司马迁发愤写史记.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计司马迁发愤写山东省高密市东关小学 邱敦美第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计一教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：小学语文3，课时：1课时4，学生课前准备：了解司马迁的生平及学会了本课生字、词语熟读本课课文二、教学课题1、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。2 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 掌握本课生字新词。 4 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 5 通过本课的学习能关注史记，选择其中的一两个小故事和同学交流。 三、 教材分析 司马迁发愤写史记选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著史记的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。教学重点:在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。 朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。教学准备:阅读四、 教学方法问题引导法，品词析句法，”六字”教学法/index/2011-05/12/content_944690.htm1、 通过教师提出引领全文的大问题，带动学生思考，边读边画出重点词句，并作适当批注，写出自己的体会和感受。从而很好地理解课文内容，把握人物情感。2、 适当播放相关图片及重点句子，帮助学生理解，并渲染课堂气氛。3、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。 本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。 教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。五、 教学过程（一）、导入新课1你们知道下面的成语来自哪本书吗？出示课件指鹿为马 破釜沉舟四面楚歌 运筹帷幄卧薪尝胆 韦编三绝毛遂自荐 负荆请罪纸上谈兵 完璧归赵/st/html_doc/57429.htm史记这部前无古人的著作，在中华民族的历史长河中熠熠生辉，而史记的创作过程，更是一部人生的苦难史，奋斗史。 （二）出示导学题纲：学生自学（出示课件）1、课文一共4个自然段，给每个自然段加上小标题。2、课文哪些句子让你特别感动，画出来，有感情读出来。说说为什么感动？3、由“发愤”一词你联想到了什么?(词语、成语、名言、古诗、名人等等)、对司马迁来说，发愤是什么？（三）小组合作学习：1、司马迁为什么要发愤写史记 2司马迁是怎样发愤写史记（四）集体交流：1、（出示课件）“人的生命似洪水在奔流,不遇着岛屿,暗礁,难以激起美丽的浪花._奥斯特洛夫斯基请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？ （不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹） 你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是 “发愤”。板书：司马迁发愤写史记 “发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂司马迁用其一生的心血进行了诠释。 2、通览课文感受“发愤” 1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：“发愤”对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著史记） 3、学习课文品悟“发愤” 1、学习第一自然段 （发愤源自年少年梦想） （1）、发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：少年梦想 （2）自由读第一自然段 思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？ 师生交流： 英雄之梦是啊，滔滔的黄河水养育着司马迁；英雄的故事感染着司马迁；家乡的文化环境熏陶着司马迁。 再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想） 齐读第一自然段 （基调是祟敬与赞叹，语气平实上扬。）2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺） 英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件： 你读出什么？学生品析 读出父亲的一份悔恨谁来读？ 读出父亲的一份遗憾谁来读？ 他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？ 这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读 师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：父亲嘱托 于是他引读 3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值） 师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？ （1）生默读课文 （2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？ /view/706178.htm 所以他（引说）悲愤交加 所以他想（引说）血溅墙头 所以他要（引说）了此残生 痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？选择“生”：父亲的遗愿。生读 选择“生”：人生的价值。 也就意味着选择了劳累，选择了孤苦。这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 齐读 （4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？ 在司马迁看来为什么而死就重于泰山心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？ 板书：忍辱负重所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读活下去，一定要写完这部史书！ 指导读。 我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！ 师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！ （5）围绕提供情境，通过想象进行描述。 师：因此他选择了编写史记，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示： 那是一个风沙满天的清晨， 那是一个风雨交加的夜晚， 那是一个寒风凛冽的 那是一个烈日炎炎的 （6）师生交流 （7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说） 这发愤分明源于对父亲的一句承诺 这发愤分明彰显出生命的价值 这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。 板书：实现理想出示最后一个自然段。 4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹） 想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？ 什么叫前无古人？ 想想：史记是什么？史记是 师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：史记是史家之绝唱，无韵之离骚 生读 （要用赞叹的语气来读，其中的两个数字“13年”“52万”要重读，还有“发愤”、“辉煌巨著”也要特殊强调。师：离骚是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将史记与离骚相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的离骚。史记有很高的历史价值、文学价值、思想价值。 让我们再一起读读鲁迅对史记的评价。/s/blog_436196580100pnuf.html4、全课小结叩问“发愤” 师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的国语；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的兵法。出示： 发愤是海伦 发愤是贝多芬 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读 出示： 扼住命运的喉咙贝多芬 苦难是人生的老师巴尔扎克 真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。塞涅卡 以勇敢的胸膛面对逆境。 贺拉斯 学生齐读/question/341455463.html 五、布置作业拓展“发愤” 师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是 （出示作业） 1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感 2、推荐阅读史记的小故事。 /zgzdlnfcs/blog/item/227bedd76bf2c5d5a044df7a板书： 司马迁发愤写史记 ？ 少年梦想 父亲嘱托 忍辱负重 实现梦想六、 教学反思调动学生主动发现问题的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索一直是我教学的主旨。在课堂中我采用了师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要发愤写史记？其二：司马迁怎样发愤写史记？对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：1.家乡黄河流域丰富的历史文化从小对他的熏陶；2.父亲的影响让他喜欢历史；3.父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的普通人，喜欢历史，要尽孝道。对于司马迁怎样发愤写史记？，学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过教师补充“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他是一个伟丈夫。因为开始提出的问题准确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深入地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教育资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。七、 教师个人介绍省份