减少数学教学低效教学的方法.doc

减少数学教学低效教学的方法1、转变教师的教学方式是促进有效数学教学活动开展的根本。提高教学的有效性是数学课程改革的重要内容，我们要通过教学反思，积极地转变教学理念，依据教学目标要求，明确知识结构，结合教学实际创造性地使用教材，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，把握教学方式、了解学生。同时，在具体的教学实践中，着力探究开展有效数学教学活动的途径和办法，把课堂教学改革引向深入。（1）、深钻教材，把握教学目标。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能，因此要强化课堂教学的目标意识，课堂教学要紧紧围绕教学目标进行，最大限度的减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。教学目标制定的是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。教学过程中，要随时检查教学活动是否与这一目标和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。（2）、明确知识结构，把握教学方式。当代著名的认知心理学家奥苏伯尔认为，学习方式分为有意义的接受学习和发现学习两类。目前我们所提倡的探索学习与发现学习基本相同，探索学习是学生进行数学学习的一个重要方式，它对促发求知欲、独立思考和创新意识的作用无疑是明显的。教学中学生能探究得知的教师不要代替，能独立思考的教师不要暗示，要给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生发展。但还必须看到，并非所有的数学知识学生都能探索得出，有些数学内容是约定俗成的，决不能靠学生去发现，而且也发现不了的，教师完全有责任直接告诉学生，没有必要让学生探究，如果牵强地套用探究学习的模式，反而使学生产生厌烦的心理，浪费课堂上许多宝贵的时间。因此，在具体的课堂中，教师要根据知识结构，选择合理的学习方式。“探究”固然重要，但“告诉”也必不可少。当我们用新课程理念去审视身边的课堂教学时，由于没有把握教学的关键所在，把简单的事变的越来越复杂。这让我想起了一个著名的管理法则：“奥卡姆剃须刀定律”其精髓是：“如无必要，勿增实体。”其含义是只承认一个个确实存在的东西，凡干预这一具体存在地空洞概念都是无用的累赘和废话，应当一律取消。我想这个定律同样也适合我们的课堂教学，为什么我们的教学会出现时间不够？教学任务完不成？就是由于没有把住教学的实质、主流，把一些无足轻重的内容大讲特讲，造成问题复杂化，导致了课堂的“低效”，浪费了课堂上宝贵的时间。我们只有用心去研读教材，了解学生，从众多的知识点中找到关键部分，去掉多余的活动，使事情简单化，成功就并不复杂了。那么你的教学一定会有“润物细无声”的和谐，课堂就会处处洋溢“水到渠成”的自然。（3）、了解学生，把握学习起点。学习起点主要有逻辑起点和现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已有的知识基础。一般来说，学生的现实起点高于逻辑起点。又因为学生所处的生活环境不同以及个体学习的差异，他们的学习起点也就各不相同。因此，面对我们的学生，在课前，教师要从一下几方面了解他们：学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础？学生是否掌握或部分掌握了新知？哪些内容学生可以自己学？哪些需要讨论合作学？哪些需要老师的点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能找准学习的起点，避免教学的低效。2、转变学生的学习方式是促进有效数学教学活动开展的关键。有效的教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，为数学教学活动的有效性起到了极大的促进作用。但学生学习方式的转变是以教师行为变化为前提的，因而教师必须认真反思自身的教学，逐步使教学行为符合新课程的理念。（1）、重视学习兴趣的培养，使学生端正学习态度。兴趣是最好的老师，原苏联教育家斯卡特金也认为，教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。因此，培养学生学习兴趣，端正学习态度，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。（2）、加强学习方法指导，培养良好数学学习习惯。最近的心理研究表明，有效学习不是天生的，而是主要依靠一系列必要的学习方法和技能。教师如果加强对学习不好学生的方法指导，其学习效率一定会提高。目前不少学生缺乏有效学习的方法，不断受到挫折和批评，导致学习成绩差，并对数学学习畏惧或焦虑不安，很可能丧失信心。所以教师要指导学生合理有效地利用学习资源，掌握有效的记忆预习、听课和复习方法，指导学生改进自己的学习方法，使他们的学习更加科学有效。而良好的习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，教师对学生的练习、作业甚至书写要强调格式规范，步骤完整，达到基本正确，再逐步加强逻辑性、条理性、严密性的训练，帮助学生制定复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好的学习习惯。（3）、利用情商激励，激发学习兴趣，给学生创设体验成功的机会心理学实验研究表明，一个受到激励的人，其能力可以发挥至80一90，故教师组织学生完成教学目标后要及时进行评价，以促进学生的学习进步。教师要综合评价学生的学习态度、能力、效果等不同方面的进步，使评价成为激励和引导学生发展的手段。如作业、考试，不同层次的学生，采用不同的难度、不同的题量，只要有进步就给与表扬，对接近及格者要舍得送分，让他们尝到成功的甜头，增强自信心。 “感人心者莫先乎于情”，教师应关爱学生，加强与学生的感情交流，做学生的知心朋友，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，使他们真正喜爱数学，达到“尊其师，信其道”的效果。教师除了要在教学中开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，让学生体验学数学的愉悦，实践证明，以暗示激发学生的情商能够起到很好的效果，会使学生感到快乐和信心十足。教无定法，适合的有效的就是好方法。但不管采用何种方法，教师都应根据学生实际选择适合的方法，看自己是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生了良好的教