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文档简介

教学资料范本“潜声音”是儿童个体成长的重要标识编 辑：_时 间：_一、解题在戏剧表演中.演员不仅运用预成台词进行表达.还要按照导演的要求和个体对角色的理解.通过面部表情与身体动作生成若干辅助性肢体语言.即“潜声音”.其视觉效果常常是“无声胜有声”；笔者把角色分明的教育情境也看作是一个某种意义的舞台.并把幼儿因外部的制约而将有声语言转换成的肢体动作也看作是一种潜声音。笔者要阐示的是：幼儿的潜声音在情境中不应该是单向度的.作为一种可视性的表达.它需要得到情境中其他角色的回应。否则.其创造者的归属感是缺失的.其审美需要也得不到满足。“潜声音”本属于一种肢体语言.但本文没有直接使用“肢体语言”概念.是因为它的外延太大.不仅包括人际交往中的全部副言语(指和有声语言相伴的语态或单独肢体动作).还包括视觉语言学意义的态势语(哑语).如基本手势序、概念的肢体表达、模式手势与引导句法等等。而本研究的取向仅为捕捉教育情境中幼儿的一种可视性肢体动作上所附着的教育学、心理学的意义.故尝试借用“潜声音”一语词来铺展本文。情境1：在科学活动课上.文老师正在讲着“小雪花有六个花瓣”.阳阳小朋友问：“为什么没有七个花瓣?”文老师说：“不要插嘴.要认真听!”阳阳挠挠头皮.看看左右的小朋友.扫兴地坐下了；他忽然发现妮妮正用发夹在小桌上刻字.便一边用小手推妮妮.一边用眼睛看着老师。妮妮说“讨厌!”老师闻声便批评阳阳：“我再说一次.请阳阳认真听讲!”阳阳想要辩解.文老师用右手的食指竖在嘴唇上“嘘”了一声.小朋友人人明白.这种温柔警告的背后是严肃的“不许出声”要求.阳阳无可奈何地闭上了嘴.但是.因为背负着不守纪律的“罪名”.他整节课都显得很不安分人们常常听见儿童精彩的有声语言.但其许多潜声音却多处于被忽视的地位。事实上.教育情境中儿童的潜声音常常是表达对教师及同伴的一种回应或某种需求.所表达出的内心意愿.有时比有声语言更为真实。囿于种种戒律.儿童有时不敢用“原声音”表达意愿.但若用不真实的
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