16.阳冬云 文光松 新课程改革下普通高中学生自信心的培养.doc

新课程改革下普通高中学生自信心的培养湖北省当阳市第二高级中学 阳冬云文光松引言：卖氢气球的老人推着货车走进公园，白人小孩每人买了一个，追逐着放飞的氢气球。而一个自卑的黑人小孩，待白人小孩走光了以后，才怯生生地走到老人的货车旁， “您可以卖一个气球给我吗?”“当然可以。你要一个什么颜色的?”“我要一个黑色的。”老人惊诧地看了看小孩，随即给他一个黑色的氢气球。小孩开心地拿过气球，小手一松，黑气球在带风中冉冉升起。老人一边眯着眼睛看着气球上升，一边说：“记住，气球能不能升起，不是因为它的颜色、形状，而是气球内充满了氢气。一个人的成败不是因为种族、出身，关键是他的心中有没有自信。”故事的最后有一行这样的话：我们每个人的未来就象那个小小的气球一样，是否充满了足够的自信，决定了我们能够飞多远。这个故事留给我们一个思考：究竟什么是自信心？它与事业的成败有何关系？心理学家告诉我们：自信心是一个人对自身价值与能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力,是一个人成才所必备的良好心理素质和个性品质。在这个世界上，所有成功的人，都是从一个小小的自信开始的，正如美国铁路大亨范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。19世纪的思想家爱黙生也曾说：“相信自己能，便会攻无不克”。由此可见，自信心是成功的条件，是一切奇迹的出发点。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。目前，我国正全面推进新课程改革，新课程改革也给我们带来了全新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间。新课程强调教育的基本目的是促进学生的发展，使每位学生都能成才。培养学生的自信心，正是促使学生走向成功的必由之路。在实际课程改革中，作为普通高中的学生，普遍存在自信心不足的问题。例如，有的学生在学习上缺乏信心，不敢或不愿在课堂上发表自己的见解，对自己的学习抱有怀疑态度;有的学生认为自己没有才艺能力，惧怕参加公众活动；有的学生在人际交往方面，面对陌生的环境，不能较好适应；有的学生出生于农村家庭，家庭经济状况的差距而自认为低人一等;有的学生认为自己缺点比优点多，不能客观地看待自己的长处；还有的学生抱负水平低，自认为不是读书的料；甚至还有的学生自卑到不敢承认自己是普通高中的学生。这些缺乏自信心的非智力因素在很大程度上制约着学生走向成功。自信心的培养虽不是一个新的话题，但面临新课程改革和普通高中特殊群体以及群体所表现出来的新问题，不能不对老问题进行新的研究，以寻找培养学生自信心的方法和策略。根据新课改要求和普通高中学生的实际情况，笔者认为，应从以下五个方面来加强对学生自信心的培养。 一、正面引导，诱发自信。“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生（前苏联教育家加里宁）”。这名话告诉我们：教师作为课堂教学的组织者和领导者，新时期的教学要求我们摈弃陈旧的教育观念，在教学过程中，不仅要关注学生的认识发展，更重要的是做学生的楷模，用人格塑造人格，使学生的意志报负、兴趣情感等得到全面发展，用自己的自信心去引导、诱发学生的自信。课堂教学是培养学生自信心的主要阵地，在课堂上，教师的一举一动、一言一行都能给学生心灵带来震撼。教师每天要充满自信与激情地走上讲台上，将自己最阳光的一面展示在学生面前，用激情点燃激情，用自信培养自信。在每次参加活动时，我会对学生说“爱拼才会赢”；在学生遇到挫折时，我会对学生说“不经历风雨，怎能见彩虹”；在学生遇到不幸时，我会对学生说“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨”；在学生意志不坚、自卑退缩时，我会对学生说“拿破仑曾说：在我的字典里没有不可能。我们伟大的总理温家宝不也告诉我们：信心比黄金货币更重要”。学生在潜黙移化中受到鼓舞和感染，自信心也日渐增长，他们常互相勉励：“既然选择了远方，就要风雨兼程”。二、激励评价，鼓励上进。美国著名心理学家杰丝雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就象阳光一样”。对学生任何一点值得鼓励的地方，我们就应该加以肯定性的评价，激起他们的自尊和自信，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫被多数人判为“不可造就之才”以后，另一位老师从他的“笨拙”之中找到了他办事认真谨慎的性格征并予以赞赏，让他学化学，终于使他成为“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖，这就是“瓦拉赫效应”。它启示我们教师要善于从学生的课堂行为中多发现可以肯定的闪光点，并给予激励评价，是有利于学生自信心培养的。为适应新课程改革需要，我校积极探索“三段自主学习教学模式”，全力打造高效课堂，力争把课堂变为“知识的超市，生命的狂欢”，让学生做到“我的课堂我做主”，科任教师针对各学习小组的表现，给予即时性评价：评知识、评情感态度、评行为习惯和动作语言。对学生工整的板书、精彩的展示、正确的答案或方法予以充分肯定，做到锦上添花，对存在的问题也可以从答题方式或态度上加以肯定，做到雪中送炭。班主任和年级组给予阶段性评价，周冠军组写在黑板上表扬一周，月冠军组合影留念，学期冠军组为期末表彰团队，对表现优秀的个人授予“展示之星”、“质疑之星”等荣誉称号，并张榜表扬。通过激励性的评价，让学生享受到成功的喜悦，从而使学生的自信心增强了，学习积极性提高了，课堂活起来了，效果好起来了。俗话说“好孩子是夸出来的”，教师要千方百计地发现学生的优点，并不断深化它，以培养学生的自信心，激发学生的上进心。 三、委以重任，激发进取。班级管理是学校管理的重要环节，也是班主任工作的核心。班级管理要成功，必须把班级还给学生，让学生自己当家作主，这就要求班主任根据班级实际情况和自身特点，在民主的基础上组建班委会和团支部，并对他们分别委以重任。以班长为首的班委会、寝室长、科代表、值日学生等在学生自我教育、自律发展、自主管理等方面发挥突出作用；以团支书为首的团支部对班级情况进行监督、评价、反馈、沟通，确实形成上传下达的有效体系，对班级整体工作的开展起较好的帮助作用。这样，班级日常事务全部交给学生来做，就会事事有人管，事事有人做，学生在做中锻炼，在锻炼中成长，逐渐形成健全的人格和良好的精神面貌，既培养了学生强烈的自信心，又培养了学生团结进取的精神。四、开展活动，总结表彰。哲学家詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人都天生具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为定于思想和创造的人、一个有成就的人、一个成功者。”这就要求我们教师看到学生的独特之处，给他们创设表现能力的机会和能力，使学生更多地体验到成功的快乐。课堂上充分开展学生自主交流展示、质疑对抗、合作学习、问题探究等活动。学校每学年都会举办一些大型的活动，如运动会、演讲比赛、书法比赛、科技节、文艺汇演等，这都是展示和发挥学生特长的机会。同时，各班还可以根据开展读书比赛、设计主题班会，如：“快乐高中生”、“挑战高三”等活动，对表现出色的学生给予精神的或物质的表彰，使其享受胜利的欢乐和成功的喜悦，当学生赢得大家敬佩的目光时，当学生意识到自己在某些方面比别人强、并非事事不如人时，自信和勇气就会油然而生，并逐步走向成功。五、个别谈话，巩固自信。每个学生自信心缺乏的原因是不同的，教师特别是班主任必须深入分析学生自信心不足的原因，在合适的时间（如考试前后、出现问题时、获得进步时、助人为乐时等）、合适的地点（如走廊、操场等，最好避免办公室）进行针对性的个别谈话，肯定成绩，矫治问题。当然，自信心的培养不是一蹴而就的，它有一个曲折反复的过程，作为教师，必须有耐心，遵循循序渐进的原则，逐步培养、巩固学生的自信心。部分普通高中学生的基础比较薄弱，能力较差，只有先获得观念性的自信，而