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浅谈农村小学作文教学樊学镇学区 赵锋小学作文是小学生集情感、生活、想象等的一种综合性、实践性、创造性的写作，它是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。语文课程标准要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。实际情况却是农村小学语文成绩普遍低于城内小学，特别是作文，与城内对比，作文明显落后于城内学校。通过认真观察、询问等，我发现：农村小学生普遍对写作不感兴趣，作文令学生望之生畏，甚至教师也为作文教学头痛不已，由此可见，农村小学作文之“低效”。为了改变这种现象，我对农村小学作文教学现状行了深入的调查、分析、归纳等，特别就“低效”方面的问题进行了更为深入的探索，以努力探求一条提高农村小学生写作能力的有效途径或策略。一、作文教与学的现状目前，在农村作文教学中，学生写作水平普遍偏低，教师教无良方，学生学无良法，甚至一个是师厌教，一个是生厌学。学生作文完全是在一种脱离真实生活经验的情况下，采用拼、凑、挤、抄的方式下“合作”而成，让人看后的感觉是啼笑谐非，或者惨不忍睹。究其原因，不外乎以下两点：.从客观上看：教材的编写对作文的训练次数不够，课后的习题作文训练少，课本作文又主要安排在每一单元课结束后才进行，这样时断时续的训练对学生作文很难有系统性的强化。学校没有考虑到作文的特殊性，对语文教师改作文的时间安排上不能保障，教师基本是抽时间批改，自然批改水准不高。“好作文是改出来的”，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证安能“出”来好作品？.从主观上看：教学中读写分家，“读书破万卷，下笔如有神”，强调读写一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写，片面地看待读与写，要么是只读不写、要么是只写不读，导致学生作文水平低下。有90%的教师范文成人化，这种“拔苗助长”学生的成人化作文，丢失童真、童趣，难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文；范文的先入为主又造成了学生作文形式单一化、机械化，缺乏文体的丰富化、多样化，严重限制了学生思维创新、情感再现。二、作文教学改进的策略针对以上作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，可从如下几个方面进行训练：1.创设情景，激发表达欲望作文教学难，难在“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。只有学生想它、念它、爱它，就会有写的欲望、冲动和兴趣，以激发学生的表达欲望。激发的形式多样：紧密结合学生现实生活，让多彩生活有一个延续，就会焕发写作的动力。让作文表达“有趣、好玩”，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。学以致用，美文仿话（写）。鼓励学生说（写）真话、实话。如学习了少年闰土这一课，就可以让学生通过上述三个方面的方法进行引导，你生活中印象最深的人是谁，可以说一说，写一写就水到渠成了。2.意在笔先，方法和评价都很重要教学生写作文，要帮助学生理清思路。小学生的作文常常思路不清楚，前言不搭后语，这表明其“意”未成，思维缺乏条理性。“立意”一明确，思路线索贯穿其中，对话语是否连贯、段落是否清楚就很有帮助。写作文要教学生“想清楚”。即对写什么内容先想清楚，对写的内容如何一步步写下去想清楚。教师不必急于求成。其次，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，评价忌千篇一律，鼓励优点评价，适当给予学生“红星”、“小红花”等鼓励性奖励，以树立学生写作的热情和自信心。 3.注重听、说、读、写全面发展教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有很多个接触点，有的更是经典。学生中也会有，教师应慧眼识材，读这一类文章，提高学生评价、赏析的能力，还有多看名著等美文，通过积累，才能“厚积而博发”。综上所述，教学现状中教师的教法形式单一、评价唯一、批改过粗，都很影响学生作文水平的二次提高；学生读写分离，作文失真少情，缺乏个性，也是造成作文水平低下的一个重要原因。以上提出的策略也许是片面的，相信在