全国教育技术能力培训基础知识题.doc

全国教育技术能力培训基础知识题判断题：1、2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准，这是我国中小学教师的第一个专业能力标准对2中小学教师教育技术能力标准的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响对3提高教师的专业化水平，其途径主要有两条：一是提高教师的学历和学位水平；二是要提高教师的专业技能对4提高教师质量的核心是提高教师的专业化水平对5现代教育技术的本质是利用技术手段（特别是信息技术手段）去优化教育教学过程，从而达到提高教育教学效果、效益与效率对6教育技术研究对象是解决教育教学问题的各种方法错7教育技术是对学习过程进行设计、开发、使用、管理和评价错8教学技术是教育技术的下属概念对9我国教育技术的出现是以网络技术的出现为标志的错10教育技术中的“技术”是指智能技术错11教育技术中的“技术”是指物化技术错12信息技术发展经历了电子管时代、晶体管时代、集成电路时代、大规模集成电路时代、多媒体网络时代对13教师角色的变化不只是信息技术带来的，信息技术只是角色转化的催化剂对14无论信息技术还是学科知识，都不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务资源、工具和支持，促进学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的过程对15互联网为社会课程提供了广阔、丰富的信息资源以及真实性的主题情境，信息技术为学生提供了许多收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了社会课程中的社会探究过程，有助于社会课程的综合对16教育技术就是信息技术错17凡是在教学中运用了信息技术的地方，都是运用了教育技术错18教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以促进教育现代化，培养满足社会需求人才的过程错19教育技术的目的是为了掌握先进的媒体技术与教育理念错20教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准有重要作用对21教育技术的目的是在教学中使用信息技术错22教育技术重点是在于技术错23教育技术就是“教育+技术错24教育技术能力对于有的学科教师来说是可有可无的错25教育技术领域最核心的内容是教学设计对26教育技术是新时代教学的必然要求对27影响并促进学习既是教育技术的出发点，也是教育技术的最终目的对28教育技术的实施，理论环境和硬件环境同样重要对29教育技术是一门综合的艺术错30作为我国教师的教育技术标准之一的学习与发展，其内容包括具有终身学习的观念和教师专业发展的意识和目标。掌握自主学习、远程学习的方法和技术。善于在教育教学实践中反思和提高。参与教育科学研究活动，增强解决问题的能力。对31教育技术只能用在学校教育中错32我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美国的经验，最终形成了具有我国特色的 “414”教育技术标准的体系结构对33具备信息技术素养是教师掌握教育技术的基础对34教育传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面对35信息技术水平高的教师没必要学习教育技术错36认知主义学习理论和直接教学模式没能在教学设计、教育技术、计算机辅助教学领域进行广泛的应用错37认知主义理论认为短时记忆和长时记忆是不同的结构起作用的错38皮亚杰明确阐述了建构主义的要旨，他认为，人的知识既不是对客观世界的被动的反映，也不是天赋的，而是主体在与客体相互作用的动作中建构起来的对39教育民主思想和建构主义学习理论的兴起，对教师角色发起了根本挑战，要求教师角色从边缘到中心的转变错40“信息化教学设计”就是“信息化”的教学设计错41信息化教学设计可以不考虑学习者错42信息化教学设计需要侧重考虑如何创设丰富的技术环境，对教和学的过程提供支持，提高学习者的学习绩效对43信息化教学设计提倡在教学中把技术资源和课程有机结合起来，促进教学过程的优化对44课堂教学过程是一个多要素、多变量交互组合作用的复杂系统，它牵涉到教师、学生，教材、目标、环境、手段、时间、空间等诸多要素，我们在开展课堂教学评价时要考虑周到，也许不能对所有要素都进行评价，但几个主要的要素必须全面考虑对45教学设计人员既可以是教师，也可以是专业设计师对46教学设计主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程对47教学设计的目的是形成解决教学问题的步骤和方案对48在教育技术的相关研究理论中，学习环境是指直接或间接影响个体及群体学习的全部外在因素对49学习环境分析不是很重要，可以忽略错50确定学习目标就是强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行对51一个好的教学设计是以其通用性为标准进行评价的错52从教育技术的角度出发，学习需要分析的本质是分析教学设计的必要性和可行性对53学习需要分析是分析学生该学习什么错54学习需要分析是根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到的目标水平之间的差距对55一般认为，学习需要分析是教学设计的首要的基本环节对 56教师在组建互动学习小组后，应长期保持小组人员不变。错57小组互动活动应由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只要被动地接受问题和任务就行了错58小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮错59小组交流发言应每次都由小组发言人发言错60在培训教师时建立学习小组，一般要考虑老教师和新教师尽量搭配，男教师和女教师尽量搭配对61在PowerPoint中,幻灯片切换效果中可以设置切换时的声音对62在PowerPoint中,幻灯片切换效果不能设定切换时间错63在PowerPoint中,幻灯片中插入的声音文件只能是“WAV”格式错64在PowerPoint中,不能为图片设置超级链接错65教师应每堂课都制作演示文稿，从而提高教学的“三效”错66网络资源收藏夹不能分类错67网络资源收藏夹可以分类对68在收藏夹管理器中可以进行移动、删除、重命名等操作对69在收藏夹管理器中不可以进行移动、重命名操作错70在IE地址栏下拉列表中可以选择经常使用的网址，因此网络资源收藏夹没有多大用处错71在复制文件夹时，该文件夹中的所有文件也会被复制对72在Windows操作中，进行“粘贴”后“剪贴板”中保存的内容会自动消失错73在Windows操作中，“剪切”操作完成后，系统“剪贴板”中的内容会自动消失错74“复制”的快捷键是 Alt+C错75在计算机中管理自己的个人资料时，应进行合理分类对76计算机病毒和生理病毒，其含意完全相同。错77计算机病毒可以通过邮件传播。对78计算机病毒一种特殊的程序。对79计算机感染病毒后，可以用网络蚂蚁软件杀毒。错80计算机病毒不能通过红外线传染。错81计算机病毒按其表现性质可分为良性病毒和恶性病毒。对82目录结构的级数一般为二或三级，级数越多，检索或浏览的效率就越低。对83文件夹里面的文件数过多会影响浏览和打开文件的速度，也不便于查找。对84在存储数字教学资源时不要随意改变文件的扩展名，否则操作系统无法辨认文件类型。对85文件或文件夹被选中，其图标的颜色将变深。对86人们不能通过互联网获取信息，只能通过电视来获取信息。错87广播教学的信息是定时单向传递的。对88利用鸽子传送书信，不是信息的传递错89人们常说的“看云识天气”包含了一个信息处理的过程。对90只有教师受过运用媒体的专门训练，媒体才会得到更为有效的运用。（ ）错91在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用所选工具。（ ）对92多媒体计算机以生动活泼、声画并茂的方式呈现阅读材料，利用多媒体的这些优势进行阅读教学，特别是对低年级学生来说，能够创造出优美的阅读情镜，让学生享受到阅读的乐趣。（ ）对93媒体等于教育技术（ ）错94没有一项研究证明某一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体。（ ）对95媒体的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。（ ）对96媒体的使用我们要坚持一个“有效”的原则( )对97教育性是一切教学媒体材料的特性要求。（ ）对98在多媒体教学环境中，教师提供支持和帮助，学生之间利用网络形成有效的学习共同体，构成了教师 计算机学生三维互动方式（ ）对99教学媒体材料要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识与技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。（ ）对100教学媒体的理论研究比较著名的和有影响的是戴尔提出的经验之塔理论。（ ）对101评价和修改应贯穿于教学媒体材料编制的全过程。（ ）对102建立全国性的教育信息数据中心，需要建设网上备课系统、完善的学科群资源库、CAI素材库、教育教学视频库是适应当前教育改革的需要 。（ ）对103在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生们的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资 源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从中心走向边缘。（ ）错104引用数字教学资源时要养成自觉标明出处的习惯（ ）对105能扩大教学规模和学习资源的媒体称为电子媒体（ ）对106何组织或者个人，不得利用计算机信息系统从事危害国家利益、集体利益和公民合法利益的活动，不 得危害计算机信息系统的安全。（ ）对107任何人不得利用计算机联网从事危害国家安全、泄露国家秘密等活动，不得制作、查阅、复制和传播有碍社会治安的信息（对108在因特网上浏览、传播淫秽色情信息，违犯了中国计算机病毒防治管理办法的规定( )对109有人说，国家法律法规对计算机上网的一切操作没有规定，所以上网后可以发送一切信息。( )错110计算机的硬件设备中，U盘既是输入设备，又是输出设备。（ ）对111当键盘的CAPSLOCK灯亮时，按下字母键，输入的是小写字母( )错112计算机中，内存RAM是靠电来存储信息的。( )对113数据被固化在内存ROM中，断电后其中存储的数据也消失。( )错114Edu一般作为教育域名。( )对115拨号上网和ADSL上网方式都是采用PPP协议。(T)对116IP地址是主机在互联网上的唯一标识。（ ）对117用户在网上最常用的一类信息查询工具叫做搜索引擎。（ ）对118可以用网页方式收发电子邮件。( )对119实时交谈（Talk）、网络寻呼（ICQ）、网上电话（IP）、视频点播（VOD）都是因特网的交互通信手段。( )对120及时下载最新补丁并安装可以增强自己使用的网络计算机的安全性。( )对121在中文WORD2000中默认模板名为WORD2000中文版.DOC(F)错122WORD2000中文版可以模拟显示打印的文档。如果在打印前要预览文档，请使用打印预览或）页面 视图( )对1237在“文件”菜单的底部列有文件名，这表示这些文件最近用WORD2000处理过。( )对124A使用查找命令时，可以区分全角字符与半角字符，但不能区分大小写字符( )错125在PowerPoint 2000中,在“普通”、“大纲”、“幻灯片划览”视图中都可以插入新幻灯片( )对126在PowerPoint 2000中,演示文稿中的幻灯片版式必须一样( )错127在PowerPoint中执行了两次“剪切”操作，则剪贴板中有两次被剪切的内容( ) 对128电子表格Excel保存的文件，其扩展名为.XSL。( )对129Excel中，输入日期时可以使用$字符来分隔年、月、日。( )错130Excel中，矩形选区A1到D5单元格的地址表达式为A1:D5（ ）。对131在Excel数值型单元格中，输入文字型数字，须先输入英文单引号字符。（ ）对132MIDI音乐非常小巧，它的音质好坏由声卡决定，被广泛运用于作曲领域（ ）对133虽然MP3音质比CD音质略差，但文件大小一般只有CD的几十分之一（ ）对134WMA和.RA属于音频流格式文件（ ）对135录制声音时，采样频率越高，音质就越好，但声音文件所占的存储空间就会越大。( )。对136图像的压缩主要有有损压缩和无损压缩两类基本方法（ ）对137模拟图像数字化经过采样、 量化 、 编码 三个过程。（ ）对138矢量图像适用于逼真照片或要求精细细节的图像( )错139按PrintScreen可对计算机当前的界面进行截取；按Alt+PrintScreen则是对当前的活动窗口界面进行截取。（ ）对140MP3格式的声音文件可以被导入到Flash中。( )对141在Flash中，将位图图像转换为矢量图形可使文件量变小。( )错142在FLASH中，要快速地找到某种颜色，可以对调色板中的颜色按色调进行排序( )对143在FLASH中，滴管工具还可以对位图中的图像进行采样，以便作为填充元素( )对144若发现U盘某个文件已经感染上病毒，可换一台计算机进行杀毒。（ ）错145一旦发现电脑死机，最简单解决方式直接按POWER键重启即可。（ ）错146良好散的热系统是保证电子设备稳定工作的主要条件（ ）对17147电脑突然变慢的故障原因主要有：CPU风扇已坏、电脑中了病毒、硬盘有坏道。（ ）对148 专题学习网站的网上自我评价系统是指收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。对149?在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。对150当前的课改需要教师改变固有的、不合时宜的关于教学的价值观念和行为习惯，“由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者”；“由教书匠转向科研型、创新型教师”；“由单一型教师转向综合型教师”；“由面向全体学生转向面向全体与面向个体相结合”。对151信息技术整合于有意义接受学习，只体现在它的演示作用上。错152班杜拉提出的观察学习理论认为，复制过程是在头脑中以表象和语言的形式保存所观察的行为。错153在学校开展信息技术与课程整合，教师之间可以进行集体备课、分配任务、网上论坛的合作。对154一氧化碳的毒性实验可以让学生自己做，不必运用信息技术来进行模拟。错155学习历史的目的在于单独地记忆一些历史知识。错156直接教学是一种典型的认知主义教学模式。对157在ppt演示软件中，先将并列关系的知识点列于一帧中，然后分别通过超连接的形式链接到这些知识点的相关帧，这是线性的纵向导航。错158认知主义学习理论和直接教学模式没能在教学设计、教育技术、计算机辅助教学领域进行广泛的应用。错159教师在确定教学内容时，只需关注本学科内容，不需要注意信息技术对本学科内容的影响而导致学习内容的变化。错160 抛锚式学习是认知注意学习理论的教学应用。错161传统的学习观认为学习是主动建构信息的意义。错162认知心理学在反对行为主义的浪潮中兴起，强调要研究人的头脑内部的认知过程。认知心理学分为两种范式：信息技工论和建构主义。错163用鼠标单击“幻灯片浏览”按钮，在屏幕上显示的是本演示文稿的所有幻灯片的缩略图，在幻灯片浏览视图下，所有幻灯片一目了然，便于调整幻灯片的播放顺序，设置幻灯片的切换方式。对164POWERPOINT支持插入多种格式的图片，常用的图片格式为“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入图片时只能从剪贴画中插入图片，不能从文件中插入图片。错165英语口语学习的目的是用英语进行交际，有效的学习方法是坚持实践性原则，信息技术环境对学生进行口语交际实践没有帮助。?错166用自己头脑亲自获得知识的一切形式不能称之谓发现。错167认知主义理论认为短时记忆和长时记忆是不同的结构起作用的。错168WEBQUEST属于接受学习。错169教师利用WORD、POWERPOINT等制作简单的教学演示文稿，教学时间变长，降低了教学效率。错170信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如。错171基于因特网的教学改革，技术是第一位，思想观念在其后。错172在教学设计中，教学目标应该既包括学科内容目标，又包括信息技术能力目标。而且信息技术能力目标是为完成学科内容目标服务的。对173在Excel中，可以很方便的计算总分和平均分，并排名。对174教师在利用PPT呈现教学信息时，切忌内容繁多，避免学生“吃不消”的现象发生。对175自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。对176把握学习者特征是有效制定教学计划的基本前提。对177地理、历史、思想与品德都属于自然科学。错178通过电子邮件与人交流，你必须要有一个电子邮箱。对178案例是对教学过程的记录和分析，具有典型性、启发性、困惑性、创新性等特点。对179发现学习只适用于自然科学，不适合用于社会科学。错180自我调节是自主学习的一个十分重要的特征，涉及学习策略和控制过程。对181信息技术为学生进行科学探究活动提供了丰富的、灵活的认知工具，如数据收集、处理、表达、交流等方面的工具，促进学生的科学思维、探究能力发展。对182让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，可以有效的减少实验中的操作失误。这时计算机模拟实验起到预备实验的作用。对183教师是教学目标、内容、过程以及评价等教学因素的最终过滤者、决策者。对184教师的原有基本功“三字一话”是指钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话。对185较好的操练和练习软件应当明确定义出它所要提高的可操作性的智力或行为目标。对186教师在操练和练习活动时只需要有明确的目标，不一定遵循教育和心理学原则，也不必考虑学生特点。错187信息技术并没有改变人们的阅读行为、阅读对象、阅读方式。错188软件导航的制作是以教学信息的组织结构特点为基础。对189教育理论的特点之一是发展快、更新周期短，学习者可以在任何一个新的阶段切入，它的获得可以通过短期的突出培训达到目的。错190?在接受学习中，教师以语言文字、图表等形式将教学内容直接介绍给学生，引导学生理解和思考新内容，将它们与头脑中的原有知识观念整合起来，并通过练习活动巩固所学知识。对191在教学层面上，信息技术与课程整合是以教学模式为整体单位来设计的。对192信息技术学习环境下，学生能获得更多的标准英语语音的刺激，更丰富的英语单词学习情景，文本、图形、图像、视频、声音等多种形式的信息被结合在一起，围绕单词的学习。对193在实际的教学设计工作中，教学目标往往采用一般要求与具体行为动词相结合的方法来描述的。对194?用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。错195计算机操练和练习反馈的设计是关系到操练与练习软件成败的至关重要的内容。任何计算机操练与练习的反馈，都需要遵循一定的反馈原则。对196自然的学习应该是围绕主题进行整体的学习，以整体的理解取代鼓励的事实的记忆对197在当前国家的课程改革中，一切教学要以国家课程内容标准为依据。教师需要参照课程内容标准，多参考几种版本的课本，深刻领会课程内容标准的内涵，灵活选择、组织各种版本中的材料，真正做到把教材当作例子、话题、题材，来服务于自己的教学。对1981920年代，华生倡导行为主义，强调只研究可以观察或者改变的行为。对199传统的课堂教学很容易实现个别辅导。错200教学计划是通过教学设计来制定的。错201现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。错202有意义学习的实质不在于学习和形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质性的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。对203为了进行有效的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以及教学观，需要把学生作为主体，把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。对204布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转化为一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。对205为了进行有交的整合实践，教师首先必须刷新头脑中学生观、学习观以教学观，需要把学习看作是学生积极主动建构的过程，把教学看作是促进学生思维发展。对206在直接教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度，鼓励学生在自己指导下继续练习。对207利用计算机网络进行写作教学，会妨碍学生的写作能力。?错208让学生通过操纵模拟的系统掌握实验步骤，然后进入真实实验室，可以有效的减少实验中的操作失误。这时计算机模拟实验起到预备实验的作用。对209从教师的实际教学经验来看，教师在信息技术与课程整合的发展历程上主要存在WORD阶段、AUTHORWARE阶段、INTERNET阶段。错210持行为主义学习观的人写出来的目标，强调内在的变化，会用诸如“理解”、“再认”、“创造”或“应用”等术语来表述目标错211在互联网中，学上只能进行远程同步的交流，不能进行异步的互动。错212POWERPOINT文件不能直接在网上运行，也不能将POWERPIONT文件格式转换成WEB文件格式在网上发布。错213在讲演中，教师需要根据教学内容选择恰当的呈现信息的工具，并熟悉运用所选工具。对214课程是一个由学生、教师、教学资源等构成的一个生态系统。对215在资源准备中，不能使用光盘资源和图书馆资源。错216探究型学习是围绕问题解决的求知过程。对217探究型学习有基本的思想和方法，所以它的学习形式及教学方法也是固定的。错218探究型学习中，合理的分工可以提高探究的效率。对219探究型学习中，评价和作品展示可以让学生共享研究成果。对220评价量规从名字上看是一个全新的名词，从内涵上讲我们以前也从没使用过。错221在表现性评价等非传统评价方法中，量规的运用更为普遍。对222当学生有规则的通过量规来判断他们的作业时，将对学习的结果充满责任心。对223在信息化的时代，如何评价学生的实际操作能力、解决问题的能力非常重要。对224表现性评价具有的特点有要求教师在教学和评价中担任新的角色。对225在量规设计中，对各个结构分量的权重（分数）进行合理的设置，可以促进有效的评价，但对目标的导向不起作用。错226评价量规中的结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。对227评价量规的设计中，量规水平尽量接近等距离是一个好量规的标准之一。对228评价量规的形式一定要使用表格的形式。错229在设计量规中，学生不应该参与量规的设计中来。错230设计一个好的量规只是好的评价成功了一半，还需要使用得当。对231在学习过程中，需要教师对学生进行适当的提醒，以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量自己的绩效，并调整努力的方向。对232评价中的相对评价需要在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。对233定性评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。错234相对评价的基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。对235绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向。对236诊断性评价不能为实现因材施教提供依据。错237形成性评价在教学过程中用得最频繁，一节课或一个知识点之后的小测验就是一种形成性评价。对238总结性评价比形成性评价对于提高教学质量更有实际意义。错239学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于总结性评价。对240定性评价是对评价材料做“量”的分析，分析结果是一种量化的资料。错241定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取规律性的结论来。对242课程评价对课程的实施起着重要的导向作用，但对质量监控没有作用。错243课程评价改革注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 对244新课程改革下的评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况。对245新的评价观比以前更多的关注学生的学业成就。错246新课程中的评价从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。对247质性评价的方法比单纯的量化更全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎。对248新的评价观不希望被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。错249教学评价的一般方法有以教为主的形成性评价和以学为主的形成性评价。对250在形成性评价中收集信息资料的方法主要有测验、调查、观察。对251观察适宜于收集技能类目标的学习成绩资料。对252在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术也有所不同。对253档案袋评价就是收集学生成长过程中的各项信息，如优秀的代表性的作品，但是不能是失败的作品。错254通过建立学生的评价档案袋，不仅方便教师评价，学生也可以不断回顾发现自己、发展自己。对255在信息技术环境下的教学设计需要改变以往单一的评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法。对256形成性评价能不断反馈学生学习信息，虽然强化学生学习的成功之处，但是不能显示学生学习过程中需要改进的具体的学习失误。错257基于技术的评价方法需要考虑学校信息化环境的现实性。对258单元教学设计只能从书上的一个固定单元来设计教学。错259单元教学设计有一个相对完整的知识单元，一定不能使用两种及以上的教学形式和教学策略来实施教学。错260教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计。对261单元教学设计至少需要3个课时来完成。错262从教学形式上看，单元设计比一节课的设计包含更多的教学形式。对263单元教学比课时教学更能让学习者在形成知识体系上更完整，形成结构更加坚固的知识结构。对264单元教学设计的结构中包含多个课时教学设计和主题式教学设计。对265在单元教学设计中，需要体现单元学习的完整性和层次性。对266主题式学习只能让学生围绕一个的主题进行学习。错267在主题式学习方式中，“主题”是学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。对268多学科的主题式学习模式能打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动需要综合应用多学科的知识。对269主题式学习的作用能打破学科之间的割裂状态，实现学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接对270一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构。对271主题式学习是一种好的学习方式，所有的学习内容都应该使用。错272主题式学习只是众多教学、学习方法中的一种，并不是组织课程教学的唯一方法 对273主题式教学设计同一节课教学设计比较，在理论基础上的区别在于主题教学设计的学习理论和教学理论有更新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等对274同主题式教学比较，一节课的教学设计更多的是围绕某个学科的“知识点”开展教学活动。对275主题教学设计，围绕主题组织学习内容，比一节课的教学设计更偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程对276主题教学的教学周期普遍比一节课的教学周期长。对277我们提倡由师生共同开发学习的主题，其中一个原因是教师可以从课标的角度出发帮助学生确定主题，以避免主题偏离课程目标对278在主题教学中，主题的选择具有层次性，应该根据学生的不同发展阶段选择不同的主题。对279搭建单元教学设计框架可以为我们提供一个途径来具体落实单元教学设计，它的优势之一是便于设计者预先确定教学环境和教学工具。对280一份完整的单元教学设计方案可能包括多个“主题式教学设计方案”和“一节课的教学设计方案”。对281在单元教学设计中，对教学内容分析是否正确到位是单元教学设计的关键，直接影响整个单元的后继设计。 282在信息技术环境下，教师必须考虑如何选择适当的技术，构建必要的教学环境来支持和满足学生的不同需求，以保证教学过程顺利有效地进行。对283技术设备及其软件环境，要能够有效地支撑教学的进行。对284概念图包括节点、连线、层次和命题等四个要素。对285概念图是一种知识可视化技术。对286在多媒体网络教室里，学生计算机是无法控制的。错287为了突出强调相应的内容，可以使用投影仪的局部放大和图像锁定功能。对288投影仪可以直接与DVD连接。对289投影仪使用完毕就应立即断电。错290投影仪既可以吊装在房顶上使用，也可以放在桌面上使用。对291视频展示台无需其它输出设备，即可独立展示图片。错292视频展示台配上显微镜头就能观察微观世界。对293视频展示台一般勿需与计算机连接。对294视频展示台的摄像头一般不可变焦。错295授导型教学采用的课件多为演示型课件。对296网络是研究型学习所必需的技术条件。错297研究型学习的软件环境主要包括：网络软件、网络资源、问题列表、网站索引等材料。对298学科教师只负责教学，教学中电教设备的一切故障都应由电教人员负责处理。错299采用的教学模式与提供的教学环境无关。错300教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。对301教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握知识技能的学习经验和学习环境。对302教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。对303教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。对304教学实施计划就是上课的时间安排表。错305教学实施计划就是规划教师的教学形为。错306教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源。对307微观层次的教学设计主要面向复杂的教学系统。错308一个完整的课堂教学设计成果就是一份规范的教学设计方案。错309形成性评价的重点是收集数据，分析数据，改进教学设计。对310教学单元实施计划中一定要考虑教学环境、学生技能和教学评价。对311教学实施计划拟定的好坏的关键是是否使用多媒体计算机。错312批注和修订都是Word的审阅功能。对313Word会为每个批注自动赋于不重复的编号和名称。对314在Word中，批注可以是文字批注或者声音批注。对315在Word中，一个文档只能有一个审阅者。错316在Word中，修订不会直接修改文本内容。错317在Word中，文档中的批注和修订状态是可以调整的。对318在Word中，“审阅”工具栏可以同时控制批注和修订。对319Word的“文件”命令菜单中可以显示出已经打开的所有文档名。错320要在Word中建一个表，可以直接套用预定格式。对321在Word中，查找范围的缺省项是在当前位置往后查找。错322在Word中，必须在任何视图方式中都会显示出页眉和页脚。错323在Word中，按工具栏中的“撤消”按钮可以撤消已完成的一切操作。错324在Word中，查找操作只能查找文字，不能查找格式。错325在WORD中，文件的复制和粘贴必须经过剪切板。错326在WORD中，允许在两个窗口中看同一个文档的不同部分。对327在Excel中，求和操作对同行同列的数据都能进行。对328Excel只能对同一列的数据进行求和。错329Excel的RANK函数只能按降序方式计算名次。错330Excel默认的文件类型是“.XLS”。对331工作表只能在所在工作簿内移动和复制。错332在单元格名称框中可以填入各种形式的单元格的地址。对333在Excel的单元格中输入时，在数字前多输入一个单引号能将类型强制转换为文本格式。对334在工作表的某个单元格内直接输入：10-6，其结果是4。错335对工作表数据进行排序，如果在数据清单中的第一行包含列标记，在“当前数据清单”框中单击“有标题行”按钮，以使该行排除在排序之外。对336拆分后的Excel工作表的各个窗口中能同时显示不同的工作表的内容。错337在Excel中，使用格式刷将格式样式从一个单元格传送到另一个单元格。对338单击工具栏中的打印按钮，系统将自动打印当前工作簿。对339在Excel中，如果不设定打印区域，系统将无法打印。错340选择“窗口”下拉菜单中的“冻结拆分窗口”时，光标应定位于标题行。错341Excel只能对整张工作表进行打印。错342E-mail可以做到即时或延时交流信息。对343Outlook和Foxmail都属于邮件管理工具软件。对344电子邮件地址中一定含有“”符号。对345通过电子邮件可以自己给自己发邮件。对346在Foxmail中，当邮箱存量很大时可以进行邮件文件夹的压缩。对347电子邮件可发送的多媒体文件只有文字和图像。错348电子邮件的正文只能是纯文本的。错349电子邮件的附件文件大小一般没有限制。错350已发送的电子邮件可以导出，其文件格式为.eml。对351Foxmail软件本身不具备反垃圾邮件的功能。错352在Foxmail中，不能导入Outlook Express的信箱。错353在Foxmail中，可以设置发送邮件的请求收条功能。对354电子邮件调查法属于被动调查法。对355用Foxmail接收邮件后，远端邮件服务器中的邮件一定会删除。错356在Foxmail中，可以设置多接收邮件服务器。对357信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。对358信息技术就是应用计算机和网络的技术。错359信息技术与课程整合是指在学科教学过程中要使用多媒体课件进行教和学。错360当把信息技术与课程教学进行整合时，信息技术的作用只是教师可用的一种教学工具。错361在信息技术与课程整合时，应该对整合的有效性进行思考与规划。对362课件是依据一定的教学理论，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。对363课件是由文本、图片、声音、视频、动画等多媒体信息组成的计算机软件。错364教学课件越是新颖，所用图片、动画、音响越多，就越能体现信息技术的作用。错365可以用好的多媒体课件来取代教师的学科教学。错366有了好的课件，教师在课堂上可以手按鼠标，一路点来，提高了教学效率。错367越是采用高级的技术，就越能体现教学的先进性。错368技术是为支持教学服务的，整合不是技术的滥用、误用。对369信息技术与课程整合，是在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。对370信息技术与课程整合，其目的是建构有效的教学方式，促进教学的最优化。对371信息技术与课程整合，就是在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程简单地结合。错372网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。对373如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象。对374应当让学生参与到信息技术与课程整合的过程中，改变传统的教学方法和教学策略。对375如果课时少，就不可能在有限的教学时间内开展有效的信息技术与课程整合。错376教学模式是教学系统诸要素之间互动关系的结构性表示。对377让学生利用网络资源进行探究时，容易发生信息迷航或目标偏移。对378让学生利用网络进行探究型学习时，教师没有必要提供参考网址或支架。错379授导型教学和探究型学习的设计方法是大同小异的。错380与课件不同，积件是把课件想放在一个系统里的东西分门别类放入一个开放的积件库里。对381积件是由教师和学生根据教学需要自己运用教学资源整合的教学软件系统。对382由优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,能适用于各种教学情境。错383即使是参与课件开发的教师本人,随着时过境迁,面对不同的教学对象,也需要调整课件以适应新的情况。对384积件库不可以无限扩充、发展，库的内容不可以被任一使用者重组。错385助教型课件是教师在课堂教学中进行知识传授时使用的课件。对386助学型课件是学生在课堂或学习时使用的课件。对387演示型课件是以图解、动画等形式讲解或展示教学内容的课件。对388某教师把教学内容全部制作成多媒体课件，在课堂上只是播放课件，这是典型的“多媒体秀”。对389在演示过程中，应当有不同的方式与观众交流，而不是简单地让他们去读屏幕。对390单机型课件是在独立的计算机上运行的课件。对391网络型课件是在网络环境下运行的课件。对392交互型课件是以人机对话的方式进行信息沟通，实现人机交互的课件。对393制作演示文稿时，应当有一个标题幻灯片，能够创造性地传达主题。对394制作演示文稿时，应有能够吸引观众的专业图解及问候信息，所以每一张幻灯片不必采用统一的版面设计。错395零散的教学资源素材需要一定的技术工具将其整合为一个集合体供教学使用。对396现在有很多的教学资源素材可供使用，所以教师不再需要去学会一些资源开发平台。错397Word、PowerPoint都是演示文稿的编辑软件。错398开发网络课件，技术要求高，只有专业技术人员才能做到。错399Flash、Authorware是开发交互型多媒体课件的工具。对400在“资源共享”的时代，学生和教师