教学论文：小学体育课堂进行学力培养的实践研究.doc

小学体育课堂进行学力培养的实践研究摘要：体育学力这个词汇出现在我国教科研杂志上也是近几年的事情，主要由毛振明、万茹等一批专家引领、带动，重点阐述体育学力的含义和重要的作用，并对国内不同的观点和内容进行整合。但真正将体育学力培养运用到教学实践当中，迄今为止，也只有个别几所大学有些内容见诸报端。2012年，市高效课堂的指定课题之一小学生体育学力培养的课程设计和实践研究开始在我市实验学校开展，我们学校非常重视，由镇体育辅导员牵头成立了指导小组，对我校三个班的同学进行了将近一个学年的实践和研究。取得了第一手资料，现将实施过程、内容和方法整理出来，供大家评析。关键词：体育学力 培养 小学 高效课堂1引言自2012年东莞市教育局将实施“高效课堂工程”列入“十二五”规划以来，市教研室制定了东莞市中小学体育与健康高效课堂教学质量评价表（试行），对各项指标给予了量化评估。现在各镇街参照“意见”开始了问课堂要效率的教学改革运动，以知识技能为主线，以体能发展为目标，以态度情意为出发点。围绕这三个要点，老师们绞尽脑汁构思课堂，取得了非常好的成果，课堂慢慢走向实效。但同样因为考虑到全面性原则，泛化的指标体系缺乏针对性，基层老师对于学生“学习能力培养”这种隐形的潜能发掘没有找到对策，甚至没有意识到这种缺失。因此，将体育学力的核心内容学生学习能力的培养纳入教学体系之中，是可取的途径之一。学力：广义指借助学校教育所形成的能力，狭义指借助学科教学而形成的能力。学力包括“应然学力”和“实然学力”两种。 “应然学力”侧重回答借助学科教学应该形成怎样能力的问题，其主要价值在于明确课程与教学的指向，为课程实施提供依据；“实然学力”则倾向于回答借助学科教学形成了怎样能力的问题，其存在价值主要体现在对教学效果和学习水平的检查。体育学力即学生通过体育教学所形成的能力，从终身体育视角审视将体育学力定义为“学生经过体育课程学习应该获得的从事体育实践活动的能力”。2课堂实施准备2.1实验团队确立我镇成立了课题实验指导小组，由体育辅导员担任组长，学校成立了5人精干实施小组，确立了副组长为课题实施总策划人，对各小组成员负责区域、实施进程、任务界定等细则进行统筹，组织分工明确。2.2实验对象确定考虑到实验时学生的实践性、参与性，期间需要学生通过亲友咨询、亲友辅助资料搜索、整理等诸多方法，而主动参与和积极探索这种能力是随着年龄的增长而逐渐增加的。为了增强实验的说服力，有利于普及和推广，我校选择了一年级的一（1）、一（2）、一（3）三个班进行实验，这三个班全部由一个老师负责，一（4）、一（5）作为对比班按课表和平时课时计划正常上课。2.3体育学力培养实施的具体内容界定我国权威专家将体育学力的内容划分为四个大的方面：体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力。而体育学习能力为体育学力的核心内容，考虑到实验的实效性和实操性，选择了它作为本次实验的中心内容。体育学力能力是指获得体育运动经验的本领。心理学研究认为，学习策略是学习能力的核心，因为学习策略比学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性。而我们知道学习策略具有方法性和自我调控性两大特征。由此可见，在体育学习能力培养的过程中，学习方法是非常关键的环节，是区分会学与不会学的主要标志。因此，个体对体育学习方法的应用程度，就成为确定体育学习能力层次的依据。2.4器材、记录、材料统计、效果监测课题组设立了专门的办公室，由副组长统筹安排所需事宜。根据课堂实施计划购置了器材和资料，并实行专物专用。对实验班级的每一个同学记录在册，对实验前所要了解的身体状况、认知水平、走、跑、跳、投等基本身体素质水平数据进行测试、登记、保存。2.5实施课时计划结合东莞市九年义务教育阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见，我们设置了教学计划进度表，按照学习内容和学力培养实施计划分阶段实施。表 1 20122013学年第一学期课时计划：周 次学 习 内 容侧重的体育学力培养课时数学力培养实施第一周课堂常规，坐、卧、立、行体育健身能力、体育观赏能力、体育学习能力2学生：1、资料搜集（利用课余时间针对学习内容，在老师的指导下，根据学习内容的图片、练习场景、练习方法等相关知识咨询亲友，在亲人帮助下搜查书籍、网络资料）；2、小组讨论确定练习方式、方法；老师：1、分析、挖掘学习内容的健身、娱乐、观赏功能提供给学生。2、根据不同学习内容引用不同的教学手段和方法，借助一定的限制物和标志物提高练习效率；3、充分发挥学生的主观能动性，给与学生个体和学习小组一定的思维实践空间；4、制定相应的学习效果评价量化表，监测教学方法和练习方法的科学性、合理性、高效性。 快快集合，基本队列体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力2第二周广播体操体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第三周广播体操体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第四周广播体操体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第五周形体（各种走姿，舞蹈基本手型）体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第六周形体（舞蹈基本手型）体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第七周篮球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第八周篮球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力2足球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力2第九周足球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十周足球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十一周燕式平衡体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十二周体前屈体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十三周轻物投掷体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十四周多种形式的跑体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十五周多种形式的跳体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十六周多种形式的滚翻体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十七周多种形式的攀爬体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4多种形式的钻第十八周多种形式的悬垂、移动体育健身能力、体育娱乐能力、体育学习能力4表 2 20122013学年第二学期课时计划：周 次学 习 内 容侧重的体育学力培养课时数第一周课堂常规，基本队列体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4学生：1、资料搜集（利用课余时间针对学习内容，在老师的指导下，根据学习内容的图片、练习场景、练习方法等相关知识咨询亲友，在亲人帮助下搜查书籍、网络资料）；2、小组讨论确定练习方式、方法；第二周形体（各种走姿，舞蹈基本手型）体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第三周形体（舞蹈基本手型）体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第四周形体（舞蹈手型组合运用）体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第五周篮球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第六周篮球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第七周足球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第八周足球游戏和玩法体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第九周多种形式的跑体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十周多种形式的跳体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十一周轻物投掷体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十二周燕式平衡体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4老师：1、分析、挖掘学习内容的健身、娱乐、观赏功能提供给学生。2、根据不同学习内容引用不同的教学手段和方法，借助一定的限制物和标志物提高练习效率；3、充分发挥学生的主观能动性，给与学生个体和学习小组一定的思维实践空间；4、制定相应的学习效果评价量化表，监测教学方法和练习方法的科学性、合理性、高效性。第十三周体前屈体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十四周多种形式的滚翻体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十五周多种形式的攀爬体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十六周多种形式的钻体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力、体育学习能力4第十七周多种形式的悬垂、移动体育健身能力、体育娱乐能力、体育学习能力4第十八周复习，调整43课堂操作实施在课堂操作实施阶段，有两个问题是要贯彻实施并实施监测的，那就是体育学力培养实施方法和实施效能监测。实施方法是否符合孩子的生理年龄特点，是否具备科学性和有效性，都需要通过评价体系和实施效能监测体系进行及时的抽查和了解，以便及时调整相应的策略，找到最适合运用的路子。3.1课堂评价体系量化表（教师使用）这个量化表借鉴了专家的意见，适用的年龄层次较高，因此还需要根据三个水平段孩子的年龄特点和认知水平进行适当的调整，以期达到相当程度的契合。表3 体育健身能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求水平层次 特征描述 知识 运动技能 锻炼时个体感到手足无措，会什么练什么，别人 具有基本身体运动能力，有 不会健身 怎么练自己就怎么练，盲从性较大。易运动过度 基本没有要求 一项或多项能够胜任的运动。 或运动不当发生危险。 个体对实现锻炼目标的方法心中有数，并表现出 掌握锻炼的基本原 具有基本身体运动能力，有 基本会健身 “有效锻炼”和“安全锻炼”的意识，能够尽量 则和方法，懂得身 一项或多项能够胜任的运动 避免在不良环境和状态下锻炼。 体成分的锻炼方法。 更好。 个体在锻炼时有点较真，他们不满足于有效，而 了解锻炼方法在健身 具有基本身体运动能力，有 是追求效果的最佳。锻炼计划往往经过精心设计， 方面的有点和不足， 一项或多项能够胜任的运动 会健身 并能根据效果反馈及时调整。他们不再是会什么 懂得制定不同体能锻 更好。 练什么，而是能够主动选择。 炼计划的方法。 个体通常能够找到最适合自己的锻炼方案实现锻炼 了解身体评价对健 具有基本身体运动能力，有 目标。他们对锻炼方法的选择不再仅限于现有方法 身的重要性，懂得不 一项或多项能够胜任的运动 很会健身 范畴，而是能根据环境和需要组合、设计更加具有 同体质锻炼的注意事 更好。 针对性的锻炼方式，个性色彩更加突出。 项和要求。 表4 体育娱乐能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求水平层次 特征描述 知识 运动技能 对于日常娱乐价值较为突出的运动项目，个体都 不会娱乐 不怎么会，他几乎从来没有感觉到体育运动是一 基本没有要求 基本没有要求 种娱乐活动。 在日常娱乐价值较为突出的运动项目中，个体没 具有基本身体运动能力，掌 基本会娱乐 有很擅长的运动项目，但是至少有一至两项运动 了解运动的基本规则 握运动的基本技术 基本能够和别人玩起来。 在日常娱乐价值较为突出的运动项目中，个体不 懂得某项运动的基本 仅能够玩起来，而且至少有一项能够玩得好。 技战术知识。 至少有一项擅长的运动项目 会娱乐 论到哪里，他们往往都能够主动寻找运动朋友， 形成自己的运动娱乐圈。 个体已经不满足于从已有运动中获得快乐，他们 懂得对运动进行改造， 很会娱乐 能够根据环境和自身需要对已有运动进行改造， 以增加趣味性的方法 创造运动快乐。 表5 体育观赏能力不同层次的特征及对体育知识、技能的要求水平层次 特征描述 知识 运动技能 观看比赛时，注意力主要集中于队员的相貌、 对比赛有一个大体了解， 不会观赏 服装、运动动作的整体美观和是否得分上，以 如该项运动的名称，怎 基本没有要求 看热闹为主。 样算得分？ 观看比赛时，能够按照比赛的基本规则顺畅地 具有基本身体运动能力，掌 基本会观赏 欣赏比赛，能够看懂比赛的输赢。 了解运动的基本规则 握运动的基本技术 观看比赛时，经常会从技术的正确性、运用的 基本没有要求，如果对该项 会观赏 合理性等角度对运动员的技术发挥和运用进行 懂得比赛的基本技术 运动擅长更好 已经达到教练临场指挥的水平。在观看比赛时 很会观赏 通常会对教练的指挥作出评论，能够指出教练 懂得比赛的基本战术 基本没有要求，如果对该项 指挥的不足，对于比赛时的技战术规则的合理 运动擅长更好 应用有自己的独到见解，能够指出自己的方案。 表6 不同体育学习能力层次的特征及对体育知识、技能的要求水平层次 特征描述 知识 运动技能 学习时感觉无从下手，往往自己想怎么学就怎么 基本没有要求 具有基本身体活动能力 不会学习 学，以前怎么学现在就怎么学，学习的盲从性大。 个体对实现学习目标的方法心中有数，但在学习 懂得运动学习的基 具有一定数量的运动技能 基本会学习 过程缺少自我反馈和自我分析，当练习效果不佳 本规律，具有一定 储备，但运动技能娴熟性 时不知道对动作进行及时调整。 的学习方法储备。 不一定强。 该层次个体在学习时表现得非常智慧，他们不仅 懂得在学习活动中 知道如何学习更有效，而且在学习过程中很动脑 有效学习的规则、 至少具有一项擅长的运动项目 会学习 子，能够通过自我分析提高学习效率。 方法、技巧。 练什么，而是能够主动选择。 炼计划的方法。 个体对自己学习的身体条件认识正确，方法选择 了解方法的适用范围， 很会学习 更具个人特点，形成了一套自己学习的方法和风 了解自己运动学习的 至少具有一项擅长的运动 格。别人看来不一定最有效，但适合自己。 特点，知道自己最为适 项目 合的方法。 表7 体育学习能力的层次及评判标准： 很会学习 能够选择、组合、设计最适合自己的学习方案实现学习目标 会学习 能够根据学习目标制定、调整学习计划 基本会学习 知道且会实现学习目标的方法 不会学习 不知道如何实现学习目标3.2效能监测 经过将近一年的努力和实验，体育学力培养的最终效果如何呢？在测得的数据中，包括孩子的情感体验；体能素质数据（25米折返跑、立定跳远、投掷垒球、柔韧（体前屈）、燕式平衡）；健身能力、娱乐能力、观赏能力、学习能力等学力培养的四大指标数据等等。而最有代表性的数据当属健身能力、娱乐能力、观赏能力、学习能力这四大指标。每个学期我们针对三个有明显特征的学习内容制定了调查表进行抽查以录得数据。现提供如下：表8 实验第一学期第一个学习内容实验后监测数据（N=123人 男68人 女55人）形体操（舞蹈基本手型）男资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会72%2.9%7.4%16.2%73.5%7.4%26.5%58.9%7.4%0%7.4%26.5%66.2%7.4%22.1%58.9%11.8%女资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会86%91%7.3%20%63.6%9.1%27.3%45.5%18.2%0%3.6%23.6%72.7%18.2%36.4%36.4%9.1%表9 实验第一学期第一个学习内容实验后监测数据（N=123人 男68人 女55人）小篮球（篮球游戏）男资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会95.6%2.9%11.8%41.2%44.1%7.4%14.7%70.6%7.4%0%14.7%29.4%55.9%11.8%29.4%29.4%29.4%女资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会91%3.6%9.1%18.2%69.1%0%0%12.7%87.3%0%1.8%18.2%80%9.1%54.5%18.2%18.2%表10 实验第一学期第一个学习内容实验后监测数据（N=123人 男68人 女55人）燕式平衡男资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会95.6%22.1%22.1%48.5%7.4%2.9%22.1%60.3%14.7%14.7%66.2%16.2%2.9%8.8%44.1%44.1%2.9%女资料搜集参与健身能力娱乐能力观赏能力学习能力很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会很会会基本会不会98.1%9.1%36.4%45.5%9.1%18.2%45.5%27.3%9.1%25.5%63.6%9.1%1.8%18.2%45.5%36.4%0%4 实验阶段性成果与分析 4.1结合表1、表2，可以看出。本实验依据“高效课堂工程”量化细节内容，结合东莞市九年义务教育阶段小学体育、初中体育与健康课程教学指导意见进行常规内容备课。只对学生的学习内容进行了归纳、整理，内容的课时安排和前后顺序设置依据本校学生实际和科学性、合理性原则。这是实验能够实施和推广的一个重要基础。4.2从表3、表4、表5、表6可以看出，体育学力的内容分为体育健身能力、体育娱乐能力、体育观赏能力和体育学习能力四个方面。不同体育学习能力又具有不同的层次特征及对体育知识、技能的要求。4.3从表7可以看出根据不同层次个体表现出不同的心理和行为特征，这种层次的差异主要是由个体对体育知识技能掌握程度不同造成的，因此，将四个内容统一划分为“不会”、“基本会”、“会”、“很会”四个层次。并设置了具体的评价指标。但不难看出，四个层次的指标体系仍显泛化，针对性不强。特别是小学阶段，学生年龄跨度大，生理机能差异明显，因此，在实践过程中当需要评价学生的学力层次时，应依据现有标准进行细化、具体化。甚至为了让学生看得明白、理解得透，还可以设置学生版本，用简单通俗的语言概括出来，让学生进行自评和互评，提高学生参与的主动性。4.4从表8可以看出对于形体操的学习，学生搜索、咨询相关资料的参与度还是比较积极的。在学习整个单元的过程中，男学生健身能力、观赏能力不会的比例分别达到了73.5%、66.2%，女学生也达到了63.6%、72.7%，这两种能力的欠缺比较明显。而差异性较大的是体现在学习能力上，男学生基本会的比例达到了58.9%，女学生基本会虽然只有36.4%，但会的比例也高达36.4%，这样的数据是非常客观的。学习能力的提升是教师良好的引导和孩子主观能动性发挥的最有效证明。、4.5从表9可以看出，对于小篮球整个单元的学习，资料搜集比例明显提高，特别是男学生，高达95.6%。男学生在健身能力、娱乐能力、学习能力上基本会的比例分别达到41.2%、70.6%、29.4%，需要注意的是学习能力会的比例也达到29.4%。反观女学生则不太理想，健身、娱乐、观赏不会的比例较高，分别达到69.1%、87.3%、80%。但是学习能力基本会和会的比例分别达到了18.2%和54.5%，处在一个相当高的水平。4.6从表10可以看出，燕式平衡这个单元的学习，资料搜集比例男学生为95.6%，女学生为98.1%，学生的参与度较高，积极性呈上升趋势。值得关注的是，这样一个平衡类体操项目，学生在健身能力、娱乐能力、观赏能力以及学习能力的基本会和会的比重非常高，特别是学习能力基本会和会的比例合计达88.2%，这跟我校历年来小组学习燕式平衡的效果是符合的。4.7综观表8、表9、表10，学生对项目兴趣的差异性影响了健身能力、娱乐能力、观赏能力的培养和发挥，男学生对小篮球的钟爱让他们在这三个能力方面处在一个高位，而对于燕式平衡和形体操，他们的积极性则不是很高，健身能力明显处于低位，而女孩子则恰恰相反。在燕式平衡方面，男女同学则各方面都比较平均，这或许是因为这个动作比较简单，动作要领和练习方法都容易掌握的缘故。需要注意的是，在这三个学习内容当中，不管哪个内容，也不管男、女同学，学习能力都处在一个相当高的比例。学习能力的突出应该有几个方面的原因，一是学生的主动学习意识受到激发，积极性较高；二则是教师的主导地位得以展现，老师对学习小组的确立，对每一个学习内容的分析、理解，让学生在学习之初就有了学习的向往和动力。这种良好学习习惯的培养对于学习内容的掌握是至关重要的，也是事半功倍的一个重要因素。5 结论和建议5.1结论5.1.1实验的必要性2012“高效课堂工程”实施以后，确立了量化指标，确立了评价体系，强调了课堂组织的灵活、教学手段的丰富、强调激发学生的练习动机、找到学生易于理解和接受的学习方式等等，让一线的老师有了努力的方向。在这些指标体系当中，让学生参与学习、主动学习，并找到锻炼的方法是高效课堂有效性实施的根本和核心，也是在体育课中实施素质教育的最有力体现这就是体育学力！对于体育学力的研究，只有我国当今体育教育界的几位权威专家在进行理论的评析和实践的呼吁，而专家们研究的对象又多半是高校的体育学力课程设计和实施，对于中小学基本上没有涉及。耿培新在人体动作发展概论里面指出，每个孩子在特定的阶段都有属于他（她）的运动内容和方式。小学作为基础教育的起始阶段，体育知识的普及、锻炼兴趣的激发、锻炼习惯的培养对他（她）们的一生都起着不可或缺的作用。这些正是体育学力在体育学习、体育健身、体育娱乐、体育观赏这四个维度内容的最终价值所在。如何在体育课程设计和实践当中将体育学力的内容加以呈现，让学生掌握这种能力，将是本实验的意义所在。毛振明、万茹认为：体育教育学力观强调“体育”即为“身体教育”，“身体教育”的实质在于“学会健身”，体育课程内容要围绕“健身”主题展开；技能教育学力观强调以掌握“运动技术”为教学的主要任务，强调知识技能的掌握和身体发展的统一；终身体育学力观强调“将能力”建设作为教学的核心，强调学以致用。张美春认为：传统的小学体育课堂教学效率一般都比较低，一直困扰着小学教师，在新课程改革的背景下，需要更新陈旧的体育教学理念，对小学加强“学力”教育，使课堂教学效率得到提高。彭小伟认为：我国体育学术界对于体育学力问题的研究和认识，经历了一个从从“学习成绩”到“学习能力”的发展过程。从终身体育视角审视体育学力，体育学力的核心应是“经过体育课程学习获得”和“体育实践能力”。总体而言，在有限的体育学力研究中，学者们并未从学科的特性出发，深化对于体育学力的认识，并且假设和猜想还需要大量的实践检验和证明。赵晨、张桂香认为：随着终身体育思想越来越受重视，新课程改革也对体育教育提出了可持续发展的要求。新学力观给予体育教育未来改革朝向的启迪体育教育应以“综合能力”的内在素质为支撑，促进“三基”外在表现的不断提高，从而构筑学生可持续发展的体育能力。5.1.2实验的有效性当初选择水平一的学生进行实验，有些老师是持反对意见的。但是，最终能够说服大家的理由是小学阶段三个水平段孩子的生理年龄、认知水平、纪律意识等都有明显的差异，而水平一的孩子处在最低的水平。如果这个实验能在水平最低的孩子当中实施，并且取得成功，那么对于推广是有借鉴意义的。为了科学判断实验的有效性，评价的内容既有参与度调查、也有健身能力、娱乐能力、观赏能力、学习能力的综合调查，而调查不仅仅有自评、组长评、还有师评。这其中，组长评和老师评的分值占据了很大的比重。因为不可否认的是，实验之出，各项措施仍不够完善，孩子们的年龄过小，理解能力有限，因此，机械地凭借评价表去评价是不客观的。而在这个阶段，采用实验小组的老师进行阶段性的评价是比较契合实际的一种做法。纵观整个过程，学生在体育学力方面的提升是比较明显的。特别是学习能力、观赏能力的提高。观赏能力的提升让学习兴趣增长明显，学习的主动性、参与性明显增强。小组学习的驱动力在整个实验过程中是一个亮点，无论是形体操还是小篮球，体育小骨干的带动让学习小组的活力倍增，讨论式的学习效果和竞争式的学习劲头是课堂高效、终身体育意识培养的源泉。而这些，便是学习能力的提升。5.2建议5.2.1实验中各项内容要具有科学性、合理性和针对性。可以明显地看出，因为是初始实验性早期研究的原因，某些量化表还要考虑全面性原则，所以上面提供的某些量表并不具备针对性原则。因此，在实验的过程当中，在实验的过程中，课时计划的制定，学力培养实施模式实施内容的确立，阶段性评价和终结性评价量表的制定等等都必须要考虑到各个水平段孩子的生理年龄特点和认知水平，对于学情分析要具体、到位，评价表的量化要有针对性。5.2.2团队成员的合作和细化分工要明确在实验过程中，实验的对象是低水平段的孩子，综合效能的评估有时很难用量表进行自评，而一个老师的评价有时客观性、全面性不够。因此，在进