让生动的资源丰满爱.doc

“让生动的资源丰满爱”浅谈品德与生活课程资源的开发方法品德与生活课程标准在课程资源的开发与利用中这样说：“能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量，因此，要重视课程资源的开发与利用。”新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合课程资源。那在新课标下，如何开发与利用品德与生活课程资源呢？一.利用现有课程资源教材，再度开发。品德与生活各个学习主题，编者匠心独运选取一些以学生的生活为基础，从学生在生活中面对的问题及其感受入手，提供一些反映学生学习和生活画面的图片、话题和范例，激发学生的学习需要和学习兴趣，从而调动学生已有的经验，丰富其认知、情感和体验。可见，教材是教师教学的重要课程资源。因此，教材这一重要的课程资源是不可忽视的，而且要好好地利用它。如一年级下册第四单元第十课心中有他人这一课，为了让学生初步确立正确的价值观，知道学习和生活中心里要想着别人。我直接以文中两幅图导入，教学时，我先引导学生看图，两幅图中的主人公大家都不喜欢，为什么呢？让学生感受到游戏和看书时只顾自己、不想他人是不好的行为，不让人喜欢，由此引出微课的话题，怎样做到心中有他人呢？生：他只顾着自己玩游戏，完全不管旁边同学在焦急地等待。生：他一把抢过书自己看，是很自私的行为。师：是的，你们说得很好。小朋友都不喜欢飞飞和亮亮，都不愿意和他们一起玩，就是因为他们游戏和看书时都只顾自己、不想他人。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。现代课程认为：在教学过程中，教师的工作是一个创造性的工作。课标、教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该结合本地区、本班的实际情况，灵活、创造性地使用教材。二.树立“以人为本”的学生观，开发和利用课程资源。学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，教师引导他们去关注生活，珍视学生独特的生活经验，强调体验式、探究式和研讨式等学习方式，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题。教师在开发和利用课程资源时要关注学生的健康成长，就要尊重他们的权利和个性发展，在基本的是非标准基础上，允许他们在多元价值中做出不同的选择。教师要尊重他们的权利和个性发展，更要尊重学生差异，关注“边沿儿童”，对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价，帮助他们感受成长的愉悦。还是以教学心中有他人为例，我出示这样一个情境，让学生辨一辨：班上小胖正积极参加体育锻炼，特别希望可以进入学校足球队，飞飞看到了，笑着对老师说：“他这么胖，进了足球队也是拖后腿。”他做得对吗？等同学都讲完后，我才注意到沮丧的小王同学（小王同学属于肥胖型的）坐在自己的座位上一言不发。我意识到刚刚的情景举例，有可能刺伤他的心灵，我急忙说：“心中不考虑他人的感受，一句话就会对他人造成心灵的伤害，关爱他人应当从语言开始，你可以这样说：“小胖，只要努力，你的愿望一定可以实现，加油。只要我们敢于挑战、勇于拼搏，同样也能创造出精彩的人生。小王，你认为呢？”然后再举一些意志坚定的成功人士的事例，培养学生积极、健康的生活态度。三.树立综合的、开放的课程观，开发和利用课程资源。综合的课程观要求教师走出以往的学科教学模式，尤其是说教式的德育模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。教学心中有他人时，我创设情境，组织学生玩跳绳游戏。我故意安排几个顽皮的同学摇绳子，其他同学跳。刚开始，摇绳子的同学还比较乐意接受，时间长了，摇绳子的同学就有意见了。小左大声地对小虎说：“你倒了，你要摇！”小虎板着脸说：“老师叫你摇，又没有叫我摇，我干吗要摇呀？”“你不摇，我也不摇。凭什么一直叫我摇？”说完，小左同学狠很地把绳子摔在地上，头也不回地往座位走去。这时，我因势利导，让同学讨论：为什么小左他们那组会闹不愉快？紧接着，让其他同学帮他们出注意，怎样才能让他们的游戏继续玩下去。这样，让同学们在玩中学，在玩中悟理。这样，根据学生认知与心理发展水平，从生成与建构的实际需要出发，精心创设教学情境，调动学生原有的生活经验，引导他们逐步进入课堂教学的当下情境，并随情境的变化而变化。学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的“生成性资源”。品德