略谈化学说课的基本内容和要求.doc

略谈化学“说课”的基本内容和要求 蒲城县教学教研室 澹台典谱“说课”，就是任课教师向教学或教研人员，口头表达课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。实践证明，它可产生良好的教学研究效果和课堂教学效果。开展“说课”活动，对于实施素质教育和全面提高教学质量都有着深远的意义。本文拟就“说课”中的几个问题谈谈作者的认识。一、“说课”对提高教师的教育教学理论水平有着十分重要的意义。首先，“说课”是从根本上提高教师素质的有效措施之一。教师在准备“说课”过程中，将一改那种多年来沿袭的照搬教学参考书的呆板的、不切实际的作法，使教学目标群的确立，每个教学环节的安排，每种教法、学法的运用，乃至整个备课过程，变得更为主动和自觉。这种由过去被动的只“知其然”，向知“其所以然”转变的过程，就是教师素质不断充实的提高过程。其次，“说课”是教师相互交流教学经验，共同提高教学能力的一条方便途径。交流教学经验，共同提高教学能力的一条方便途径。交流教学经验自然可以有很多方式，而每个来自教学第一线的“说课”和听“说课”所营造的这种平等和谐的环境，便于人们在潜移默化之中，取人之长，补己之短。况且“说课”的这种可操作性特点，往往可以使听者就某些具体作法，某个教学技能，某条教学理论引入自己的课堂教学中。这样，“说课”也就成为提高科研质量的一种有效形式。第三，“说课”是综合考核教师驾驭教材能力的一种较为科学的测评手段。它可以考察教师对教材整体掌握的水平包括熟悉大纲和教材的程度，对新旧知识关系的理解，所选教法和学法指导的运用依据，作业练习同教材内容的相互关系等等。在操作的具体过程中，还可以进一步将各项要求指标一目了然地以量化的形式表示出来，使教师考核工作有了科学依据。二、“说课”内容和要求“说课”，一般要事先写出说课的讲稿，它也是备课的一种形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。说课稿的主要内容不但要写“教什么”、“怎么教”，还必须写出“为什么要这样教”的理论依据。“说课”的主要内容有：说教材、说教法、说学法、说程序。1、 说教材说教材，要求紧密联系教学大纲，对本节课的教学目标群，教材的整体和局部、重点和难点，编者的意图，以及本节与其它章节相关内容的联系和地位等进行分析。如说教学目标群，每一节课都要考虑三个方面的目标，即教养性目标、教育性目标和发展性目标，通俗一点解释，教学性目标就是“上完这节课，教给了学生什么（知识目标）”，教育性目标就是“通过这节课，向学生渗透了什么（思想目标）”，发展性目标就是“假如学生把这一节课的知识忘记了，还剩下什么（能力目标）”。2、 说教法就是要说出选择的教学方法、手段及依据，要说出理论依据，阐明为什么这样教的道理。要对根据具体的教学内容、教学对象所选用的教学方法进行分析并予以说明。众所周知，教学有法而无定法。原因是教学活动涉及的因素是多方面的。同一项教学内容对于不同学生、不同教师来说，适于运用的教学方法，常常是不同的。同一学时内，根据所设计的教学过程，也不可能单一地只选用某一种教学方法。在教学时要根据具体情况，合理地选用教学方法，才能充分调动学生的积极性。3、 说学法学法是指学生学习知识，掌握知识的方法和途径，在教师指导下，有利于学法的形成和完善，提高学生的自学能力。说学法，要求教师掌握一定的学习理论和方法，要了解学生的知识和心理状况。说出本节课教给学生何种学习方法，培养学生的何种能力，如何激发较差学生兴趣和调动优秀学生的积极思维等。4、 说程序说程序就是说所设计的教学环节及时序安排。说程序也就是说过程，是要说出教者的教学思路、理论依据、课堂结构和板书设计等，并不是像教案那样详细说明教学的具体过程。综上所述，通过教师对教材、教法、学法、程序的全面掌握和深刻理解，力图使教学过程达到最优化。同时能激发教师学习教学理论、研究教学大纲、挖掘教材的内涵和外延的积极性，提高教师的教育教学能力、加速教师的教学研究与实践活动，由被动传统经验型向主动理论科研型转化。所以，说课作为一种创新的教研形式，必将对化学教学研究起到积极地推动作用。附件1：中小学教师晋升中学高级教师说课评估标准评估指标标准教学目标及内容设计教学目标具有完整性（知识、能力及非认知素质）， 适度性（要求适当、合理）和明确性教学内容正确（具有科学性、思想性）；容量恰当，深广度适宜；教学重点、难点确定合理，突出重点突破难点的策略得当教学方法及手段设计从实际出发设计教学方法，富有实效性；面向全体，满足不同层次学生需要；注意培养学生的独立性自主性人格、创造精神和学习能力恰当运用有效的教学手段和教具教学基本功及态度语言准确、生动；板书设计简明、规范教态亲切、自然；态度认真负责教学过程设计及教学思想教学结构设计合理，教学过程设计有序，对于实现教育目标富有实效性教学思想先进；