《磁铁的两极》案例与反思.doc

磁铁的两极案例与反思乌林九年制学校 王继仁一、 教材简析：磁铁的两极是四年级上册第四单元磁铁中的第二课，主要内容是通过让学生自主探究自行实验，使学生了解磁铁的基本性质，并通过观察感受磁悬浮，树立学好科学知识的信心。二、 背景分析：科学课的核心是引导学生进行科学探究，培养学生的科学素养，本单元能力培养的重点就是实验操作能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在有感性认识的基础上启发学生采用多种方法进行实验，提出了对同一个问题寻找不同的实验方法并尝试对实验的某一方面作出比较和评价。力求让学生成为探究的主体，在探究中去认识事物，从而获取生动鲜明、具体、深刻、丰富的科学知识。三、 教学过程与分析：（一）、游戏导入新课。师出示小屋，做“小鹅找家”的游戏，生观察现象。师：你们猜一猜这是为什么？生纷纷大胆猜测原因。师：这样吧，我请一个孩子上来找找原因。学生观察了小鹅和小屋后，发现小鹅身体里藏有一块磁铁。师：看到这个秘密，你们有什么想法？生：我认为是小鹅身上的磁铁让小鹅找到家的方向的。生：我觉得是磁铁本身就能找到方向的。（孩子们的好奇心被激发起来了，迫切地想知道为什么。他们展开了讨论，自由发散思维。在兴趣的激励下学生提出了一些关键性的问题，即假设。从而自然想到要通过实验来验证假设。）师：为了验证这些假设对不对，下面，大家就该设计方案进行研究。屏显“我们要研究的问题：1、磁铁能指方向吗？”（把问题屏显出来，让问题明确化、具体化，使学生明确研究的内容，从而培养学生的问题意识）（二）、学生通过设计方案，验证假设，自行发现磁铁能指南北方向的性质。师：请在小组内设计出一个实验方案，再动手研究。学生小组开始商量起来，并笔录下实验方案。（培养学生的合作精神，并让他们学会有计划、有目的地研究）学生开始动手实验，教师给予指导。几分钟后，分小组汇报结果，小组成员补充自己的看法。（培养学生的参与意识和求异思维，让他们敢于发表自己的独特见解，敢于创新）（三）通过实验，让学生自行发现磁铁两极相互作用的规律。师：取出2个条形磁铁，玩一玩，观察有什么现象？学生玩一玩后汇报现象。师听取汇报后指出：看来磁铁的两极相互接近时真的还有秘密呢。下面，我们就来研究这个问题。师提出实验要求：先在小组内猜想，再动手研究，并填好实验记录单。学生小组活动起来，师走入每个小组进行指导和帮助。（给学生充足的时间、空间，让他们自主探究。在探究中去发现问题、提出问题、解决问题）十多分钟后，小组的代表将记录单投影在屏幕上，并回避研究结果。最后由师生共同归纳并最终形成概念，得出磁铁同极相斥，异极相吸的结论。（培养学生归纳概括能力，让学生尝试对现象进行加工、整理后再得出结论）（四）、做一辆磁力小车，让学生经理根据问题设计方案、选择材料、动手操作，应用科学原理的过程。师：你们能运用刚才的研究结果做出一辆靠磁力运动的小车吗？学生小组立刻商量起来，有的小组边商量边动手尝试。过一会儿，许多孩子的脸上露出体验成功后的喜悦。（让学生进行体验和应用。培养他们的动手实践能力和勇于探索的精神，并使学生明白科学其实离我们并不遥远。）（五）感受磁悬浮，让学生懂得科学与人类生活是密切联系的。师做“磁悬浮”演示实验，让学生仔细观察现象并说明原理。学生动手实验，感受斥力的大小，并在组内交流感受。教师出示课件介绍磁悬浮列车。（利用多媒体优势展示磁悬浮列车，引发学生的惊叹，帮助他们树立学好科学的信心）（六）将科学研究活动延伸到课外，拓展学生思维。师：这是一个没有表明磁极的磁铁。你有什么办法能辨别出它的南极和北极呢？学生在小组内纷纷猜测，老师不作评价，留给学生课后去思考去研究。四、反思本课教学力图体现以探究活动组织教学。通过营造有趣的问题情景，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程。让学生在探究中认识磁铁的南北极间相互作用的规律。（一）、营造有趣的问题情景，激发学生的探究欲望。好奇新是学生主动探究未知事物的原动力。因此，教师在开课时，通过游戏“小鹅找家”营造有趣的问题情景，大大激发了学生的学习兴趣。学生都迫切地想知道小鹅为什么能找到家，从而自然过度到下面的自主探究活动中。这样开课完全符合小学生的身心发展规律和认知规律。（二）、注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题。教师通过对教学内容的精心设计和对关键的引导性语言的恰当使用，引导学生在玩一玩磁铁时发现磁铁两极间存在着秘密，由此提出问题“磁铁能指南北吗？”“磁铁两极互相接近时有什么规律？”在提出问题的基础上在小组内合作设计出实验方案，想出各种途径和方法去观察现象解决问题并归纳出结论。课堂上教师只是适时对学生进行引导，把实验的时间和空间都留给学生，让他们去思考、探究和交流。老师只是引导者、组织者。同时关注他们在探究过程中不同的发现、不同的研究方法和不同的看法，给学生交流的平台。潜移默化中就培养了学生的科学探究能力和敢于探索敢于创新的精神。（三）、引导学生走进观察、真正经理探究过程。本课教学充分体现了“探究是科学的核心”这一理念，完整地展示了探究这一流程，并在教学中充分体现了以动手实践为主、学生是探究主体这个教学意图。在教师引导下，学生真正走