港陆通识教育之比较.doc

港陆高校通识教育之比较：以香港大学、江南大学为例摘要：香港大学实行通识教育多年，处于全国领先地位。无锡江南大学至善学院也在逐步建设通识教育体系。香港游学小组在香港进行了为期一周的调研实践，经过分析比较，得出了两地通识教育区别与共通之处。本文从教学理念与形式、教学效果、借鉴学习之处这三个方面，具体阐述了对比香港大学与江南大学通识教育所得出的结论。关键词：通识教育 香港大学 比较 素质教育一、前言高校教育的实力在一个国家的软实力评判中占有很大的比重，如何搞好高校教育是我国目前的时代话题，我国的高校教育任重而道远。香港作为我国特别行政区，在近数十年来，其高校教育发展迅速。在亚洲乃至全世界，香港高校的综合排名都在前列且不断上升。这甚至引发了近几年内地学生放弃内地一流学府而求学香港的热潮。香港高等教育的快速发展虽然与香港经济的较快发展等诸多因素有密切关系，但不可忽略的是通识教育课程改革在其中起到的至关重要的作用。通识教育(General Education)概念肇始于亚里斯多德(Aristotle)的“自由教育”(Liberal Education)，到近代它成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。从通识教育的性质角度来说，是对自由与人文传统的继承；从通识教育的目的角度来说是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育；而从 通识教育的内容角度来说是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。香港大学于1995年成立通识教育单元(General Education Unit)，为所有的大学生提供“全人教育”，培养学生在社会中所需要的（或是被要求的）广博的知识、基本的能力，并和学校其他部门一起努力营造一个学术、人文的校园氛围。以下本文便从教育理念与形式、教学效果、值得内地高校借鉴学习之处这三个方面，以香港大学和江南大学为例，具体阐述通识教育在港陆两地的发展。二、 教学理念与形式（一）教育理念香港大学与江南大学有很多共同点，它们都以工科类见长，并且产学相结合，在满足社会在人力资源需求的同时，亦积极为公营及私营机构提供专业顾问、培训及应用研究等服务。透过这些服务，大学与工商界亦建立了紧密的伙伴关系。所以在通识教育的教育理念方面也有共同之处。通识教育之所以被称为“通识”，是指有别于专注于训练专才，提供专业训练与职业训练的“实用教育”，强调培养“博古通今”的“通才”。与“通识教育”相关的术语，在中国大陆有“人文素质教育”或“文化素质教育”等。香港大学的通识教育大多以注重学生的人文精神熏陶，凸现人格完善与修养提高为其主要特征。其通识教育的目的乃在于透过适当之课程的设计，使学生对人、社会与自然的诸现象有一通盘、初步之知识上的认识，以助于形塑有追求真善美之理想的能力和意愿，也有助于培养自我反省能力之独立人格，同时，更重要的是，协助学生对其所扮演的社会角色有更为宽广的体会。以利于学生成长、学术讨论、艺术鉴赏等，促进大学的道德规范、道德教育、生活教育和人格教育。江南大学的通识教育理念尤其体现在了至善学院的同识课程之中，旨在拓宽专业面、文理交叉、学科渗透、培养学术大师、兴业英才、治国栋梁等等，与香港大学的全面培养人才的教育理念有着共同之处。（二）教育形式在教育形式方面，两所大学就有着较大的差距。目前，大陆高等院校对通识教育的理论与实践处于起步阶段，对通识教育功效的认识尚停留在表面的层次，在实践上较为注重将文化素质渗透到专业教育中，开设文理交叉的选修课，使不同专业领域的学生有机会学习其它专业的课程与知识，满足学生的兴趣与爱好，扩大学生的知识面。而香港则更强调把通识教育作为大学的一种理念，香港通识教育较为强调古今中西文化的沟通与整合，注重中国传统文化的继承；台湾的通识教育更侧重于“全人教育”，即全方位的人格养成教育。以江南大学为例，中国大陆的通识教育主要是由教务处制订计划并负责实施。由于教务处是全校教学管理的职能部门，负责全校的教学计划的制订与实施，因而，全校性的公共课程与选修课程由教务处负责也是顺理成章的事。而江南大学的至善学院，在全校的通识教育方面成为领先。聘请全校最优秀的老师开展精品通识教育课程，定期邀请社会各界成功人士举办至善讲坛。除了课堂教学，还组织学生活动。例如至善沙龙，至善模拟论坛等等。旨在活动中培养至善学生的合作、组织、策划以及领导能力。江南大学至善学院的通识教育也在初步发展的状态，其教育形式还不稳定，正在逐渐完善中。而全校普遍的通识教育还仅仅停留在公选课的层面上，整个内地高校的通识教育形式也大多如此。相比之下，香港地区的通识教育更加成熟，形成体系。以香港大学为例，高校内设置独立的通识教育部，来管理整个高校的通识教育部分。香港大学的通识教育分为课程教育和课外教育两个部分。每年通识教育部都进行调研，根据社会需要以及学生意愿增设不同的课程。部分课程教育为计算学分的选修课程，部分课程可供学生根据自身情况自愿参与。除了正式的教学计划中设置的课程教育之外，还普遍重视讲座、活动、交流访问、参观等潜在课程等形式。这些课外教育也由通识教育部门经过周密的策划准备，在全校进行宣传，由学生自愿报名参加。利用寒暑假等空余时间组织有教育意义的综合性活动。三、教学效果香港通识教育实行多年，在不断完善中也取得了不小的成效。通过在香港大学的学生中发起问卷调查，以及对老师的采访，从学生和老师两个角度，了解了香港通识教育的教学效果。调查问卷主要在通识课程的上课情况，同学们对通识教育的看法，以及对通识教育的预期目标三个方面做了调查。调查结果显示，大多数香港学生都比较了解通识教育，有自己喜欢的通识课程类别，学校安排的同时，52%的同学愿意主动参与通识教育的课程以及活动。在课程教学状况方面，70%的同学都会认真听讲，做笔记，30%的同学喜欢积极主动地互动交流。香港通识课程部分没有考核，部分考核是通过论文，面试等方式，而香港高校学生在课后，大部分会偶尔翻阅回顾通识课程的所学内容，他们期望学以致用。在被调查者中，约有78%的港大学生认为，通识教育有利于拓宽视野，丰富知识，与不同专业的人群进行人际交往，感受不同的思维方式，促进大学生成人和成才。他们对香港通识教育有信心，认为会达到预期的目的，通识教育会越来越受到香港学生的欢迎。然而，我们还了解到，被调查者中有占约22%的港大同学认为，专业课程已经比较繁重，通识教育会增加他们的负担，所以学校安排，才会去接受，他们认为通识教育不一定会达到预期的效果，实施起来还有一定的困难。通过对一位在通识教育方面有教学经验的老师的采访，从老师的角度来看，他们认为，如今香港大学的通识教育效果还比较显著，通过不同的教学方式，打破了传统的老师讲课学生听课的教学形式，用活动，讲座，实践等方式，很大程度上激发了同学们的兴趣，兴趣与应用并重，使得通识教育的效果良好。然而，通识教育的普及，也带来以一些负面影响。有些学生为修满学分，或者提高自己的社会竞争力，过分追求全方位的发展，功利心较强，为学而学。不但没有真正达到个人素质的全面健康发展，反而增加负担。比较江南大学校通识教育的效果，由于江大多以传统课堂的方式实行通识教育，且有学分制，大多数同学因为学校的制度而选课，只有小部分凭借自己的兴趣选择课程。上课的情况来看，虽然大多数同学都会准时出席课程，但是听课状况不佳，课堂气氛不活跃，课后鲜有回顾的过程，只在考试前夕复习准备，以通过考试，拿到学分。更有甚者，出现了缺席逃课等状况。调查一些江南大学的在校学生，主观意愿上，他们也希望能通过有效的通识教育来丰富自己的知识，全面提高素养。但迫于课程制度，授课形式，专业课程繁重等方面的限制，导致无法到达预期的效果。综上所述，在香港大学，通识教育的效果良好，多数同学能从中学习到自己所需要的知识技能，但同时也有恶性竞争等一些负面现象。在江南大学，虽然学生有意愿参与有意义的通识教育课程，但由于条件方面的限制，使得多数同学将通识课程看做专业课之外的附加必修课程，为通过考试拿学分，而很少有真正通过此类课程拓宽知识，提高素质的效果。四、借鉴学习之处从本次调研采访情况来看，香港的通识教育工作处于发展阶段，其取得的成绩显而见，这是内地高校需要学习和借鉴的地方。当然香港的通识教育也存在一些误区，这也有利于我们总结分析，从而避免发生同样状况，少走一些弯路。内地高校可以学习之处可分为以下几点：(一)提高重视度，切实加强推行通识教育的开展1985年5月，邓小平在第一次全国教育大会上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”同年发布的中共中央关于教育体制改革的决定中明确指出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。 ”这成为素质教育实践的思想源头。此后，关于素质教育的声音一直未曾停息过。但这么多年，我们可以看到，素质教育的声音并未真正响亮过，很多学生仍在素质教育的口号中过着应试教育的生活。就我们学校的选修课情况来看，很多学生并不是抱着拓展知识面的心态去学习的，而是抱着修满学分顺利毕业的心态去上课的，这严重影响了素质教育也就是通识教育的教学质量。当然，这种功利心态并不是一日形成的，而是从之前的学习习惯一步一步积累来的，到了高校之后，虽然老师尽力普及灌输通识教育的知识，但学生在功利心的趋势下，并不能达到良好的效果。所以，作为高校，应该联合呼吁小学及中学，重视通识教育，把通识教育的工作落到实处，而不是觉得因为处于教育的终端便无能为力。（二）加强同时教育课程的多样性，推行 “非课程型”内容从调研情况来看，香港大学的通识教育内容形式多种多样，并不仅限于有限的课堂授讲。他们通过各种讲座，交流会，比赛等等的活动了解自己专业以外的知识。他们拥有一栋学生会大楼，各个协会，各个学系的学生可以在那里进行交流，寻求思想的碰撞。江南大学也有各种学生活动，包括沙龙、论坛等等，其中也体现了很多创意的思想、能力，这是江南大学校通识教育的成功之处。但相对而言，江大在这方面的探索可能还不够深入，在某些方面仍欠缺考虑。比如有时候老师和同学的观点会有所不同，但由于老师的时间或者同学的时间关系不能很好的交流，会留下一些遗憾。（三）建立专门的管理机构以及健全的评估制度 内地高校的通识教育大都由学校教务处统筹管理，包括课程开设、选课、教师配备、成绩管理等，事情烦琐、工作量大，经常使得通识教育流于形式。通识课程教师的考评通常在院系进行，教师上课水平参差，影响了学生对通识课程的认同感。我们学校也不例外。而香港的高校多成立独立的通识教育部和通识教育委员会，机构成员有学校、各院系领导、资深教授及学生代表，负责全校通识教育的行政管理工作和通识课程的设置、安排、协调及意见反馈。独立的、跨学科跨部门的组织机构，使通识教育避免了学校一些院系和部门的保护主义带来的干预和牵制，有利于在全校范围内协调课程和教学资源、教学设施和学时设定，保证了通识教育有组织、有秩序的运行。对于通识教育的评估，我们需要有一个完善德评估制度以及合理的评估标准。在香港，通识教育的评估标准不仅仅是学生的满意度，更为重要的是课程的内容有没有达到通识教育的目的。如果不能达到通识教育的目的，即使是学生满意的课程，也不能以通识教育的名义开设下去。这样的评价方式虽严厉，但是能够保证通识教育的目标不被偏离。（四）提供充足的课程信息，激发学生学习热情 港大学生也反映了选课冷热不均的情况，这在内地高校也经常出现。据调查结果显示，一部分原因确实是有些课程比较热门，大家都比较喜欢，所以特别抢手，但也存在因为学校选修课网站只会列出大堆的课程名称、授课教师、授课时间和地点，没有具体课程内容信息，学生只根据课程题目来联想课程内容，从而放弃了一些不太了解的课程。而香港高校在选课前可以从网上比较清楚的了解到每门通识课程的主要内容、目标、运用领域、科目大纲、参考书目、考评形式、相关资料，学生可以根据自己的兴趣特长、职业规划等进行自由选择，既利于个性化的人才培养，激发学生学习热情，也利于形成学生认真负责的学习态度。四、结束语综上所述，香港大学与江南大学再通识教育的教育理念上有着共通之处，都希望通过通识教育加强学生的综合能力，培养全方位发展的人才。在教育形式方面，香港大学比较多原化，而江南大学至善学院略显单一，导致了在教学效果上，香港大学取得了较明显的效果而至善学院比较逊色。所以，内地高校必须认真学习香港大学的成功经验，在课程设置，教