实践研修成果 (2).doc

实践研修成果教学基本信息题目分一分学科小学数学年级一年级教材内容北师大版三年级下册P56P57分一分个人信息设计者姓名乔丽芬单位山西省太原市公园路小学1. 教材分析1. 学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象展现平均分，说明分数产生的原因；2. 通过举例，使学生进一步加深理解；3. 通过操作活动，使学生把分数表示出来。4.在初步认识的基础上，通过操作，再认识其他分数。教学中，以“放”为主，让学生主动活动、集中展示、汇报交流，收集学生的不同制作方法，展开对简单分数本质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取板书介绍、教师补充的方式，充分调动学生的积极性。5. 拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。2. 学情分析通过分一分的活动，让学生初步体会分类的思想，培养初步的分类能力。1. 根据一年级小学生形象思维和抽象思维的特点，让学生联系生活现象，体会分类的含义。2. 初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用。 3. 教学目标(含重、难点)1. 让学生感受生活中的分类现象与事实，结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义。2.会读写简单的分数，知道分数各部分名称。3.培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。4.在动手操作、观察、比较中，培养学生分类整理物品的习，勇于探索和自主学习的精神。4. 教学过程一、情境引入同学们，你们喜欢画画吗？看！老师这有淘气画的几幅图，并且在这些图中涂上了漂亮的颜色，你能用分数表示图中的涂色部分吗？ 你能说说 表示什么意思？ 二、探究新知（一）涂一涂1、每位同学拿出准备的正方形纸，进行涂色。2、出示涂色的要求：3、同桌交流，说一说：4、展示学生不同涂法，说出每种颜色各占大正方形的几分之几，为什么？（二）剪一剪（三）比一比小结：一个整体可以是一个物体，也可以由许多个物体组成。其中的一部分可以用分数来表示。（四）摆一摆 同桌两人各拿出一种颜色的小正方形，合在一起。说说两种颜色各占全部小正方形的几分之几。（五）练习出示P56页试一试图三、练习1、P57页第一题：独立完成，指名回答，规范语言。2、P57页第二题：汇报。3、P57页第三题：四、总结通过今天的学习，你有什么收获？5板书设计板书: 认识分数 红色占9个小正方形的 黄色占9个小正方形的 蓝色占9个小正方形的6教学活动设计（含师生对话设计）1.导入新课一、情境引入1、同学们，你们喜欢画画吗？看！老师这有淘气画的几幅图，并且在这些图中涂上了漂亮的颜色，你能用分数表示图中的涂色部分吗？ 你能说说 表示什么意思？ 二、探究新知（一）涂一涂1、每位同学拿出准备的正方形纸，进行涂色。2、出示涂色的要求：（1）、把图中的小正方形分别涂上红、黄、蓝三种颜色；（2）、涂完后想一想每种颜色各占大正方形的几分之几。3、同桌交流，说一说：（1）、红色部分占大正方形的（2）、黄色部分占大正方形的（3）、蓝色部分占大正方形的4、展示学生不同涂法，说出每种颜色各占大正方形的几分之几，为什么？（二）剪一剪1、把刚才的大正方形沿着中间的线剪开，你发现了什么？2、认真观察，说出三种颜色的小正方形占九个小正方形的几分之几。3、同桌交流，汇报，黑板上展示一学生的，板书：红色占9个小正方形的 黄色占9个小正方形的 蓝色占9个小正方形的（ 三）比一比剪一剪之前和之后分别把谁看成一个整体。小结：一个整体可以是一个物体，也可以由许多个物体组成。其中的一部分可以用分数来表示。（四）摆一摆 同桌两人各拿出一种颜色的小正方形，合在一起。说说两种颜色各占全部小正方形的几分之几。（五）练习出示P56页试一试图1、发现有哪些数学信息；2、出示：白蝴蝶的只数占所有蝴蝶的 。 花蝴蝶的只数占所有蝴蝶的 。（明确把谁看成一个整体）3、图中还有什么能用分数来表示？在四人小组中说一说。4、学生交流、汇报。三、练习1、P57页第一题：用分数表示每幅图中每种物体的个数占全部的几分之几。学生独立完成，指名回答，规范语言。2、P57页第二题：依照左图，按分数圈一圈。（1）先出示第一幅图和分数，问：在图中怎样圈出 ？（2）汇报：圈出其中的2朵，明确一份里面有2朵花。（3）独立完成后3幅图。（4）在四人小组中讨论交流。（5）汇报。3、P57页第三题：（1）（出示图）看图说一说图意。（2）在四人小组中讨论：他们拿的铅笔一样多吗？四、总结通过今天的学习，你有什么收获？7.教学反思1. 教学目标明确、合理，较好地体现知识、技能、能力和情感态度等诸方面的要求。2. 教学过程设计合理、层次清楚，符合学生的数学认知规律。注重学生动手操作活动和思维活动的结合；重视对分数意义的理解。教学效果较好。3. 不足之处是对分数认识的个别环节处理还不够细。如在“认识1/2”中“把一个苹果分给2个同学，每人分几个？”这一问题中，如何理解“半个”或“一半”的含义是引出1/2的关键，但教学中