2009-2011南京市教师招考真题(课程改革部分).doc

2009年：一、单选题（新课改）20.新型的师生关系是确 A.以教师为中心、学生为主体 B.以学生为中心、教师为主体 C.教师主导、学生主体 D.教学上的授受、人格上的平等、道德上的相互促进关系二、判断题（新课改）（ ）21.高考是形成性评价。（新课改）（ ）26.虽然教材不是课程资源，但是是教师教学的主要依据。 三案例运用（三题全是教育学的内容）（教育学）2、一位新老师刚刚在期中转到一所新的学校，在上完第一节课后，新老师布置了5题家庭作业（1）学生48人，44人交作业，4人未交。（2）44人交作业的情况：得优的学生2个，良的5个，中的20人，差的17人。（3）5名学生作业中，有3题错的一样。（4）要求订正的37份作业中，达到要求的只有8人（错题被老师打“” ）。问题：（1）从学生作业、教师批改方式、学生订正作业中反映哪些问题？（2）教师在提高作业质量方面应该做哪些工作？（10分）参考答案：1. 反映的问题：（1）少数同学学习态度存在问题。（2）此班学生的学业水平普遍较弱。（或教师出的题目难度较大。）（3）学生在学习中存在的问题，具有一定的普遍性。（或存在少量抄袭现象？）（4）教师作业批改过于注重结果性评价。2. 教师可作的工作：（1）转向诊断性评价和形成性（过程性）评价的思想。将此次作业看做是对学生学习存在问题的一次诊断。在以后的作业布置和批改中，持有过程性评价思想，注重对学生存在问题的揭示和分析，促进学生不断积极的反思和总结。（2）由于此班学生基础普遍较弱，可以适当降低学习和作业难度，并逐步提升。（3）对于学习态度有问题的学生，要对学生本人、其他同学和老师，以及家长进行交流，找出问题的原因。（4）做关爱型的教师，并积极塑造乐学互助的班级文化。（教育学）3、一个新的班集体，班主任组织第一次班级活动，确定一个活动主题，并围绕主题制定一份简要的活动计划，并说明理由（12分）2010年：一、单选题（1分每题）4.新课程提倡的三维教学目标是指 A.知识，技能和方法 B.情感，态度和价值观 C.知识，技能和情感 D.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观5.新课程教学改革要求我们首先确立起 的教学理念。 A.与新课程相适应的，体现素质教育精神 B.以学生为中心 C.以教师为主导，学生为主体 D.以课程教学为中心6.为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 A.国家，地方，学校三级课程管理 B.国家，省，县三级课程管理 C.省，县，乡三级课程管理 D.教育部，教育局，教务处三级课程管理8.新课程把教学过程看作是 A.知识传授与学生能力发展的过程 B.课程传递和执行的过程 C.教师的教与学生的学的过程 C.师生交往，积极互动，共同发展的过程9.多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 A.加德纳 B.艾宾浩斯 C.布鲁纳 D.杜威二、判断题(每小题目1分，共10分)24本次课程改革要求在已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学方式。（基础教育课程改革纲要）28“研究性学习”课程与语文、数学、英语等学科课程在本质上没有区别。30校本课程是由学校自主决定、展示学校办学宗旨和特色的课程，它的开发主体是教师。三、简答题（第31题6分，共30分）31进入新一轮课程改革以来，越来越多的教师在教学中设计并运用“合作学习”这一教学方式。在听课时我们也常常发现，三五个学生围成一组，开展热烈讨论。有人认为，这就是“合作学习”，但也有人质疑其不是新课程所提倡的真正有效的“合作学习”。 参考答案：（1）合作学习是指为了完成共同的任务，学生（被分为）组成学习小组，成员之间有明确的责任分工，并相互帮助并以团体成绩为目标的互助性学习方式。 （2）三五个学生围成一组，开展热烈的讨论，并不一定是新课程所提倡的“合作学习”。只有小组成员有共同的学习目标和愿景，成员之间有明确的分工和合作，每个成员都贡献并分享他人的智慧，而且共享学习成果，才是真正意义上的合作学习。2011年：一、单选题（每小题2分，共30分）二、判断题（每小题1分，共5分）16、教材与课程的关系是教材包含课程。（错）17、在本次新课程改革中，学习方式转变的基本精神是自主、合作、探究。（对）18、实验室、教材、因特网属于显性课程资源，而师生关系属于隐性课程资源。（对）三、简单题（每小题8分，共16分）22. 阅读下列材料，回答相关问题。为了进行课题研究活动，某课题组成员对张老师的一节课进行了课堂观察。该班32名学生在这节课中共进行了两次小组讨论活动，每次都是教师提出问题后，立刻让学生前后相邻4人组成一个小组开展讨论活动，每次3分钟。课题组成员对两次小组讨论活动中学生之间的信息流通做了记录。其中椭圆表示女生，矩形表示男生，椭圆、矩形中的数字是对学生的编号，箭头及方向表明该学生的发言与讨论问题有关，并对同组相对应的学生产生了有效的影响。根据这张课堂教学中学生之间的信息流通图，你认为张老师在开展小组讨论中存在哪些问题？请你就“提高小组讨论的有效性”谈谈你的看法。 参考答案： 1. 问题：（1）问题全是教师提出的。每次提问都由教师提出，很可能提出的问题是教师预设的问题，而不是在课堂教学中由学生生成的问题。在课堂教学中由学生生成的问题，更具有讨论的价值。（2）讨论不够充分。从信息交流图来看，只有一组同学进行了相互的深入的讨论，每一个同学都真切地参与其中。而其他7组都不同程度的存在着问题，没有达到理想意义的合作学习的效果。主要表现在：有的同学没有参与到讨论中去，成为“旁听者”；讨论成为某两人之间的活动，没有在小组所有成员之间进行；小组某个成员掌控着话语权，而其他成员仅仅成为受众；更有甚者，有的小组几乎所有成员都没有积极有效地参与到讨论中去。 这可能是由分组不合理，以及讨论时间（3分钟）过短造成的。2. 如何改善：（1）由学生提出问题。学生提出的问题往往更能反映其学习中真实的困惑，应适当对学生的提出的问题进行讨论。（2）合理分组。根据学生的个性、特点以及知识水平等进行分组，形成合理的搭配。（3）制定规则。制定小组讨论的规范，明确每一个成员的责任和义务。保证每一个小组成员都参与其中。（4）教师指导。作为教师，应引领学