方法和组内其它同学一样吗，展示自己的成果给大家看一看。”“你的方法和其他组的方法一样吗,相互讨论一下。”结果殊途同。.不知不觉学生进行了辨证唯物主义思想的体验，更深刻地理解和验证梯形面积计算公式的推导过程。（三）、 小结设问：即教师在学生探究活动告一段落之后,让学生作一回顾、总结的提问。一般是知识和方法的小结，集采众家之长而成定论。也有作感想设问的，如：“在珍惜生命之水”中,老师作如下设问：“哇,真是不算不知道,一算吓一跳!那么，你有何想法呢,你又如何落实你的想法呢?行动起来吧!”这何止是知识、方法的小结，更是情感价值的体现!（四）、拓展设问：即老师在综合练习之后，为拓展知识面,并向纵深发展而设问，着重体现知识的灵活应用上。如在“认识物体”一课小结后，老师出示一个由球、圆柱、长方体、正方体制成的机器人,设问如下：“你能说出机器人老弟身体各部分是有哪些物体组成的吗?想不想自己也做一个?好大家回家 自己也做一个吧。”既巩固又拓展!总之,课堂设问方式多种多样,在不同类型的课、学科中灵活运用不同的设问,使我们的提问成为有价值的提问,真正能体现学生主体性、主动性，课程改革精神定会落实在每一个“四十分钟”里。寻找发散点 培养创新能力创新精神是一个民族的灵魂。从国家来说，只有具备创新精神才能真正赶超世界先进水平，提高国际竞争力；从个人来说，创新是新世纪人才的必备才能。由此可见，对学生创新能力的培养，具有举足轻重的作用。下面，我就对如何在课堂教学中寻找发散点，以培养一年级学生的创新能力，发表建解：一、在课文内容中寻找发散点：作为老师，应该擦亮双眼，在课文内容中努力寻找提高学生创新能力的发散点，让他们展开想象的翅膀，点燃创新的火花。比如，在教学家这课时，当学生把课文内容学完了，我便让他们围绕：“（）是（）的家”找找和课文不一样的答案。孩子们通过激烈讨论，纷纷举手：有的说泥土是树叶的家；有的说山洞是蚂蚁的家；有的说草地是小草的家等。在他们一张张惊喜的脸上，我发现给孩子们一个创新的空间，他们便会主动地、积极地去探索知识的奥秘。二、在问题中寻找发散点：我在课堂上，就经常启发学生思考：你还有什么不一样的想法？这样，学生便会马不停蹄地转动脑筋，寻求更多更新的答案。比如，在教学第3课语文天地后边的讲故事太多了时，我首先让他们集合群众的智慧，小组内一边讲一边表演，然后再上台表演。接着，我适时提出：“你有什么好办法让这几只小熊安全过河？”有的孩子便勇跃举手：“它们应该一只一只地过去。”然后，我又鼓励他们创新：“除了用小船 以外，你还可以用什么交通工具？”孩子们思维的大门被打开了，涌现出了许多奇思妙想：有的说用飞机，用轮船，有的甚至说不如请孙悟空帮忙等等。听了他们一个个新奇的想法，我不禁对这些七岁的孩子竖起了大指，称赞他们的创新能力。总而言之，培养学生的创新能力，既有利于孩子个体的发展，更有利于整个民族的发展。何况，我国加入世贸 以后，要与国际化的人才接轨，这就要求，今后的人才必须具有开拓意识和创新精神。所以，作为教师，就应该从现在肩负起培养学生创新能力的任务。 如何保证学生主动参与美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。 我这一期有幸进行课改班教学，我班有65个学生，但在教学中只有少数的几个同学能积极举手发言（发言积极的同学一堂课可以发言7、8次，甚至上10次），而大多数同学却没有发言，致使课堂成了极少数人的课堂。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至感觉他们有一些茫然；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课 堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有真正体现出来。 课后我经过反思，发现我在课堂教学中依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；有些课当时看起来热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这就成了大家所说的穿新鞋做老路,是非常值得关注的一个问题。 什么是参