理工科院校的人文学科建设(全本1).doc

理工科院校的人文学科建设执笔 崔文凯 课题组成员 吴静 崔然 余效诚 夏英暄 韩秋月 陈启新 王景梅 匡澜内容摘要论文为理工科院校的人文学科建设，阐述了理工科院校文科建设的意义，构建了系统的理论体系，探索、提供了具体、有效实施途径和操作方法，为我国高等教育事业健康快速的发展、培养高素质、高科技全面发展的现代人才起到推波助澜的作用。关键词 人文学科 学科建设 人文精神 文理渗透 人文学科系列课程 内生性学科 大学语文人文学科与理工学科的相互渗透、协调发展是当代高等教育发展的大趋势和基本主题。而理工科院校人文精神与人文学科建设应当是主题中的主题。一是因为当今理工科的偏科现象依然十分严重，应当着力弘扬人文精神：二是当前高等院校的科系整合、升格、发展，有不少理工科院校生成为综合性大学，发展文科建设是许多理工科院校的新的迫切任务。本文旨在为理工科院校的人文学科建设，构建系统的理论体系，探索、提供具体、有效实施途径和操作方法，以期为我国高等教育事业健康快速的发展、培养高素质、高科技全面发展的现代人才起到推波助澜的作用。一、 人文学科的概念内涵和精神实质人文学科有广义、狭义之分。广义的人文学科是人文社会科学的统称，是相对于自然科学而提出的一个科学观念和科学分类。人文学科包括文学、艺术、历史学、伦理学、宗教学、语言学、哲学、法学、经济学、社会学、管理学等众多学科。狭义的人文学科仅指“人文”学科本身，是指以人的情感、心态、理想、信仰、文化、价值等作为研究对象的学科。内容由文学、艺术、历史学、伦理学、宗教学、语言学等学科构成。严格意义上讲人文学科与社会科学、人文学科与人文社会科学是有区别的。我们认为从理工科院校人文学科建设的实际来说，交叉使用两个观念更为方便一些。因为理工科院校发展文科的宗旨在于文理渗透、相互促进、协调发展，广义的人文社会科学才能担当此任。但是由于种种原因，纯粹的人文学科诸如文学、艺术等在理工科院校最被忽视，最需着力发展。为此，适当的使用狭义的人文学科概念有助于强化人文学科的建设。人文类学科是思考人生和社会问题的。应当从两个方面认识人文社会科学的精神实质。一是要看人文社会科学在人类社会中的地位和作用。人文科学研究人的精神追求和精神发展，揭示真善美，为社会创造新思想，开发智力，陶冶情操。社会科学研究社会的发展规律，对社会运作方式、发展方向提供理论框架和解决方案。人文社会科学在铸造人文精神，开发人力资源，促进人类全面发展，推动社会进步方面有不可替代的巨大作用。二是要从与自然科学的关系上看人文社会科学的地位和作用。我们都知道，没有组织和管理，没有机制，科学技术并不能自然转化为现实生产力。没有人文精神和正确的价值观，不能保证科学技术一定就造福人类。科学思想像一盏明灯，照亮了整个人类社会，而人文思想呢，像一颗明星指引人类前进的方向。如果说科学给人以力量，人文就给人以方向。社会的全面进步是建立在高度物质文明和精神文明协调发展基础上的，当今中国迫切需要科学技术，也同样需要甚至更需要观念更新、制度和管理创新。从人文社会科学的当代价值上看，人文社会科学工作者关于社会主义市场经济、法制建设、中华文明、社会主义新文化建设、国际问题等方面的研究成果，将为经济社会发展，全面建设小康社会提供智力支持、精神动力和思想保证。纯粹的人文学科没有直接的功利性，不能直接产生经济效益，但这并不等于说人文学科没有“用”。从根本上说，人文学科集中表现人文精神的知识教育体系。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它关注的是人类价值和精神表现，能提供一种正确的价值和意义体系，为社会提供一种正确的人文导向，从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。具体来说，文科对理科的影响可以从三个方面来看：从大的时代背景看，文艺复兴之于十七世纪的科学革命，理性主义之于十八世纪的工业革命，实证主义之于十九世纪科学的“黄金时代”，都有明显的内在联系；从个人经历来看，绝大多数的科学家都兼具哲学、宗教、文学、艺术的头脑，并从中不断获得发明和发现的灵感，而不是单纯的所谓“自然科学家”。达芬奇、牛顿、杰明富兰克林、爱因斯坦等世界著名的大科学家都是最好的例证。从研究方法论上说，一个科学的发明和发现，既需要归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维，也需要直觉、联想、灵感等非逻辑思维对一所大学，人文学科是一所综合性大学的精神筑基学科；正是它构成了一所综合性大学文化性格的内核，它是大学的灵魂所在。对一个民族和国家，人文学科建设关系到一个民族的精神的塑造，关系到国运兴衰和民族的未来。二、 理工科院校文科建设的深远意义理工科院校进行文科建设的基本宗旨在于文理渗透、相互促进、协调发展，意义主要表现在以下方面：1.文理渗透、协调发展是科学技术发展的必然趋势 纵观人类科学技术的发展史不难发现，人类的科学技术经历了农业文化阶段、工业文化阶段，当今已经进入信息文化的阶段。在农业文化阶段，科学技术发是以朴素地融为一体为特征的。当时的农业生产没有细致的分工，与之相适应的科学技术也没有细致的分科，各种科学技术包括人文科学与自然科学是融合在一起，综合发展的。进入工业文化阶段，一个显著特点是生产力发展中的专业化以及由此而产生的细致分工。专业分工带来了科学技术的细致的分化和迅猛发展。“分化”使多学科的深入研究达到了相当的高度。人文科学与自然科学作为独立的学科各自在自己的领域纵深发展，虽时有交叉和渗透，但更多是“独立”甚至是“对立”。而进入信息文化阶段后，由于人类面对的研究对象的愈益复杂，单学科的深入研究逐步被多学科的综合研究所取代，“综合”催生了许多新兴学科、交叉学科、边缘学科、综合学科。与此同时，人类不仅在微观层次上继续深入研究世界和人类自己本身，探索物质、能量、信息的运动规律，而且也在宏观层次上试图研究事物的发展规律，运用自然科学与社会科学、基础科学与应用科学协同作战的方式，解决各种复杂系统的问题，从而使人类在掌握客观事物发展规律方面达到一个更为自由的新境界。现代科学正在逐步形成一个具有整体功能的大科学网络。电子信息技术的飞速发展，人与人、人与自然、人与环境的距离的缩小，自然科学与人文科学、社会科学的壁垒被打破，它们之间的交叉、渗透，融合成为当今文化发展的一大趋势和特点。正如牛顿所说：人文与科学“在上下分手在山顶相遇”。适应科学综合化、整体化的发展趋势，在理工科院校进行人文学科建设，文理渗透、协调发展是遵循科学技术发展规律的必然的选择。2. 文理渗透、协调发展是培养现代科技人才的有效途径。与科学技术的发展相适应，社会对人才的需求也经历了一个螺旋式的发展过程。农业文化时代对复合型（“成人”型）人才的要求，被工业文化时代对专业型人才的要求所否定，人类社会发生了一次质的飞跃。信息文化的到来又使人类社会发生了一次大的飞跃，新的复合型（全面素质型）人才模式的需求又否定了专业型的人才模式。文化从农业文化到工业文化再到信息文化，人才模式从复合型到专业型再到新的复合型，经历了一个否定之否定的过程。当今时代的培养的人才，既不能是农业文化时代的原始形态的“成人”教育式的“通才”，也不能是工业文化时代的“半个人”式的“专才”，而应当是具有专业知识技能的情商、智商兼具的复合式人才。原始形态的“通才”远远不能适应当代社会科技的发展；“半个人”式的“专才”更不能满足当今社会对人才的需求。尤其是当前由于片面的专业教育带来的人才的缺欠，更令人担忧。一个严酷的事实摆在面前，相当的所谓人才往往是学理工的不大懂文、学文的不大明白自然科学，文理相隔如山，老死不相往来，诚如梁启超所说的只是“半个人”。如此，怎能面对知识经济时代，面对日益发展科学技术。可以这样说，解决当今中国的任何一个问题，都需要多学科知识（人文社会科学与自然科学知识）的综合应用；比如环境污染，治理环境问题，显然不能仅仅是化学的知识，也不仅仅是生物学的知识，天文地理的知识都是需要的；同时还需要经济学、管理学、社会学、政治学等等方面的知识，才能把环境污染治理环境这样的问题解决好。二十一世纪是人类高科技与高情感相结合的知识经济时代，不但要求人们既具有高智商水准，又要有高情商的人性。为此，社会向人们提出了全方位的要求。“人的全面发展”、“人的价值实现”、“以人为本”的口号，影响到了社会经济、政治、文化、科学、管理等各个学科领域。强调知识、能力、素质全面发展的全面素质教育应运而生。全面素质教育是人类教育史发展的必然。而人文教育与科学教育的融合是全面素质教育的主线和基础。3. 文理渗透、协调发展是是创办一流大学的必经之路1998年5月，江泽民同志指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”“世界一流”已成为中国大学的发展的目标几十年来，世界科学技术的发展，越来越呈现出多领域交叉的特征。“没有一流的理科，就没有一流的工科；没有一流的文科，也很难成为一流的大学”，“没有一流人文氛围，就称不上是现代意义的综合性大学”，这些理念，在世界高等教育领域已引起越来越多专家学者的共鸣。要办一流大学，必须办一流文科，理工结合、文理渗透、协调发展。综合性是大学的灵魂。大学实际上是综合大学的简称。据考察，名列世界前100位的高校基本都是综合性大学。西方著名的大学多为综合性大学。国内大学前20位的高校中，有近15所都是经过合并的综合性高校，其中包括的清华、北大等国内知名高校。世界一流大学的学科覆盖面非常广泛，学科门类比较齐全，这不仅适应科学综合化、整体化的发展趋势，也便于对学生进行素质教育和创新教育。世界一流大学拥有强大的基础学科，这是学科发展的源泉，现代技术是基础科学的物化，理工结合、文理渗透已是学科建设的重要途径。世界一流大学拥有许多交叉学科和新兴学科，使学科群体不断注入新鲜血液，具有旺盛的孳生力和众多的生长点，并催促传统学科的更新改造，寻求新的方向。众多学科当中，人文学科显得尤为重要。应当说，人文学科是一所综合性大学的精神筑基学科；正是它构成了一所综合性大学文化性格的内核，它是大学的灵魂所在。实践证明，没有人文学科丰沛的学术滋养，其它学科将有沦为技术化、工具化的危险，最终也不会得到长足的发展。一个大学如果没有一流的人文氛围、一流的人文社会科学研究、一流的人文社会知识通才培养和通识教育，就不可能成为一流大学，甚至称不上是现代意义上的综合性大学。实际上，一流的理工科大学也是十分重视文科建设的。麻省理工学院这样以“学院”为名的大学，也有很强的文科。清华大学向综合性大学发展更说明这一点。在我国工科大学中首屈一指、素有“工程师摇篮”之称的清华大学，经过十几年的艰苦奋斗，目前已基本完成综合性学科布局，改变了以往“以理工为主，兼有经管、人文学科”的局面，实现了向综合性大学转型的目标。著名哈尔滨工业大学也已形成理工为主，经管、文法结合的多学科协调发展的专业格局。事实说明，争创一流大学，必须着力发展文科建设。4.文理渗透、协调发展是优良教育传统的历史回归文理渗透、协调发展，是教育的基本规律，也是我国教育的优良传统。早在两千五百年前，周易里就提出“观天文以察事变，观人文以划天下”的卓越的思想。就是要把科学精神和人文素养紧密结合起来，才能治理国家、发展繁荣科学。为此，通才教育在我国一直作为优良的传统延续下来。从孔子的礼、乐、书、数、射、御这些具有可操作性的“艺”和“仁、智、勇”的伦理道德理性“成人”教育，到宋明理学的“格物”“致知”，到建国前我国大学里文科要学高等数学、理工科要学大一国文的文理兼顾。无不闪烁着通才教育的科学光辉。正是这种通才教育，结出了累累硕果。就我国当代而言，著名的科学家如竺可桢、李四光、华罗庚、芽以升、钱三强、钱学森、苏步青、高士其等，都是文理兼具通才，都有较高的文学修养，能诗能文。他们的著作文章，也都是脍炙人口的。世界上著名的大科学家也大都是“通才” 被誉为俄国科学始祖的罗蒙诺索夫是俄国新科学和新文学的创始人，他写过各种体裁的作品，科学论文，大自然的诗，甚至科学童话。大名鼎鼎的发明家和化学家诺贝尔，从小酷爱文学，青年时写过不少富有激情的诗篇，他的自传诗迷和赋与梦、说教等都写得十分出色。到了晚年还写下了在明亮的非洲、妹妹们等几部小说，1896年在巴黎出版了他的剧本涅梅西斯。德国数学家高斯，一生喜爱阅读欧洲文学作品，常常摘录华美诗句，擅长欧洲语言，懂得多国文学，而且喜爱音乐，对世界政治也感兴趣。发明相对论的爱因斯坦，是物理学家和哲学家，并擅长弹奏乐器喜爱音乐，他的著作，充盈着形象性与逻辑性结合的光辉。爱国斯坦的文章写得好极了，讲文采超过我们现代所有作家。他总结他的经验，就认为研究科学，也需要在艺术上有所涉猎。爱好非常广泛才能开拓思路，敏锐直觉，启发思维。所以他做出了物理学史上的第四次大综合，并不是偶然的。爱因斯坦总结他的经验，他说：“如果没有我少年时代音乐方面所受到的教育，我以后的各方面的成功，就是不可能的。”我们要把理性和感性、认知和情感、知识和文化很好地融合起来，实现互融互补和互动。历史证明：高强的语言文学修养，是科学巨匠成功的重要素质之一。科学和文学这两大宫殿中，门户是彼此相通的。然而，教育事业的历程是曲折复杂的。建国初至“文革”时期，我国的高等教育之路开始倾斜。世纪年代前后，由于受前苏联的影响，我国大学的办学理念发生了根本的变化，这就是，摈弃欧美大学的综合性模式，采用前苏联的单科性办学模式。1952年全国院系调整是当时办学理念的普遍化。经过这次调整，全国共有高等院校所。在这些高校中，只有少数几所大学保留了综合性大学的建制。像清华大学这原来文科力量非常雄厚的学校，收缩或完全砍掉了文科。在这个阶段，出现了一批单科性大学和遍布全国的工学院、医学院、农学院、林学院、地质学院、化工学院、石油学院等单科性学院。没有文科照样办大学”是这一阶段的办学理念。当时一些大学或学院仅仅保留了作为公共课的政治理论、写作等少数文科课程教学，所以，这些大学或学院都是没有文科的。改革开放的新时期（世纪年代末至年代初）。在这一阶段，中国大学的办学理念发生了新的变化。改革开放后，打开国门一看，人们似乎醒悟到：原来大学不是这样办的。此后，中国逐步摈弃前苏联单学科、专门化的办学模式，转而向西方学习，寻求创办更适合于人才成长的综合性大学。因为人们看到，西方著名的大学多为综合性大学。事实上，就连麻省理工学院这样以“学院”为名的大学，也有很强的文科。“没有文科办不成（综合性）大学”是这一阶段的办学理念。1998年月，江泽民同志指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。”从此，中国大学的发展有了一个明确的目标“世界一流”我们不是要和自己比，而是要和世界比。在多方面的研究后人们认识到，艺术人文社会科学对建设一流大学决不是点缀装饰，也不是可有可无，而是建设一流大学必不可少的组成部分。在创建一流大学的过程中，中国大学的办学理念又发生了新的变化。现在中国的很多大学都认识到人文社会科学在一流大学建设中的地位和作用，不仅过去的理工科大学和其他单科性大学都积极恢复或创办文科，就是过去以文理为主的综合性大学也提出加强和发展文科。“没有一流的文科办不成一流大学”正在成为这一阶段新的办学理念。文理渗透、协调发展的优良教育传统的终于实现了历史回归。三、理工科院校如何进行人文学科建设1.切实树立大科学的教育观念，从实质上重视人文学科建设文理渗透、相互促进、协调发展的大科学的教育观念虽然已成为教育界的基本共识，但在具体问题上，仍然存在着一定程度的重理轻文倾向。人文学科特别是纯人文学科仍然得不到应有的重视。不设学科、不开课程、不给经费、不给课时、不给政策，数不胜数。必须切实扭转这种情况。要切实理解教育部副部长周远清同志所强调的理工科的脑袋是办不出一流大学的深刻含义。重视要从心底重视、要从实质上重视，要给政策、给经费，要下大力气抓。因为任何一个理工科院校的文科相对来说都是薄弱的。不能用理工科思维来办文科。办文科要讲人文关怀，要有一些超越性，不能期望立竿见影，特别要讲学者情怀。这是人文学科建设基本保障。2.建立少而精的领军式的人文科学的精品学科人文学科范围很广，但最基础的应当是文学、艺术等纯人文学科。“文”是经、管、法、哲、教的基础。“文”是最集中体现人文精神的学科。“文”中包含的中华民族的思维特点、思想感情、优秀文化传统精华。“文”包含着世界各个民族所共同追求的真、善、美和形成完美建全的人格的渊源。“文”包含着形象思维和艺术语言的滋养，对健全思维模式，激发想象力和创新力具有不可替代作用。“文”包含着语言文字人类表达思维进行交际的最基本、最重要的工具性能。可以说没有“文”的社会科学是没有打地基的大厦。为此，不少知名的理工科高校都设立了一些纯文学精品学科，作为发展文科的突破口。例如天津大学在本科教育中设立了汉语言文学专业、艺术设计专业和表演专业。研究生教育中设立了硕士美术学专业。建立少而精的领军式的人文科学的精品学科，不仅适合学校文科师资少的特点而且为文科的纵深发展和横向展开打下坚实的基础。3.发挥优势，开发应用文科、边缘学科、交叉学科理工科大学办文科，应当结合本身的特点、扬长避短。在建立少而精的纯文科的基础上发展应用文科、专业文科。广义应用文科包括社会科学的学科在内，包括经、法、管、艺等学科。狭义的仅指即把“文”与“应用”结合起来的学科、专业。诸如“现代文秘”、“文化传播”“新闻传播”、“广播电视新闻”、“广告”“应用中文”、“建筑文化”、“企业文化”、“机器人学”等。这类学科、专业就学科体系来说：有极大实用性和知识的综合性，有充分的发展空间和竞争力。就生源和就业来说：有广泛的生源和相应的职业岗位，诸如记者、秘书、公务员、文员等。就教学力量和教学基础来说：需要有文科类和“实用类”两类教师构成。文科类教师不需要太多。“应用类”教师即理工类、经济类、管理类、计算机类、外语类等的教师，理工科院校着有雄厚力量可以资源共享。这样可发挥学科优势和师资优势。诸如天津工业大学开发“广播电视新闻学”即是如此，新型的应用文科往往都是边缘学科、交叉学科、新兴学科。诸如“文化传播”是文化学、传播学、通讯工程、传播技术等学科的综合。“现代文秘”是“文”与管理科学和现代计算机运用的结合。计算语言学是一门年轻的交叉学科，来自语言学、计算机科学、数学等不同专业背景的研究人员，从各自的角度出发，探讨着计算与语言的内在联系，通过共同的努力和密切的合作来帮助计算机“理解”、“掌握”人类的自然语言。因此，计算语言学涉及的知识面相当广，拓展潜力非常大，而领域内的相互交流也显得非常重要。再如，传媒经济学综合了大众传播学与媒介市场调查分析、传媒经营管理、传媒经济等多学科内容，以为传媒产业培养应用型人才为目标，兼顾理论和科研能力的培养。网络经济学是人大经济学院根据世纪之交经济的最新发展动向，适应现代经济学发展趋势所增加的一个新的研究生学科，其研究内容跨越经济学、管理学和社会学，并将衍生出网络经济与互联网络、网络经济与电子政务、网络经济与电子商务、网络经济与企业组织、网络经济与产业和地区布局、网络经济与技术创新等一系列富有时代感的研究方向。21世纪是以创造为特征的时代，不同学科间的交叉、融合将更为深刻与广泛。世界许多重大科学技术的突破都是从多学科的角度，运用多种知识、理论和方法才得以解决的。时代需要那些具有创造力的超越型人才。深化基础理论，尤其是注重基本理论中的本质问题的渗透和互通，克服本专业学科分割过细、知识零散的弊端，力图从本质上把握各学科之间的内在联系，强调文理渗透，基础与专业结合，体现知识的广博性、整体性、内在结构性和智能型的发展方向，是时代赋予高等教育、特别是博士生教育的重任。发达国家在交叉学科的培养方面有很好的经验值得借鉴。美国硕士、博士阶段都强调主修、副修的结合，文、理、应用学科的渗透。MIT的成功就在于它不仅有一流的专业教育，而且具备良好的交叉学科基础和文化底蕴，强调学生人文、艺术和社会科学方面的基础教育，注重培养学生用非定量的分析方法对事物作合理的判断，以求在相关学科领域实现新的跨越。日本筑波大学不设科系，而以学科群、学科类来划分课程，其目的都是为了实现学科交叉。同时开设大量的选修课供学生选择。还通过定期举行的研讨班、外聘专家讲学以及参加国内外学术会议等大量学术活动，开阔学生视野、活跃学生思维。我国也十分重视交叉学科的建设，许多高校成立了交叉学科研究所，今年以来交叉学科研究生成高校招生热点。事实表明边缘学科、交叉学科是极具发展前途的。4.要使人文学科成为理工科的内生性学科，在理工科内寻求人文支持，建立“专业文科系统”笔者早在在1990年研究高校语文发展发展时提出这样的思想：“把语文纳入企业文化、公关文化、专业文化体系之中，使之成为这些系统中的子系统，诸如企业文学，经济文化、公关语言、公关写作等专业中文”，“ 其它门类的学科体系(也可称作专业文化体系)也都存在着把语文纳入本体系的问题，这是语文教学发展方向上应研究的新课题。”扩而言之文科建设与理工科之间也存在这样问题。华科技大学校长助理欧阳康先生最近指出：“在理工科大学发展文科，必须走一条交叉之路。文科的教师和干部应当积极关心并自觉参与到理工科的发展中来，在人文社会科学与自然科学之间，在科学工程技术与人文社会发展策略之间寻求一些可能的新的生长点和交叉点，主动争取达成一种良性的交叉、互渗与互动，使文科成为理工科大学不可缺少的内生性学科，成为学校的内在有机组成部分。”笔者认为这“子系统”和“内生性学科”其实就是“专业文科系统”。“专业文科系统”由“专业文科工具系统”和“专业文科文化系统”构成，者为理工科发展提供语言文化工具系统，后者提供文化素质和知识系统。这是文理交叉的桥梁。同样，理工科也有一个向文科寻求支撑点的问题，积极主动向文科寻求专业文科工具系统和专业文科文化系统。总之，到办好文科并不是多加几个文科院系和专业就能解决的，而应当分析自己已有学科和专业的特点、优势和局限，从传统和现实两个方面寻找自己与文科之间的结合点。如果新办了一批文科专业，却与原来的理工科两张皮，没有交叉和融合，就只会徒增外延，分散资源。”5.在理工学科内发掘人文精神在理工类院校中还应解决在自然科学教学中如何贯穿人文教育的内容。据有关学者的研究：理工类院校培养方案中课程基本结构和学时学分的分配是以自然科学教学为主的。文化素质教育的任务是应该依靠绝大多数从事自然科学教学的教师来完成的。必须转变“自然科学和专业课的老师只担任着传授自然科学知识的任务，人文素质教育是人文社科类老师的事情”的传统观念。事实上，没有不渗透人文精神的自然科学，没有人文精神的自然科学教育是没有灵魂的自然科学教育，其中育人教育的重要内容就是自然科学中的人文精神。任何一门自然科学、专业技术科学都有自己发展的历史。没有科学家和科学工作者的敬业、献身精神，没有伟大的人格，没有人文修养和品质，科学的发展是不可能的。应当把这些人文素养贯彻到教育教学和科学研究中去。具体应该从“史、论、传”三个方面去挖掘和宣传人文精神。要在科学的发展史中、在科学理论体系中、在杰出的科学家和科学工作者的“传记”中，发掘其中所包含人文精神。自然科学工作者应该关注当代自然科学中的哲学问题。哲学是人类精神的精华，在全部人文（哲学、历史、文学、艺术、心理等）学科中居于首要位置，对具体科学有重要的世界观和方法论意义。当代自然科学的发展，尤其是20世纪中叶发生的第三次科学技术革命，展示了一个全新的特点，即学科之间的联系的加强。人文学科中的哲学向自然科学中渗透最为突出。横断性、综合性、边缘交叉性的特征，使得新学科不断涌现，新成果层出不穷（如控制论、信息论、系统论以及耗散结构理论、突变理论、协同学等）。自然科学开始形成一个多层次的综合整体，唯物辩证的自然观的许多概念都得到了进一步的证实、丰富和发展，进而又推动了整个人类认识的发展。而这些新学科领头人不仅都是杰出的自然科学家、跨学科的学术带头人，而且几乎都有着丰富的哲学思想和科学的创造性思维方式。这些学科与哲学的不可分割的联系，在这些科学家们的科学研究和学术工作中得到了最充分的体现，一个有责任心的从事自然科学教育工作的学者，必须认识这一科学发展的大趋势，关注当代自然科学最新学科的发展，关注其中的人文精神尤其是哲学问题，这既是本专业学科发展的需要，也是育人（对学生进行人文素质教育）的需要。总之，人文教育与科学教育不是永不相交的两条平行线，如鸟之双翼，车之两轮，它们的相互渗透，相互融合、相辅相成，必将牵动全面素质教育的腾飞和发展。6.普遍开设人文学科公共课、选修课、专题讲座课应当在理工类学科中普遍开设人文学科公共必修课、选修课、专题讲座课，作为该学科教学体系的有机组成部分。目前各个高校普遍开设了大学语文是一个良好的开端。仅仅大学语文是远远不够的，况且大学语文教学还存在着许许多多的问题。应当认真研究、设置人文学科系列课程。课程应分为人文文化课程和人文工具课程两个系列。人文文化课程应包括：中国文化概论，人文学概论、中西文化比较、文学概论、艺术概论、大学语文、美学、文学欣赏、影视艺