提高学生口语表达能力的捷径.doc

提高学生口语表达能力的捷径“课堂戏剧”活动“课堂戏剧”这项活动对于发展学生的语言表达能力，有着独特的绝非其他语文教学活动所能代替的作用；而且简便易行，深受学生的欢迎。这种活动对于提高学生的听说读写能力都有很大的好处，又能使学生受到文学熏陶，同时也是培养创造精神的极好途径。具体活动从以下几个方面来谈一谈我自己的亲身体会。“课堂戏剧”活动类型之一：演课本剧语文课程标准提出：“应让学生联系自己的生活体验，入情入境的读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，与他交流自己的感受”而我认为“课堂戏剧”这项活动正是让学生在入情入境的阅读课文的基础上，用自己的动作把课文内容表演出来。这样在表演欲望的促使下可以让学生努力的去阅读课文，理解课文。有人说：能把工作当成享受的人是幸福的。而我说：让学习语文的学生享受语文，这样的学生一定是幸福的。让学生享受语文中的语言美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中课堂的快乐。让学生感到；学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人增加智慧，而且可以使人享受温馨。具体做法如下：（一） 实现教材之精美，让学生在讲解中享受。语文课本中的每篇课文都是经过精选的，每一篇好的文章，总是以它的美好、而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁高尚。在教学中，我结合课文内容，把文章进行分类。把描写景色的文章，我采用了“争当小导游”活动。让学生在角色转换中品尝到了创新的乐趣。如颐和园一课中，我创设了一个“大风车”活动，进行了一次美丽的颐和园摄影展。为学生搭建了一个激发智慧、挥洒个性、释放思维的舞台。在学习了本课之后，我告诉同学们有一个外宾来参观我们的颐和园请同学们用最美的语言来描绘自己心中的颐和园，要个给外宾留下最美的印象。话音刚落，只见同学们积极的准备发言。片刻之后，个个跃跃欲试。我为了使学生的表演更形象、更投入，提出先有老师来扮演外宾，提出一些典型的问题。刚开始学生在语言表达上还有不少的欠缺。如：有些导游讲解的不是很清楚，我在旁边适时的加以引导，然后再由学生来扮演外宾，不明白的地方还可以随时提问。同学们的表演欲望是如此的强烈，不知不觉中学生们都进入了角色。经过一轮又一轮的讲解、评论，加上同学们浓厚的学习兴趣，一节课下来，导游讲解的清楚、明白，还不时的加上自己的想法来赞美我国的劳动人民。外宾听得入神，不时的提出许多意想不到的问题。观众听得认真。这样的活动既锻炼了学生的语言表达能力，激发了他们读书的欲望，又让学生感受到了语文课上的乐趣。（二） 搭建民主之平台，让学生在参与中享受陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。语文课程标准明确指出：学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。四年级学生具有很强的表演欲望。我抓住学生的这一特点，在教学故事类课文时，让学生参与故事的表演，这样既为学生创设了一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。甚至会有些学生在课前就自觉的预习了课文，为的就是能在课堂上给同学们露一手。如：在教学夜莺的歌声一课时，我让一名学生扮演小夜莺，一部分学生扮演德国军官，其他学生扮演游击队。全体学生人人参与表演，同学们个个精神抖擞。给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我定位一个他们学习活动的服务者。同学们都非常认真地投入到自己的角色中，他们将自己的所思、所感融会到故事中去，并创造性地进行人物间的对话交流。在无形之中学生对课文的理解加深了，言谈之中训练了学生的语言表达能力，不知不觉中丰富了学生的词汇量。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快的理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”好像是自己“说”的，扮演的兴趣十分的浓厚。学生感受到了教材中各种人物的声音，虽未见其人，却已闻其声。一会儿功夫一个天真、可爱、镇定、勇敢的小夜莺的形象；一群可恶、莽撞、愚蠢、无知的德国军官形象；一群聪明机智的游击队员形象栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，形式兴趣盎然。“课堂戏剧”活动类型之二：演社会剧社会剧游戏是一般的游戏的延伸。它跟一般游戏的不同在于：社会剧游戏涉及几个场面，在这些场面中，再现一个人与人的关系问题，旁观者发表评论，提出该如何解决问题的看法。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是发展智力、培养能力的重要因素。它可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生学习口语交际更是如此。只有自己感兴趣的话题，才会滔滔不绝，主动的自己的发挥聪明才智，培养自己的语言表达能力。因此，上语文课时我特别注意这方面的培养。四年级教材特别提出了口语交际要注重人与人之间的交流和沟通。要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。根据课程标准的要求，我在教学中特别注意为学生提供畅所欲言的场地。比如：在学习四年级下册语文园地二以诚相待时，根据内容“别人有事来找你的父母亲，当时父母亲不在家。这时候你会怎么做？可能会有两种情况：一是熟人，二是陌生人。”如果只是干巴巴的根据内容想象学生可能说的不令人满意。而我根据我们研究的课题和学生一起表演了一场现场“小品”。在老师的引导下，学生的语言闸门打开了，孩子们各抒己见，议论纷纷。另外，在其它的口语交际教学中，我经常采用此法，效果非常好。小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行表达的实践。其中的难度不言而喻了。因此，在教学中，我不但注意学生的习作能力的培养，更注意学生语言表达的培养。我常常带领学生走进大自然，在这个大课堂里学习课本里没有的知识。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场现场咏春会；夏天，让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”，交流万物勃发的情景。秋天，让学生去郊外“望天上云卷云舒”，漫步万倾良田千层浪的田间，畅谈农民伯伯丰收的喜悦；冬天，带领学生去感受“看红装素裹，分外妖娆”的壮丽山河让学生用眼去寻找美，用语言去表达美。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们口中就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界。同时孩子们还会经常把自己的见闻以戏剧的方式讲给别人听，让倾听者不甘落后奋起直追。而这种表演没有固定的场地，表演前不进行任何排练。第一轮表演结束，立即跟全班讨论这次表演，并概括出问题是如何解决的。讨论以后，对角色该如何表演提出不同的看法的学生，就代替第一轮表演者，进行第二轮的表演，接着，再对表演者进行评价，提出修改意见，在此基础上进行第三轮表演。这些做法正体现了课程标准提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。学生的学习兴趣浓厚，既增加了学生的词汇量，又锻炼了语言表达能力，增添了学习的动力。使实验班的语文成绩也提高了许多。“课堂戏剧”活动类型之三：演哑剧爱表演是每一位小学生的天性，而哑剧的表演更能引起学生的兴趣。因为哑剧表演在培养学生动作表演的同时，既锻炼了学生的胆量，又提高了观众的观察能力。对于学生的习作能力有着不可磨灭的作用。哑剧表演的动作要求清楚而准确。在开始阶段，学生胆怯，怕人取笑，我为了消除学生的这种情趣，带头做出夸张的哑剧动作，要学生猜这个动作表演什么情景，再让学生用自己的动作也表现这个情景。学生的顾虑消除了，就愿意做出一些哑剧动作，让同伴解释。真正的哑剧动作，不仅要求学生无声的做出动作，而且要求生动地表现出表演者的思想感情。在开始阶段，学生表演的是一些单人哑剧动作。第二步是双人哑剧，在经过一段时间之后，同学们就把学过的一些寓言、民间故事表演出来了。在表演时要有一名学生配合着朗读故事。演过之后，再请观众评比。这种做法不但锻炼了学生的胆量、观察能力，而且极大的提高了学生的学习兴趣，更重要的是锻炼了学生的语言表达能力。经过实验的学生已有了极大的改变。总之，“课堂戏剧”活动的研究，为学生学习语文提供了一个极大的展示自己的舞台，使学生把抽象的语言文字转化为形象的表