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教学生涯的点滴感悟 肖定锋 发布时间： 2009-6-21 6:27:20 一、培育智慧的表情一次由江门市教研室组织的本地区各一中部分教师到中山市纪念中学听一位年轻奥赛教练陈老师的示范课，鹤山一中我和蔡吴军有幸参加了听课年轻的陈教师出了一道题，请在座的同学们做，然后进行了讲解。面对着同学们高兴、沮丧等表情不一的脸，他提出了这样一个与众不同的要求：“请做对的同学扬扬眉毛，暂时没有做对的同学请你笑一笑，好吗？”顿时课堂的气氛发生了戏剧化的转变，同学们无不兴高采烈，一节生动的示范课结束了，留给了在座各位教师深深的思考智慧有其鲜明的外部特征：愉悦、幸福、自信，这是智慧的表情。这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉悦的，总是充溢着幸福感的，总是饱含着自信心的。要让学生智慧起来，首先要让他们愉快起来、自由起来，因为只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。教育家霍懋征在新学期是这样引领孩子进入课堂的：“你们每个人身上都有四件宝，只要用好了，谁都可以变成一个聪明、智慧的孩子。猜猜是什么？第一件宝：东一片，西一片，隔着山头不见面。第二件宝：上边毛，下边毛，中间夹着黑葡萄”“把耳朵、眼睛、口、心合在一起，组成一个聪字。四件宝贝天天用，日日用，我们才能聪明起来。请准备好你们的四件宝贝，老师要开始讲课了。”在游戏中间，孩子们自然地进入了状态，他们能说、能笑、能思，课堂上还有比这更优美的表情吗？当然追求智慧需要付出，付出辛苦的努力，付出思考的痛苦，付出超越的艰辛智慧的愉悦、幸福的表情总显现在刻苦努力后，总绽放在“雨打风吹”后。因此课堂上既要让学生愉快，又要让学生有刻苦的体验。这样，学生在刻骨铭心的体验中寻找到一份成功的喜悦，在潜心钻研的过程中去开启智慧之门，永远充满自信、充满欢悦地去学习和创造。二、开启学生的心智有一次我听一位教师教学“认识周长”这一节时，在引导学生初步建立周长概念后，拿出一片树叶，问道：“要测量这片树叶的周长，怎么办？需要什么材料，老师为你们提供。”学生动用圆规、量角器、直尺等材料进行测量。不一会儿，他们的脸上渐渐露出为难的表情。然而这位教师并没有“急于暗示”，而是耐心地等待着。“老师，你有卷尺吗？”一个学生小声问道。“老师，你有软皮尺吗？”“老师，你有棉线吗？”“老师，你有细铁丝吗？”学生一声高过一声的询问，使我们感受到他们发现的快乐和思维变通的兴奋。这也就是我们常说的学生开智了。开智，指的是心智的觉醒、智慧的萌发。课堂上，在老师的指导下，学生的心智之门突然间开启了，智慧之芽萌发了，这样的时刻该是多么的神圣、令人向往啊。学生心智的觉醒虽极其重要，但又是转瞬即逝的。这就需要教师用自己的教育智慧有意识地去开发它，敏锐地去发现它，尽力地去留住它，想法设法去丰富它。一方面我们需要创设和营造一种生动的情景和宽松的氛围，激发学习兴趣，激活学生思维，让学生敢想、敢问；另一方面我们需要多长个“心眼”，及时捕捉学生思维中的一些哪怕是一丁点儿的亮点、生长点，用心去保护，去点拨。在双手的呵护下，一颗豆大的光点将慢慢变大、濯亮。如果我们教师心中总是点亮着那盏智慧之灯，总是明亮着智慧的双眼，学生就会处于开智的兴奋状态，那么课堂上那种神圣的时刻就会一直与我们相伴。三、关注缄默知识在教学“折线统计图”这一内容时，我设计了一项综合练习：同学数学考试成绩情况统计图关注学生的感悟，以下是几位学生所抒发出的内心感受：陈自翔：前几次测试成绩起伏不定，如同大海里起伏的波涛，时高时低。原因在于我比较粗心，没能养成细心检查的习惯。我想，只要我再用心一点，全神贯注的话，我也一定能考出理想的成绩。希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。只要我心中充满希望，看清前方的道路，认定努力的目标，那么在学习的这条大道上，就不应该没有我那一排整齐的脚印 李颖先：看了这张折线统计图，我觉得自己的分数变化很大，深刻地体会到折线统计图的视觉效果，我看出了六次考试的低谷和高峰。希望在下一次，应该说是从第七次开始，我的成绩能更平稳，总体上更上一个台阶。季米里亚捷夫曾经说过：“人类只有在实现自己美好的理想的过程中才能前进。”的确，一个人有了目标，如同画圆，就定了圆心。要实现目标，每个人就必须努力。如果说这份统计图是我成长中的一部分，那么我希望，我获得的不仅仅是这图内的，而是在生活学习中的更多。在成长过程中，我们要经历很多很多次考试，如果我们把它们串起来，我想获得的一份闪闪发光的项链。英国思想家波兰尼在研究科学知识及其性质的过程中，提出了显性知识与缄默知识，并指出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”在教学和学习的过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量的缄默知识。通过指导学生自己建立“错题集”、撰写“数学日记”、整理“数学宝典”等实践活动，使存在于学生学习活动中的缄默知识“显性化”，从而对它们加以检讨、修正或应用；让学生清楚地意识到学习生活中存在着大量的缄默知识，能明显地感受到这种知识在学习实践中所发挥的作用，使这些缄默知识能成为学生们自己的“理智的力量”。这些缄默知识是智慧生长的基础，积累中蕴藏着智慧，应用中又发展着新的智慧。四、开发细节资源这是一堂上立体几何时“长方体和正方体”的数学课，突然一位比较好动的学生的课本不小心掉到了地上，书一页页张开，又一页页合上。我突然眼前一亮。拿起课本，指着封底右上角的顶点问大家：“这是什么？”“角的顶点。”“对，是一个顶点。”我慢慢地把整本书右上角的顶点一个个合上：“这时你们看到这些点变成了什么？”“线段。”学生齐声回答。他们终于明白了什么是“点点成线”。我继续拿着课本，指着封底分开的长边，问：“这是什么？”“长方形的长。”“也是一条线段。”接着我慢慢把整本书分开的长边一条条合上，问：“你们看到这些线段变成了什么？”“一个长方形。”这就是直观的“线线成面”。我继续演示，指着封底问：“这是什么？”“长方形。”“还是一个面。”我又慢慢地把整本书一页页合上，问：“这时你们看到这些面变成了什么？”“一个长方体。”“面面成体”的感性经验就这样植入了学生的心田。再如教学“扇形的面积”时，我问学生：“在日常生活中，你们还在哪儿看到过扇形？”“我在一些统计图上看到过扇形。”“打开的折扇就是一个扇形。”“刮雨器转动时形成的图形是一个扇形。”“孔雀展开的羽毛形成了一个扇形”我拿出一把折扇，并演示把它打开到不同的角度，问：“大家注意到没有，同样一把折扇，打开的角度越大，扇出来的风就越怎样？打开的角度越小呢？”“打开的角度越大，扇面与空气接触的面就越大，扇出来的风就越大；打开的角度越小，扇面与空气接触的面就越小，扇出来的风就越小。”“这位同学很有生活经验，而且还掌握了一定的科学知识。由此可见，扇形的面积与什么因素有关？”“扇形的面积与它的圆心角的大小有关。”我进一步追问：“扇形的面积除了与圆心角的大小有关外，它还取决于什么呢？”我又拿出另一把小一些的折扇，并演示把两把折扇打开到相同的角度，再叠放到一起。问：“这两张扇面，哪一张面积比较大？哪一张面积比较小？因此扇形的面积还与什么因素有关？”“扇形的面积还与它的半径的长短有关。”“扇形的面积取决于它的半径的长度以及圆心角的度数。” 两把小小的折扇在我的手中转变成了生动教学的诱因。教学细节是教师教学理念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学功力的一种展示。细节是一种资源，发现和开发、利用细节的过程是智慧生长的过程。在教学过程的种种细节中，教师敏锐地洞察、及时地开发、巧妙地利用、机智地应对，应当成为教师们的自觉。在这过程中，教师和学生的智慧将会潜生暗长。为学生的智慧生长而教是教育的一种应然状态，然而从当前教育的实际状态来看，仍有许许多多的问题值得探索、研究。但只要我们能够把理念转化为实际的行动，那我们完全能够使当前教育的状态一步步逼近教育的愉快状态。一个人，一个民族，只有热爱智慧，追求智慧，最终才能获取