复习课的情境几种方法.doc

复习课情境创设的几个方法学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。上述观点可以给我们很好的启发，下面结合实例，讨论化学复习课教学情境的几个思路方法。一、 从学生已接触过的情境入手，进行差异化、开放化创设情境。 在复习气体性质过程中，创设如下情境： 案例一：实验桌上放有刚收集好的五瓶无色气体（其中C、E瓶中均有少量的水）。五种气体分别可能是氧气、氢气、甲烷、二氧化碳和一氧化碳中的一种。 问题（1）：从上述五瓶气体存放状态，请你猜想各瓶中分别可能是什么气体？你猜想的理由什么？ 问题（2）：请设计实验证实你的猜想，并考虑你设计的理由是什么？ 问题（3）：基于以上两个问题的思考请你归纳上述五种气体的物理性质、化学性质和用途。分析：第一问，由于情境中“A、B”装置相同，所以A、B气体物理性质相近，可能是氧气或二氧化碳。“C、D、E”装置相近，可能是氢气、甲烷、一氧化碳，而其中C、E瓶中均有少量的水，D中没有，所以D装置中不可能为一氧化碳。 学生必须首先观察情境中五瓶气体的不同的存放方法，比较出其中气体的物理性质，其次思考上述五种气体各有哪些物理性质，从而对应思考，作出猜想。但是答案是开放的，不能作出肯定的唯一的结论。 第二问， 为了进一步确定“A、B”装置中，C、D、E”装置中的气体就必须依靠各气体的化学性质进行鉴别了。而这个气体鉴别的方法又是答案开放的思考过程，学生可以发挥的空间很大。 第三问，在上述两个问题的讨论后，最后对气体物理性质和化学性质进行归纳整理也就是水到渠成了。 点评：一个学生貌似非常熟悉的情境，经过简单的改造，分别提出了三个与原有情境中大相径庭的开放性问题，能一下子就抓住了学生思维，抓住学生的认知冲突，激发出学生进行思索的内部学习动机。使学生对复习“气体的性质”这一内容不再觉得简单枯燥机械，从而让思维变得有趣味，也就能激发学生的思维的深度、广度，也就能取得较好的效果。二、从学生已完成过的实验入手，进行对比化、逆向化创设情境 在复习气体相关制法，创设如下情境： 案例二： 1、【演示】图装置并提问：利用该装置你能制取哪些气体？ 2、【演示】图装置改为图并提问：该装置能出现什么现象？ 3、【演示】图装置改为图并提问：装置改动后现象出现什么变化呢？ 4、【演示】图装置改为图并提问：装置改动后现象出现什么变化呢？ 5、提问：制取上述气体除了以上方法，你还有其他装置吗？分析：第一问，要求同学们回顾常见气体制取方法。第二问，第三问，要求同学们对收集装置做对比分析。尤其在引导同学们观察收集装置的导管连接顺序的差异是卓有成效的。第四问，改变、装置中压强增大，气体物质流动方向由左至右，变为气体压强减小，气体物质流动方向由右向左。第五问，回顾复习气体的其他制取方法。点评：实验情境的设置，不仅在于陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个复习课教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。三、从学生关注的科学发展入手，进行多元化，综合化创设情境CO2N2Ar等火星的大气组成在复习空气成分实验时，创设如下情景：案例三：近年来人类对火星的探索取得了重大突破，下图是火星大气成分含量示意图。（1）地球大气的组成与火星的大气组成相同吗？如不同，区别在哪儿？（2）右图为燃烧法测定地球大气组成的实验装置。 在空气中点燃燃烧匙中红磷,并迅速插入广口瓶内,塞紧橡皮塞,此时看到的主要现象是:_;该变化的化学反应方程式为_ _ 当红磷燃烧完毕,冷却到室温后,打开止水夹，可看到广口瓶中是_,出现该现象的的原因是:红磷燃烧消耗了空气中气态的_而生成了固态的_,从而使瓶内气体的体积_(“增大” “减少” “不变”),瓶内气体压强_(“大于” “小于” “等于”)种罩外的大气压。 若实验中测得氧气的体积分数低于21%, 则造成此误差的可能原因有哪些?(至少三条)_ _ 上述实验除了可以得出氧气约占空气体积_的结论外,还可以得出有关氮气性质的哪些结论_、_、_ 上述实验能否用硫磺代替红磷进行呢？请你说说你的观点。（3）下列装置均能进行空气成分的测定，你知道测定过程中各装置出现的现象吗？ （注：电热板上有铜，C是活塞）（4）如宇航员从火星上携带回大量的火星大气样品，则我们可以设计一个怎样的实验以进行测定其中二氧化碳的体积分数呢？ 分析：第一问，引导学生回顾地球空气成分组成的，从而比较得出结论。第二问，综合引导学生对“拉瓦锡实验”细节进行深入的思考，关注实验的原理思考，同时注意让学生关注物质性质的差异对实验结果的影响。第三问，引导多角度理解“拉瓦锡实验”的原理。第四问，结合问题情境，发散性的提出思考的问题，使学生在上述讨论后对情境的深刻理解的基础上，结合其他章节知识综合性的考虑问题。点评：使用学生均了解的科学发展情境，并注重构建前、后知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛