探究串并联电路电流说课稿.doc

各位同仁大家好！受北师版教材编委会邀请，非常荣幸今天能有机会与各位同仁进行交流、学习。我说课的题目是探究串联、并联电路电流规律。其中有不当之处请给予批评指正。一、 教材分析首先我谈一谈对教学内容的思考，新课程标准要求学生真正经历探究过程的各个环节，学习探究方法，从而培养学生的探究能力。新教材更加突出过程与方法，更加注重学习交流等新的学习方式。本节课是在学生初步了解电路和电流的概念，及认识了串联和并联电路的特点，会正确使用电流表的基础上，通过教师提出问题后，由学生大胆的猜想，设计实验方案，动手实验收集数据，对数据进行分析讨论交流评估的过程。通过本节课的教学学生能够熟练应用电流表测电流，会根据问题的提出设计实验，并会选择器材进行实验，从而掌握串并联电路电流的特点。二、 教学目标1、根据学生已有的认识基础及本节课教材的作用和地位，依据新课程标准的具体内容。我从以三个方面确定本节课的教学目标。知识与技能：1、通过实验探究得出并理解串、并联电路中的电流规律； 2、通过对实际电路分析、会利用串并联电流的关系求解电流值。过程与方法：让学生经历科学探究的全过程，领会科学研究的方法。情感态度与价值观：培养培养严谨的科学态度与协作精神。2、教学重点和难点：根据我对课程标准的理解及教材学生的分析，我认为教学的重难点应该是：体验科学探究的全过程，领会科学探究的方法。难点是学生自主设计探究方案和学生实验操作。（为什么这两点是难点，原因有二：1、对实验方案的设计学生想的不是很周密、完整，需教师引导着去设计；2、学生在连接电路时，可能出现的故障等不能及时的排除。）四、教法和学法教学方法和手段的选择：根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了一下两种教学方法：探究教学法和谈话教学法。学生的学习方法：主动探究法和合作学习法。五、教学流程：竞赛引入问题猜想引导学生设计实验指导学生实验记录数据归纳总结得出规律（在得到串联电路电流规律的基础上引导学生）设计探究并联电路的实验方案进行实验得出相关规律最后是课堂小结布置作业。今天的说课我主要说三点内容：如何引课，如何处理重难点，如何发挥学案的作用。一、 如何引课竞赛引入，激智启疑根据八年级的学生喜欢动手实验，增强好胜的特点，我以竞赛的形式引入新课，具体的操作是这样的：学生实验：在学生的实验桌上给出电源、开关、2.5V的小灯泡一个、3.8V的小灯泡两个、导线若干。要求学生根据实验器材快速把两灯连成串联电路，灯亮之后举手示意。在学案上画出相应的电路图，并画出电流方向。教师活动：适时的评价学生的表现，关注连接电路有困难的学生。设计此环节的目的主要是使学生在非常短的时间内复习串联电路的连接及画电路图。同时也为这节课的学习做一铺垫。观察灯泡亮度：学生画完电路图后再一次引导学生闭合开关，观察亮灯的亮度。由于学生所选灯泡的规格不同，那么它的亮度也就不相同。学生通过观察发现两个灯泡的亮度可能相同、也可能是靠近电源正极的灯泡亮、也可能是靠近电源负极的灯泡亮，这个时候适时的引导学生思考：你认为串联电路中通过电路中各元件的电流有什么关系呢？说说你这样猜想的依据是什么？把你的猜想和依据写在学案上全班进行交流。学生经过交流可能会有如下的猜想：1、猜想串联电路电流处处相等。因为串联电路中灯泡一样亮。2、猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个灯泡，就消耗一部分电流，回到负极时就更小了。3、猜想电流有时大有时小，灯泡亮，它需要的电路大，灯泡暗，需要的电流就小。4、串联电路电流靠近电源正极的比较大。因为靠近电源正极的灯泡比较亮。设计此环节的目的就是想通过观察灯泡的亮度来引起学生认知的冲突，暴露学生原有认知的问题。在交流过程中引导学生说出猜想的依据，有助于培养学生有根据，根据自己的经验和已有的知识进行合理的猜想，而不是瞎猜。在交流的过程中，老师不倾向任何一名学生的观点，这样可以让学生充分的进行交流，既体现了学生的主体作用，又能营造一个民族的课堂气氛。有助于学生把自己的观点间接与别人进行交流。二、 如何处理重难点(我处理)在前面的学生中，学生已经知道了串并联电路，会连接串并联电路，会用电流表测电路中的电流，所以这个地方的实验操作不是我处理的重点。由于这节课是电学中的第一节探究课，所以我把体验整个探究过程是这节课的重点，其中设计实验及学生操作既是重点又是难点。学生在经过猜想环节之后，会感到要想验证猜想必须测电流，但是测哪的电流，这是学生感到比较疑惑的地方。在教材中是在电路图中直接给出了三点，让学生直接进行测量。但是这三点却不能验证所有学生的猜想，此时，在串联实验设计我采取了“放”的思想，让学生根据自己的猜想来确定我要选择那几个点来测量，也就是说只要是满足学生的需要，学生认为可以，那就多选几个点，应该是没有关系的。确定好实验方案后，学生就开始进行实验。实验过程中老师巡视辅导，同时提示学生测量哪一点的电流就把哪一条导线断开，串入电流表；串入电流表时，注意电流正进负出；通过试触确定量程。学生实验后测得的数据不要求写在记录表格中，也不要求学生设计实验表格。主要是基于这样的考虑，八年级的学生对于形象直观的内容印象比较深刻，学生在试验之后，把实验数据标在实验电路图上。非常清晰的就能看出来，在一条路径上电流是处处相等的。一位学生做完实验后，另一位同学重新选择灯泡再做一遍，引导学生交流。（展示学生交流中的学案，屏幕展示一位学生的学案，请他回顾他从猜想到选点到实验以及到得出结论这样的一个过程之后，再展示一名学生的学案，通过两个学案进行比较，学生选择的灯不同、选择的点也不同、测出的电流值也不相同，但是串联电路电流处处相等的规律却是相同的）。得出了串联电路电流规律之后，我们再来分析并联电路。一样是先让同学连接并联电路，之后画出电路图，再猜想并联电路中干路电流与支路电流又怎样的关系。接下来就是设计实验的环节，关键的还是如何选点的问题。这一次我采取了“收”的策略。让学生讨论，要想验证自己的猜想我选择那几个点进行测量比较合理，通过学生的讨论，学生就会得出这样的认识，并联电路中并联的部分相当于一个用电器，干路上的电流应该处处相等，所以B、C点就没有意义了，只选择一点就可以了。在支路上，灯前灯后都一样，只要选一点就可以了。同样在下一条支路中只选择一点就可以了。在实验环节设计上，选择一放一收，一是符合学生的认知特点，由易到难，突破难点。二是在这个过程中注重知识和技术的迁移，有前面大胆的放，才能使后面学生收的好。学习后使学生在注意到学习前我们选择的点多，学习后我们选择的点少。通过对比使学生感觉到学习的重要性。三、 如何发挥学案的作用在本节设计中，我引用了学案作为辅助，引入学案主要有两个意图：一是学生设计完实验后，在进行具体的操作时，学生还会有一些难度性，这个时候就用实验指导语的形式让学生有据可依。比如说这样一条指导语：你认为验证你的猜想需要测量那几个点的电流，请在电路图中用大写的英文字母A、B、C、D标出。这个实验指导语区别于我们传统的实验报告，给学生更多的思考空间和活动空间。我想通过电学一系列的实验练习，学生的实验能力就会有所提高，我们所需要的实验的指导语就会越来越少。在学案中，我还设计了学生评价表格。主要是因为学生在实验的时候，；老师所能够关注到的学生是非常有限的，学生出现了问题老师观察到了没有，处理了没有。这是一节课的难点问题。同时我在研究新课标时，新课标的理念有构建新的评价体系这样一条，关注学生的实验过程，关注学生的个体差异，我试图通过实验这个评价表格的方式来体现新课标的理念，我是这样操作的：两个学生一组，同一实验两个学生使用不同灯泡分别实验一遍，一个学生进行实验时，同组的另一位同学在学案的互评栏把学生实验中符合操作要求的划对勾，对不符合要求的操作进行提示。在这一环节中，让学生体会到了合作学习的重要性。同时在表格中还有这样一条，在实验中你最欣赏他的一点是什么？用一句话学出来。我想通过电学实验中的一系列练习，学生在实验表格中出现的对勾会越来越多，学生在评价表中欣赏他的点会越来越多，这就等于学生进步了。课堂小结环节：利用黑板上的串并联电路，通过对比，让