新目标英语课堂阅读教学策略研讨.doc

新目标英语课堂阅读教学策略研讨一、新课标、新教材对阅读教学的要求 1. 英语阅读教学的根本任务 不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。 2. 阅读教学的多元目标 （1）直接目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力； （2）间接目标：磨练和开发学生智力中的阅读思维加工能力； （3）潜在目标：培养学生的探索创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流写作的能力，培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，让学生养成健康的审美情趣和生活方式。 3. 阅读教学策略 是以阅读能力训练为中心展开教学。阅读能力是以阅读能力为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力的立体结构，因此阅读不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生阅读迁移力和阅读创造力，因此教学不仅要抓“文义的具体化、简约化、系统化”，而且要抓“阅读心得的言语化、灵活化、实践化”，阅读能力训练要渗透阅读的人文精神，调动学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自我发展、自我教育、自我完善。 4. 阅读教学设计 要求以任务推动学习，以任务贯穿学习。设计任务时，应依据教材内容和学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，充分考虑学生的智力水平、心理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等差异，同时把握深度、广度、跨度、精度、密度、角度等，特别要把握难度。 5. 阅读教学方法 让学生通过“感知概括应用”的思维来增长知识，发展能力。提倡“讨论式阅读”，尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。把阅读还给学生，把课堂还给学生。实行“师与生、生与生“的多项交流方式。 6. 教学过程调控 要求建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，营造一个和谐、融洽、平等的学习氛围，建构师生对话、共同发展的“交互式”教学活动方式。与学生分享理解，寻找真理，共同开发“体验课程”，倡导自主学习，合作学习和探究的学习方式。 7. 阅读教学资源 要求以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制多套内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的校本阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率。 8. 阅读教学测试 形成性评价与终结性评价相结合，书面与口头相结合，重点应放在阅读理解的准确性和阅读新的表达的创造性上，重视结果也要重视过程，开放心态、彰显个性，解放创造性。 二、存在的问题 1.课标要求高 初级中学课程标准英语中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。 2.阅读量大 我市初中毕业生学业考试（英语科）遵循课标要求，将综合阅读中的语篇数由三篇增加到四篇，并且更加注重考查学生对信息的获取和处理能力，这无疑对学生的阅读速度和阅读效益提出了新的要求。 3.方法陈旧 我们一直以来在上英语阅读课时，仅把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力。 4.教学任务重 使用go for it后很快发现如果用这种陈旧的教法，连简单的教学任务都无法顺利完成。 三、导致阅读教学困难的原因 面对新教材中突然增加的一至三篇阅读文章，老师们突然发现自己不会教了，原有的教学方法和经验不起作用了，而学生更彻底：课堂上无声无息。问其原因根本不知道老师您讲到哪里了！而在我们的平时练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低。种种困难的产生无外乎由如下原因所致： 1. 语篇量上升 （1）这套教材的阅读文章中句子的结构复杂化、句子长度增加、词汇密度加大。以往的初中教材阅读内容通俗具体，容量小，题型简单。尽管不少学生也不同程度地接触过内容深、浅不一的阅读文章，但是本套教材的语篇变量还是让他们感到了不适应。 （2）因为不仅每单元阅读量大（至少有两篇阅读材料），阅读文章长（核心阅读文章一般都有300左右的单词量） （3）都有大量的新语法现象。比如第一单元（八下，下同）的阅读文章中就含有很复杂的长句宾语从句里又含有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语态的语法现象，第四单元出现了分词等等。 这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解作者观点和段落大意的技巧等方面都提出了较高的要求。 2. 学生抽象思维能力还未形成 当语篇变量对学生提出高要求时，大多数八年级的学生还未具备抽象思维的能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还未形成，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过度适应阶段，更有学生对突然加大的阅读材料有畏惧心理，使之从开始就处于无趣、害怕的被动局面。 3. 教师使用讲解为主的阅读教学方法 （1）以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点，对文章常常全文翻译，练得熟，在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少。 （2）学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。但本套教材仅就语法而言，都有很多不是课标要求掌握的内容，如果我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读或产生依赖或失去兴趣。 4.学生不正确的阅读习惯 在学生自主阅读的过程中，也普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。字典作为英语学习的工具书，对学习者来说非常重要，但学生不用或滥用字典。新教材词汇量大，它不允许也不可能一遇生词就翻词典，学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验阅读的快乐。 四、多元英语阅读教学的三种模式 当前根据不同的理论依据，英语阅读教学模式可分为三种：基础课阅读教学、拓展课阅读教学、研究课阅读教学。初中阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较泛。 1. 基础课阅读：着眼教材、重视整体、逐步推进 （1）根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各个部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。因此我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先进行整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯。同时，也要注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正理解learn english与learn about english实质，提高学生的英语应用能力。另外，语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离篇”的原则，“造情造景”，引导学生运用所学词汇，使语言材料在具体的句式、语境中表达具体、确切的含义。 总之，阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。 （2）基础阅读教学模式设计 a. 阅读前活动引出话题，激发兴趣 b. 阅读过程活动技巧训练，整体把握 整体粗读，领略内容大意； 分段细读，注意细节，注意语言结构； 整体重读，深层理解，掌握语言结构。 c. 阅读后活动活化教材，创造思维 d. 意义性练习设计检测，加深理解 e. 作业布置 反馈教学，形成评价 2. 拓展课阅读：科学指导、激发兴趣、学会读书 （1）人教新目标教材中有许多集思想性、科学性、趣味性与实用性相结合的阅读材料，文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食习惯等都能唤起学生的兴趣和注意力，而且现在的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，他们希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力，拓展事业，丰富人生，因此阅读课仅限于课文阅读教学是不够的，而是要结合学生兴趣、特点、接受力和表达力，从英文报刊、杂志、有声读物和视听材料中遴选阅读内容，开展英语拓展阅读。 （2）拓展课阅读教学模式设计 a. 课前：广泛阅读要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。 b. 课中：深入阅读要求学生利用作者所产地的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息。 c. 课后：展示反思要求学生充分吸收阅读信息，并利用获取的信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。 d. 课外：协作作业通过大量有关的联系，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。 3. 研究课阅读：合作学习、自主创造、张扬个性 （1）要求学生在教师指导下，以研究探索的方式自主地阅读、获取和运用与阅读专题有关的信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和英语水平。在研究课阅读的教学中，教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索、能力发挥上达到最佳状态。 （2）研究课阅读教学模式设计 a. 选择主题、建立目标 b. 指定任务、确认资源 c. 研究学习、整理资料 d. 交流展示、评价总结） 五、基础课阅读教学模式探讨 1.怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式 新课标教材（此处以人教新目标为例），内容贴近学生生活、贴近社会，学生有极高的兴趣，因此我们要抓住这一特点，尽可能设计贴近学生生活实际的活动，且教学活动中要求集中渗透阅读策略，要把培养学生阅读微技巧作为一项内容进行训练。再者，新课标教材不同于旧版教材：旧教材设计是从词汇入手，过渡到句型练习，发展到对话练习，继而回归到课文，最后落脚到练习，而新课标教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，又要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。正是基于以上差异，所以新课标教材阅读课教学应有其特点，下面作简要介绍： （1）总体设计思路 首先备教材，包括：教学内容及重点、难点；文体类型；教学目标；课本中设计的每项活动的目的是什么，要渗透的教学理念、学习策略是什么等； 其次备学生，主要内容是：学生已有的知识有什么，课本中设计的活动是否适合当地学生，设计什么样的活动更好一些，要完成教学目标需要那些帮助等； 最后设计教案，步骤为：先设定一项预期目标（任务），而后铺设一个个台阶向预期目标推进。 （2）具体设计思路 文段只是一些典型句型的展示，目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如： a. 通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）； b. 整体阅读文段，了解句型含义； c. 细读文段，观察句型结构特点； d.归纳总结句型结构； e. 大量控制性练习巩固掌握句型； f. 设置情景练习使用句型； g. 设计任务，学生创造性输出语言； h. 布置作业，转化成笔头掌握。 几种具体设计思路探讨：* 阅读理解文段，培养策略，且侧重要求处理文中重要句型 读前活动 a. 看图猜测这篇课文是描写那个地方？（sea, seaside/beach） b. 谈一谈前后两幅图有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？ 阅读中活动 a. 整体粗读( 限时阅读)理解大意，抓主旨，如：how old is the person who wrote theletter? how does he/she feel? b. 分段细读，填写表格，找出前后变化细节，如：then/now c. 整体重读，观察语言结构，描写过去曾经是什么样子，用的什么句型，句型特点,如：used to +do/ didnt use to d. 朗读句子，学习使用句子（设计练习及活动） 读后活动 a. 根据表格信息，复述课文。 b. 设计活动，如：家乡变化，家庭变化等等，活用句型，练习语言输出。（深层次问题） 作业与评价* 阅读理解文段，培养策略，且侧重要求处理文中的话题 读前活动 激活背景知识（铺垫，引入话题）。 阅读活动 a. 先通过图预测话题是什么？也可通过听的方式了解是关于那个话题的？几个人谈话，都是谁，什么关系？（自由交谈） b. 整体阅读（速读要求） c. 细读了解信息，如：提示医生怎么问诊的？病人怎么答的？得出什么结论？（升华） 模仿角色进行对话练习或朗读课文 句型提炼，如：提示观察怎样使用should 提建议，总结归纳句型格式 练习使用功能句或作练习 设计贴近生活的活动，如：练习给他人提建议 作业* 纯阅读理解文段，培养策略，目的是了解文化，感受语言等 读前活动 主要步骤同上 阅读中活动 文体引导理解，渗透阅读技巧技能训练 就细节复述，完型填空，缩写课文，作关于细节的判断等 拓展阅读，如：调查本地区的人文特点完成报告等 语言输出展示 2. 基础课阅读教学中如何设置课文中的问题 （1）根据课标对阅读能力的要求，课文文体等的不同，问题的设置应围绕如下内容设置： a. 猜测词义 b. 理解中心思想、综合概括 c. 理解课文细节 d. 逻辑判断推力 e. 识别作者语气 f. 分析课文文体结构 课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、有步骤地提出。还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题。 （2）从阅读的三个过程看： 读前活动阶段的问题的设置 应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。可设的问题有： a. 观察图表、地图、照片所提供的信息或看标题，阐明你对阅读内容的了解况； b. 提问学生想知道的有关本话题的信息以及他们想在课文中获得的问题； c. 教师针对文章类型或主题所提的问题； d. 学生分小组快速讨论有关主题所提的问题； e. 看关键词猜测主题 阅读中问题的设置 a. 向导性问题 此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可以对前面的预测加以验证。这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）”的信息加工机制。 b. 细节性问题 此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。 c. 深层理解问题 应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题，如：逻辑推理性问题、识别作者语气性等问题。具体可设的问题有：略读找大意；找具体信息；把课文信息转化成图表、表格、曲线图、图画；在课文中划下具体观点、主要观点；画文章结构图；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通过上下文猜词义；打乱顺序文课文排序；给出文章或段落的标题等。 读后评价性问题的设置 此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造，这是阅读交际的重要过程。具体可设的问题有：口头讨论课文主题；分角色表演课文内容；分角色表演创作性内容；总结归纳文章主要内容；评价课文中的某些内容或观点；复述课文；补全故事；拓展阅读等。 （3）依据阅读理解层次设置问题： 课文是信息的载体，存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。 a. 语言知识问题 主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。语言知识理解主要是词义猜测题。 b. 文化知识问题 目的是增加文化差异的敏感性。 c. 语篇问题。 这是有关层次结果的问题，教师可引导学生寻找主题句，分主题句和用于支撑主题的实施等。有关先行结构的问题，教师可以引导学生着眼于课文的时空顺序、主要情节及其发展。 3.基础课阅读教学中的调控策略 面对课程改革和英语阅读教学中的挑战，我们该如何做呢？阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到如此重要的课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解兴趣和能力呢？下面介绍一些实际操作要求与技巧： （1）在导入阶段充分调动学生的各种感官，高效地投入到英语阅读中 学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平，如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。学生在高效的阅读状态下通常表现为： a. 阅读兴趣浓厚，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望； b. 注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读中； c. 对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息； d. 阅读时领悟深刻、把握准确，思维特别活跃。 如果阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，各种思维形式都参与到阅读中，为阅读服务，阅读效果无疑会好。所以在阅读教学导入过程中应尽量激发学生的阅读兴趣，尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。 具体做法如下： 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。 例如，在教unit 1中的do you think you will have your own robot?时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，可从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问： what can you see in the videos and pictures? what do these robots look like? what can they do? 这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的知识背景。 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索，让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。 例如，在教unit 3中的do you remember what you were doing?时，可让学生分四个小组分头寻找资料，在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述刘翔和杨利伟的个人情况，马丁路德金的事迹，美国的9.11事件和人类第一次探月活动等。 又例如，在教unit 4中的阅读文章she said helping others changed her life时，让每位学生查阅有关徐本禹的情况，并且每人转述你认为他说的最感动你的话。 （2）阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略 根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，体现新课程“用英语做事”的原则。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。 所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。 a. 猜测词义：猜词义就是利用上下文的同义关系猜测词义，利用上下文中的反义关系猜测词义，或者根据整个句子的意义猜测词义以及利用语法知识、构词法知识等猜词。 很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词的确切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词的确切含义。 例如，unit 2中的maybe you should learn to relax!，文中有这么一句：pushy parents arenothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时，可拿着英汉词典让学生帮你查出pushy的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“去掉y查push！” push用查么？那pushy又是什么意思呢？在教师一步步引导下，学生得到了pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。 b. 从段落中找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是在句尾，但也有时候是中间句。 例如，在教unit 2中的maybe you should learn to relax!时，可先让学生回答下列问题： is life for cathy taylors children very busy? are many american and british parents like the taylors? do most children take part in after-school clubs? does dr alice green agree with linda miller? 学生们给出了答案后，问： why did you get the answers so quickly? we only read the first sentence! c. 预测：预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。 同样在教unit 4的she said helping others changed h