第三单元小镇的早晨鼎湖山听泉莫高窟等精品教案.doc

苏教版第九册教案 2005年第三单元教学内容:本单元由课文小镇的早晨、鼎湖山听泉、莫高窟、阅读课文古诗两首、习作3、练习3组成。教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵小镇的早晨、鼎湖山听泉的第四自然段，莫高窟的第二至四自然段。2 学会本单元的23个生字，绿线内的21个生字只识不写，理解由生字组成的词语，学会用“像一样”造句。3 理解课文内容，感受文字的意境美。4 学习由总到分的叙述方法。5 培养学生的仔细观察周围的事物的习惯以及采集标本，积累写作素材的技能，学习状物的基本方法，培养学生热爱自然和生活的思想感情。教学重难点：1、 能有感情地朗读课文，并熟练地背诵课文、复述课文。2、 能根据自己的理解回答课后的问题。3、 正确书写生字词，且字迹清楚整洁，形体规范。4、 正确搭配词语，能修改病句。课时安排：小镇的早晨 3课时鼎湖山听泉 2课时莫高窟 2课时古诗两首 1课时习作3 2课时练习3 3课时小镇的早晨一教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2 学会本课7个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。理解“小镇的早晨多美啊！”这句话在全文中的作用，学习由“分”到“总”的叙述方法。3 理解课文内容，凭借课文中的具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美，增强热爱家乡的思想感情。二教学重点、难点：1 有感情地朗读课文，背诵课文。2 凭借课文中的具体的语言文字，感受水乡小镇的意境美。三教学时间：2课时。四教学过程：第一课时一教学目标：1正确、流利地朗读课文。2学会本课7个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3 整体感知课文内容，初步了解小镇的特点。二教学过程：（一）创设情境，导入新课。1 播放周庄景色的光碟。2 谈话：同学们，小镇的早晨是什么样的？谁能用“小镇的早晨是的“这一句式说一句话吗？3 板书课题：9 小镇的早晨4 过渡设问：课文中小镇的早晨是什么样的呢？（二） 初读课文。1 播放课文录音。2 学生自学课文，师检查自学效果。（） 生字正音。恬静 节奏 地平线 波光粼粼 碧绿 悠闲 交响乐 热气腾腾（） 指名“说说小镇的早晨是 的”。 恬静相机板书：9小镇的早晨 热闹 多美啊！ 紧张（三） 细读课文第一自然段1 指名读课文第一自然段。2 “恬静”什么意思？3 边读边想，结合插图，说说这一段围绕“恬静”这一特点写了几句话，分别写了什么。4 学生自由练读，在读中揣摩怎样读出“小镇的早晨”的“恬静”。5 指名朗读课文，进行评价。“穿镇而过的小河犹如一条碧绿的玉带”这句话朗读可用舒缓平静的语调描绘出小河的静、清、绿。“小河上横跨着一座小石桥，下面是个高高的半月形桥洞，不时有小船从桥洞中悄悄地摇过。”这句话中“高高的”、“悄悄地”要读得轻而缓，衬托出水乡小镇的早晨的安静。“太阳从地平线上升起，把金色的光辉洒在小镇的楼房顶上，河边的绿树上”这句话要读得舒展、明朗，描绘出被太阳镀上金色的小镇的色彩多么迷人。6 指名试读、师范读、集体齐读。7 批导背诵。（） 第一自然段是围绕哪句话写的？（） 边读边想象小镇恬静的图画中有哪些景物，课文中是怎样描写的。（） 根据板书提示背诵。（四） 指导写字。（五） 布置作业。练习设计：在括号里填上合适的词：碧绿的（）悄悄地（）热闹的（ ） 急匆匆地（ ）和谐的（ ） 微笑地（ ）课后作业：1、 朗读课文，背诵课文。2、 抄写生字词。3、 练习册。第二课时一教学目标：1 学习课文24自然段，进一步感受水乡小镇的意境美。2 有感情的朗读、背诵课文。二教学过程：（一） 复习导入：指名背诵第一自然段。（二） 精读课文第二至四自然段。1 回顾第一自然段的学法。（） 读读想想文中所描绘的景物。（） 自由练读，揣摩出读法。（） 结合评价，指导朗读。（） 结合板书提示进行背诵。2精读第二自然段。（） 生根据第一自然段的学法自学。（） 师生讨论。 这一自然段围绕哪句话写的？展示了小镇怎样的景象 船多 人多相机板书：热闹农副产品多 做买卖的多 结合评价，指导朗读。“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中。”这句话生动形象，它集中表现出“小镇早晨”的“热闹”。“置身”的“置”是“放”的意思，“置身”就是“把自己放在”，这个语句朗读要轻短些，“欢腾的旋涡”一词朗读时语调轻轻上扬。“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹唤醒了。”这是个被字句，这句话把小镇人格化了，小镇好像从沉睡中醒来，是木船有节奏的摇橹声把它唤醒的。朗读时要用轻快活泼的语调描绘出小镇由恬静转入热闹的变化来。“火苗舔着的大锅飘出一阵阵诱人的香味”这句话描写得生动逼真，一个“舔”字极富情趣，要重读，要读出小镇的盎然生机。 听录音范读，女生齐读。 根据板书提示背诵第二自然段。3精读第三自然段。（） 放手让学生读读背背。（） 检查自学效果。 说说课文中“紧张”指的是什么，各行各业的人们是指哪些人。 出示挂图，感知小镇早晨的“紧张”。 各行各业的人们 相机板书：紧张 加快生活节奏 指名朗读，引导学生进行评价。“去镇外湖上捕鱼的渔民们，都急匆匆的走着，脚步声、自行车的丁零声、摩托车的突突声，交织成欢快和谐的交响乐”（“急匆匆”一词要读得轻而短促。“丁零”、“突突”这两个象声词作生动的模拟。“交织成欢快和谐的交响乐”这一短语用明快的语调读，语速放慢些，描绘出小镇街道上各种声音交织在一起，让人听了很悦耳，很舒服。 指导背诵。这一自然段结构与前两个自然段相同，背诵时根据板书提示，用心体会小镇早晨的紧张、繁忙。指名背诵，集体背诵。2 精读课文第四自然段。（） 谈话：课文前三个自然段抓住了小镇早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”三方面来写的，最后作者饱含深情地发出了怎样的赞叹呢？（） 齐读第四自然段：“小镇的早晨多美啊！”（） 回顾课文，小镇的早晨美在哪里？（） 指导朗读。这是一个感叹句，要读出对水乡小镇的赞美之情。“多美”两字要重读。（） 录音范读，集体齐读。（） 这句话在全文中起什么作用？（三）总结课文。1 指名有感情地朗读课文。2 课文写了水乡小镇的早晨“恬静”、“热闹”、“紧张”，表达了作者怎样的思想感情？3 练笔：仿照第二自然段写一写“你的早晨是如何醒来的”或“你的家庭（你的城市）的早晨是如何醒来的”附：推荐作品：朱自清桨声灯影里的秦淮河 陈逸飞故乡的回忆板书设计： 恬静9小镇的早晨 热闹 多美啊！ 紧张船多 人多热闹农副产品多 做买卖的多各行各业的人们 紧张 加快生活节奏课后作业 ：1、完成课堂作业本。 2、背诵课文。3、练习册。鼎湖山听泉一教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。2 学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。会用“像一样”造句。3 理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然地思想感情。二教学重点、难点：1 引导学生结合具体的语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。2 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。三教学时间：3课时。第一课时一教学目标：1 正确、流利地朗读课文。2 学会本课9个生字。两条绿线内的5个只识不写。理解由生字组成的词语。3 理清文章脉络。二教学过程：（一）谈话导入。同学们，你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗？民间传说黄帝曾铸鼎于此，因而习称鼎湖山。那儿的景色可美啦！山上有庆云寺、白云寺、荣睿碑亭、观雪亭等建筑，水帘洞、葫芦潭、飞水潭等瀑布。今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辨识、品味那里的泉水声吧！（二）看课文录像，听课文朗读。（三）初读课文。1 布置自学。2 检查自学效果。（） 生字词正音。清纯悦耳 安详 暮色 雄浑 古刹 磅礴 忽清忽浊 肇庆 聆听 蒙胧 汩汩（） 释词。清纯 刹 万籁俱寂 磅礴 （） 指名分自然段朗读课文。（四）理清文章脉络。1 默读课文。想一想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声，在什么时间、什么地方听得更加真切，试着给课文分段。2 讨论交流后小结：第一段（1）：写“我们”来到风景名胜鼎湖山。第二段（2）：写白天“我”在上山途中，观景听泉。第三段（35）：写入夜“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。（六） 指导写字。课后作业：1、 抄写生字词语。2、 熟读课文。3、 练习册1-3。第二课时一教学目标：1 有感情地朗读课文，尝试背诵课文第四自然段。2 理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想像感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。二教学过程：（一） 复习导入：默读课文，说说你最喜欢哪个自然段。（二） 学习课文第四自然段。1 师述：入夜，山中万籁俱寂，这时作者听到了什么？自由读课文第四自然段。2 作者听到了什么？请你读一读。3 出示课文“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”4 作者是如何辨识泉声的呢？引读（师“那像小提琴一样轻柔的”，生“是在草丛中流淌的小溪的声音”；）5 同学们，你们喜欢听这样的声音吗？请你们用心去听，细细地朗读，体会，看看你们听到了什么？6 谁最用心，你们听到了什么？集体交流。（1）“草丛中流淌的小溪的声音”，像什么？你听过小提琴的声音吗？举例说说，什么样的？谁来读一读。（2）“石缝间跌落的涧水的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，女生齐读。（3）“无数道细流汇聚于空谷的声音”像什么，这是什么样声音？指名读，男生齐读。（4）“飞瀑跌入深潭的声音”像什么，这是什么样的声音？指名读，齐读。（5）你们还听到了什么样地声音？7 这么美妙的声音，你们想亲耳聆听吗？8 听听泉水的声音，说说你听到了什么样声音？9 连读全段。10 朗读比赛：一组派一名代表，全班同学作评委。11 请评委发言，评价一下四名同学的朗读。12 连读全段。（三） 尝试背诵。1 老师去掉了几个词，你还读吗？2 出示“那像小提琴一样轻柔的，是的声音；3 再去掉几个词，你还能读吗？4 出示“那像的，是的声音；5 对着填空题，齐读。（四） 给录像配音解说。1 观看录像。2 谁来配音。作业：背诵课文。第三课时一教学目标：1 学习课文第一、二、三自然段，进一步感受泉声的美妙和泉水之多。2 有感情地朗读课文。二教学过程：（一）精读课文第二自然段。1 作者是在什么地方听到泉声，看到泉水的？请同学们轻声自由读第二自然段，试着将这一段分成三层。2 讨论交流后小结。第一层（第一句）第二层（第二至四句）第三层（第五至九句）3 指名读第一层，说说读了这一层你体会到泉声怎样。（板书：泉声响）齐读这句话。4 自由读第二层，想一想“不绝于耳”是什么意思？从这个词你体会到泉水怎样？（板书：泉水多）5 还可以从哪儿看出泉水多？出示句子：（） 进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。（） 有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进。（） 这两句话中的“涌流”和“流泻”能互换吗？它们有什么不同？（） 读这两句话，体味我们寻找着垫脚的石块跳跃着前进，与泉水嬉戏的情趣。（） 请同学们看插图，听老师读第三层，你觉得景色如何？美在哪儿？6 指导朗读。（二）精读课文第三段。1 我们“循着钟声，来到半山腰的庆云寺。请大家看课文第三自然段后简单地介绍一下庆云寺。2 请同学简介庆云寺。（三）总结全文。板书设计鼎湖山听泉白天：泉水响、泉水多、泉水长、泉声美黑夜：泉声轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴课后作业：1、 有感情地熟读课文。2、 背诵第4小节并默写。3、 练习册及课堂作业本。11莫高窟一教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第24自然段。2 学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“有有有还有”造句。3 能用课文中的句子概括自然段的意思。4 理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。二教学重点、难点：1 理解课文第二至四自然段，有感情地朗读、背诵。2 学习围绕中心句把内容写具体的方法。三教学时间：三课时。第一课时一教学目标：1 正确、流利地朗读课文。2 学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。3 给课文分段。二教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。 同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习莫高窟这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。（二）初读课文。1 听课文录音，注意生字的读音。2 生自学课文。3 检查自学效果。（1）生字词正音。威风凛凛 精妙绝伦 瑰丽 记录 银弦 艺术殿堂 腐败 敦煌 佛像 惟妙惟肖 描摹 遨游 帛画（2）释词。惟妙惟肖 精妙绝伦 瑰丽 描摹 引人注目 举世闻名（3）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？师板书：彩塑 壁画 藏经洞（三）给课文分段。1 提问：（） 课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？（） 哪些自然段可以合并为一段？（） 学生标出分成的三段。（五） 指导写字。第二课时一教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文。2 理解课文第二段内容，凭借课文中的具体的语言文字，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。二教学过程：（一）精读课文第二段。1 学习课文第二自然段。（） 指名读，思考：这一段写什么？是围绕哪句话来写的？用“”画出来。（） 自由读第二自然段的其它语句，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方可以提出来。（） 学生读后质疑，教师相机点拨。引导学生想像“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”的样子，对照插图试着做出这些样子。怎样读才能让人也好像看到这些样子，从而帮助理解“个性鲜明”和“神态各异”。16米多长？读时应突出“16”这个数字。课文是如何描述这尊卧佛的神态的？“惟妙惟肖”说明了什么？游人们啧啧赞叹时会说些什么呢？（） 朗读体会，指导背诵。（） 小结学习第2自然段的方法。读课文画出中心句读课文质疑，讨论朗读体会直至背诵2 学习第3自然段。（） 要求学生根据学习第2自然段的方法，自学第3自然段。（） 讨论交流自学效果。这一自然段围绕哪句话来写的，在文中起什么作用？结合图文，理解“精妙绝伦”和“宏伟瑰丽”的意思。从哪些描写可以看出壁画宏伟瑰丽？出示投影片，学生朗读感悟。“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”对照插图4理解这句话的内容。这句话采用了先概括后具体的方法介绍了壁画的内容丰富多彩。是用什么句式来表达的？文中还有哪儿也采用了这样的句式，找出来，读一读。图文对照，朗读体会作者优美细腻的描写笔触。提示学生用“有有有还有”的句式，改写本自然段的第四句。（） 朗读体会，想像