柳山初中集体与个相结合,走优质高效之路(修改稿)(1) 2.doc

集体与个性相结合走优质高效之路柳山初中柳山初中现有教学班20个，学生1008名，教职工97人。近年来，学校结合实际，因地制宜，大力实施了集体备课制度，实行资源共享。积极采取有力措施，注重发挥教师、学生的个性特长，充分发挥“作业超市”和“每日一题”的辅助阵地作用，大大提高了学校的教育教学质量，增强了教师队伍的整体素质，为学生和学校的长远发展奠定了良好的基础。一、资源共享，打造高效集体备课模式自2005年起，我校就在全校推广实施了“资源共享”的集体备课制度。实施过程中，学校成立了集体备课评审小组和集体备课小组。集体备课评审小组以学科为单位，由23人组成，学校校委会成员担任组长，教研组长、备课组长及骨干教师为成员，负责该学科的集体备课评审工作。集体备课组由该年级该科全体任课教师组成，每周组织一次集体备课。集体备课由组长主持，每课时确定一名中心发言人，该科全体教师共同研讨教材内容、确定学习目标、重点难点、学习方法、教学方法、教材处理等内容。每课时确定好中心发言人，该科全体教师共同研讨教材内容，中心发言教师在认真听取全体教师意见的基础上，深入钻研教材，研究教法、学法，执笔备课，使用学校统一印制的“柳山初中集体备课卡”，在规定时间内完成教案。教案写出后，交评审小组审查，评审小组审查通过后由组长签字，然后复印教案，下发给该组每一位教师。任课教师再根据自己的教学专长、教学风格以及所教班级的具体学情在复印教案上进行补充修改，供自己在教学中使用；课堂教学结束后，教师根据自己在授课中的体会，在修改使用后的教学教案上写出教学反思。教师保存好教案在下一学年中继续修改使用（如果版本发生变化则要学期前重新备课）。“一备二改三用四存”，这就是具有柳山初中特色的自学导练式集体备课模式。该制度自实行以来，取得了明显成效，尤其是在近几年的实行中，我们不断地发现问题，研究问题，解决问题，总结经验，与时俱进，使这项制度不断得以完善，一条优质高效的备课模式也逐步成型。到目前，先后有县内外近30处学校来校交流学习该做法，现代教育导报专版做了报道，临朐电视台“临朐教育”栏目也以“资源共享催生教学改革柳山初中实行集体备课制度侧记”为题进行了宣传。二、多措并举，注重发挥教师个性特色教无定法。同一节课有很多种上课形式和方法，同一种课型也有不尽相同的模式，即使同一种模式下也会有不同的环节，同一环节下也会有教师不同的个性发挥。再者不同的班级、不同的学生也使学生的学情很不相同，上课存在着很大的差异性。集体备课模式只是在宏观上提供了一个大的框架结构，如何上课则必须发挥教师的个性特长。因此，我们在集体备课的基础上，还注重了教师教学特色的发挥。1、在修改备课中体现教师个性特色。集体教案体现了集体智慧，是全体备课组成员的心血、汗水的结晶，既有普遍性，也有创造性，教师在上课前必须把共性与个性结合起来，对教案修改使用，以彰显个性。对如何修改我们也做了精心安排：第一年修改用红笔，第二年用蓝笔，第三年用铅笔，一年一个样。如果修改框写不下，就再贴纸或加附页。上课前必须对集体备课卡修改后再使用，这也是我校彰显个性特色的一个硬性规定。2、建立教师成长提升记录本（即教师个性化教案），凸显教师个性特色。为了更好地抓好课堂教学，我们在集体备课之外，又给每一位教师建立了教师成长提升记录本，也叫个性化教案。个性化教案采取灵活多样的形式，内容可写、可抄、可贴，但不能全使用粘贴。教师成长提升记录本的内容主要包括教学中的成功案例、存在问题、教师对教学方法的探索、对学生学习方法的指导、典型习题、易出错问题、备课中遇到的新问题、问题的解决办法等，教师对以上内容加以分析整理，记录在案，以促进自己教学水平、教学艺术的不断提高。3、在教学反思中体现教师个性特色。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。在集体备课中，我们又把教学反思作为教师个性化教学评价的重点。我们先是指导教师写教后记。要求教师写前先思考，养成思考的习惯，每一节课后都要思考，然后进行“教后记”。我校明确提出了写教后记的具体要求：一是要求教师记教学中的“得”；二是记教学中的“失”；三是记教学中的“疑”；四是记教学中的“学”。 不论哪个方面都要认真积累，归类整理，冷静地加以剖析、探究，为今后的教学积累经验。再是督促教师写教后记。学校为此制定了一系列制度，保证后继工作的落实。如“三保证”制度，即保证及时准确；保证实用有效；保证持之以恒。检查评比制度，学校每周组织一次检查评比，并将结果记入考核档案，与教师考核成绩直接挂钩。奖励制度，学校不定期举行教后记写作评奖活动，将评比活动中和备课卡上写的比较好的教后记作为“金点子”、“创新燎原奖”进行上报，同时给予一定的物质奖励，确保了教后记记得实实在在，用得优质高效。这些措施极大地提高了广大教师的积极性，也使教师在集体备课中，更为精心地钻研教学方法，教学的方法、模式、策略等个性化也越来越明显。4、发挥学科带头人和骨干教师的模范带头作用，充分彰显教师的个性特色。我校坚持以“打造名师，培养名生、建设名校”， 全力提升教育教学发展能力为目标。充分利用“业务学习”这块阵地，下大力气努力提高教师的专业素质。我校规定每位教师都要建立教学反思笔记，每周一小结，每月一大结。为了便于各科教师的交流研讨，利用业务学习时间定期交流教师的教学反思和教学发现。每次都轮流指定骨干教师为中心发言人，充分发挥其模范带头作用，就阶段性的教学反思和教学心得进行评判、修正、淘金，从而达成共识，形成规律。结合教研室的“高效课堂六环节”教学法，先由骨干教师选定内容，结合课堂教学进行言传和身教。青年教师根据总结的经验和心得先自己试讲“尝试课”，然后进一步总结举行“公开课”，在成熟的基础上举行“邀请课”，邀请各教研组骨干教师和学校领导进行听课、评课。教师们再进行学习、反思、总结和推广。变个人教学特色为集体教学特色，促集体教学特色为高层次、专家型教学特色，促使青年教师迅速成长。三、开设“作业超市”，尊重学生个性差异在集体备课中，我们把作业的设计和布置做为一个重要环节。在实施过程中，虽然大多数教师对学生的作业布置和批改都非常重视，但是也存在着众多的问题：1形式机械单调。不少教师把现成的题目布置成学生的作业，既省心又省事，机械照搬，大搞“拿来主义”，形成了对现成作业的依赖性，自己动手设计的很少，导致了作业的重复性、机械性、无效性。学生只是被动地、机械地应付，甚至对学习和作业产生厌倦的心理，成为一种沉重的负担。2内容枯燥乏味。练习册也好，其它课外书也好，无非就是课堂练习的重复和翻版，只是数量的增多和难度的增加，学生根本不感兴趣，纯粹是为了完成作业而写作业，为了应付老师而写作业。3忽视学生个性差异，缺乏层次梯度。教师布置作业的难易程度、作业要求都是全班统一，忽视了学生的学习能力和基础的差异，不能满足不同学生的需求。致使基础较差的学生对作业“望而生畏”，甚至是“望而生厌”。4再者有很大的随意性。教师拿现成的作业让学生做的居多，根本谈不上目的性和预见性，结果往往是作业的质和量上出现一些问题，有的甚至与课堂内容相去甚远，耗费了大量的时间，做了大量的无用功。这一切都成为了制约学生个性发展的“瓶颈”。探究出现以上情况的原因，主要是不同的班级、不同的学生做一样的作业，忽视了学生的个性差异。让有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。作业应充分尊重学生的个体体验，尊重学生的个性差异，尊重学生的个性发展。为了使不同层次、不同水平的学生都能够体会到成功的乐趣，“让学生用自己喜欢的方式做作业，让学生做自己喜欢的作业”，我校在集体备课的基础上，尝试实行了“作业超市”制度。教师精设计、巧布置，细检查。给教师和学生的个性发挥都留下了广阔的发展空间。 超市服务，突出“顾客至上、人人平等”的服务理念，作业不再单纯是完成老师布置的任务，而是应该成为学生自身学习发展和生活的需要。超市产品种类、数量繁多，选择的余地大，可以满足不同顾客的消费需求。教师可以根据学生的学习实际，设计不同层次，多种梯度的“选做题”作业。超市购物往往要求价廉物美，“作业超市”中的作业设计也要致力于满足学生学习知识的实用性心理需要：第一，所学知识在生活中用得上；第二，学生的知识水平大幅度提高。在统一认识的基础上，我校“作业超市”的具体做法是：作业布置力求做到“三布置三不布置”，即布置发展学生思维的作业，布置发现学习规律和学习方法的作业，布置拓展学生视野、提升学生能力、引导学生探究的作业；不布置简单的重复性劳力型作业，不布置惩罚性作业，不布置学生不会或脱离学生学情的作业。取消思维含量低、达不到练习巩固效果、浪费学生时间、易批改的客观性或简单问答性作业，要求教师精心设计规范加特色的课内外作业。1在作业的布置上，允许不同的教师根据不同的班级、不同的学生情况布置不同的作业，不搞“一刀切”。2教师在设计和布置课堂作业时，可根据教学目标设计十几道深度不一、难度不同、有难有易、有梯度的作业，让学生根据自己的具体情况，自己选做34道题去完成。3教师在设计和布置探究性的作业时，同样根据教学目标设计三四道难易程度不同的题目，让学生根据自己的情况选择一道题去完成。4在作业的形式上，教师也设计不同的方式，有书面作业、有口头回答、有综合实践、有社会调查、有课外探究等，让学生根据自己的具体情况，选择自己喜欢的方式去完成。实践证明，“作业超市，学生自选”的作业形式，把作业的主动权交给了学生， 多元化的作业设计、丰富多彩的作业类型为作业改革趟出了一条新路，它使“作业”这个扼制学生个性、制约学生发展的“老大难”问题得到了很大程度的解决，使学生对完成作业充满了兴趣。正所谓“乐学之下无负担”，它既符合了不同层次学生的发展要求，又为每个学生的成长提供了最佳成长区和持续、努力学习的兴趣诱发点。不仅提高了作业质量，更培养了学生的自主学习意识。四、充分发挥“每日一题”和“纠错本”的阵地作用，加强学生的积累和训练“积累重于理解”，没有积累就不可能激发学生创造性思维的火花。我们规定每班同学自行划分为若干学习小组，各科自行选定学习组长，由组长负责和本组成员共同商定每日一题的内容，各组轮流，每月一次评比，比内容质量，比命题形式，逐步提升“每日一题”的含金量。同时规定把学习小组成员的共同结晶作为作业超市的重要组成部分，同学们每周从“每日一题”中自由选作23题。既增大了学生作业超市的选择空间，又激发了学生学习的自主性和积极性。要求学生人人建立“积累本”和“纠错本”，把“每日一题”和自己日常学习中容易出错的各类题目积累下来，把自己发现的新颖、典型、受启发的题目积累起来，积少成多。学生见多了自然识广，准备充分了自然就胸有成竹，肚子里的墨水多了自然就会胸中有丘壑，厚积了才能够薄发，找到思维的灵感。学生