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人教版四下第六组24*麦哨教学设计 明德小学08新教师 范芸麦哨教学解构题记：其实，思想只有通过勤奋之笔内化为内容了，才能更加真切!本文是非常美的文章，是一个美的画面和整体，在感悟体会美丽的语言中让孩子感受乡村生活的美好。这么美的画面，它是作为一个整体呈现的，作为整体来感知的，如果一味将几个美丽的场景割裂开来学习，观赏，领悟，那么美的东西也将失去其本质的魅力，它的美好感觉也将被割裂开来。虽然本课是一篇略读课文，但是本文有很多生字和言辞优美的语句，那么在此时，可以看到的是，不必拘泥于略读课中高段孩子一味默读形式的运用，而是应该在开头时放手让孩子去读，读通、读顺，基本字词逐个过关，只有这样，孩子才能品味出课文所传递的美和欢乐。反之，则会出现字词不认识或者读不准，朗读起来疙疙瘩瘩，将原先协调的文字美都破坏掉了，更怎么从这些柔美的文字背后去品味出文字背后更深层次的东西呢？怎么从文字背后品味出乡村生活的美好、欢乐，品味出作者所要传递的对童年美好生活的向往？基于此，本文的教学侧重完成如下流程：1、 读通字词，读顺课文2、 关注画面，读出美感3、 重回麦哨，展开想象，呼应读活于此，我的教学目标设计如下：1、 能正确认读15个生字，能流利朗读课文；2、 能有感情地朗读课文，并感受乡村生活的美好；3、 感受课文的意境，拓展说话。接着，我来细究几个教学环节中出现的问题：有的人花一个月读一篇文章，读到最后茫茫然、惶惶然；有人花一节课读一篇文章，读得心领神会，见的丰满我想这就是那种十分钟备一堂课的境界吧。当然，隐性层面上说，这些人他们是在用一辈子的时间备这一课。明显的，他们的教学经验，教学积淀丰厚，而今，我认识到，是他们丰厚的知识底蕴带动了他们有生命有价值的教学。论境界，比如说，王老师和我，一个漫步于云端，一个是胸中无物，连匍匐于地都是东倒西歪；一个是“看山不是山”的最高层次，一个仅仅是“只见树木，不见森林”。但是，对于名师对于我的课堂的结构，我想，我也是应该有所取舍的，因为毕竟底蕴的不同，理解的层面也不同，有的时候，即使被点破了，我也不能理解其中缘由，或者不能全盘接收这并不是说有糟粕的存在，而是自身的智力水平和接受能力的影响。我想达不到这种境界，也就达不到他所要传达出的效果，当然也不可能那么完美。“麦哨只是一个意象，没必要解剖麦哨”，我想一解剖，麦哨整篇课文的美感就没了？这是对孩子而言较为疏远的东西，孩子们未必知道，更说不出所以然，这一点，老师可以布置课前预习，或者自己在课堂上点出来，这样的形式，是我很直白和浅显的一个想法。当然，不介绍“麦哨”，这篇课文也能顺畅地进行教学，也能让孩子体味到美感但是，我的印象中，麦哨总的对于孩子们而言相去甚远，总想给孩子们介绍介绍。如此之矛盾之下，我想到了，是不是我自身的理解该更新了，是否这里就是我该放弃的地方？“略读课不要深度上，不应深挖，没必要上成精读课”在这课的教学之前，我的观念还一直存在这样的一个初步的基础理解之上即“文本细读”应该是自己对文本的理解，是“我”倾听文本之后的自我领悟，而后内化为我的教学，成为我自己的“一家之言”不必在乎教参的条条框框，不必在乎课文中的单元导读，更有甚至可以抛开“精读”与“略读”的束缚，我爱怎么上就怎么上，只要能上得出彩，只要能上得有诗意。现在回过头来看，除了一笑，更多的是转换自己的观念。1、王老师的诗意语文不是“虚”的，而是“实”的，不是为了“复踏”为了“陌生化”为了“互文”，为了“诗意”而“诗意”，倾听文本的细微声响，并不是所单单把自己的一家之言闭门造车地造出来，课应该是在观照“课标”观照“教参思想”观照“文本安排”的基础上实施的，细细地研究，其实，每个“诗意”环节的设计当中，蕴含着理念，只不过更多地把与众不同的细微之处给表现了出来。2、王老师的不仅仅只是在云端漫步，还有在地面匍匐的一套 “文本细读”的理论体系在后面支撑。它有它存在的合理性与丰富性，只是不拘泥于教参钉死的框框中，但是，并不是说可以撇开教参，自己随性而行。我想“作者崇拜”也好“读者崇拜”也罢，亦或是“文本崇拜”，都不是随性而发的，都是有考虑学生的知识结构，学生的需求，也就是“备生”。3、精读与略读，他们的价值取向不同，也就是他们带给孩子们的收获，要培养孩子们不同的朗读能力（可以深究），人教社的教材编辑是精心、详备、合理的，作为一线的教师，我想大可不必更不能随性地将改变教法，将“精读”变为“略读”，或将“略读”改成“精读”。我想，之前之所以会犯这样的错误，一是对（文本解读）方面的意识不够，更多的是自己的经验不足。“略读课文由问题本身的特点决定，意象中富有情趣，文本具有整体性，不应该破坏文本，肢解它的美感，主要应在读上下功夫，不要太琐碎。”这是针对略读课而言的，这一论断，同时也丰富了我的略读课教学策略。林珊老师曾经告诉我：略读课，应该教给孩子读的方法，培养孩子快读的能力。陈华师则这么说：略读课，可以给孩子们一个大的问题，放手让孩子自己去读，自己去体悟。陈清老师则认为：略读课，应该让孩子合作，用各种形式读，多课外拓展相似的文章，让孩子们自己体悟读。而陆霞老师的一堂研讨课跑进家来的松鼠则扬扬洒洒地向我展示了，教学略读课的另一种形式：通过学过的精读课文和略读课文，对比着读。（有所局限“精读课文”）纵观他们的论点，陈清老师和陆霞老师有一定的共通之处，都是在互文对比中朗读，陆霞老师的取材，只不过是陈清老师课外拓展中的一个分支点，它适合本文的教学，能反衬出本文的主旨，即可采用，反之，大可换用其他的文章代替；而陈华老师和林珊老师的论断则旨在阐释：略读重在培养孩子的朗读能力和孩子自我体悟。我想：这么多语文骨干，所散发出来的对于“略读课”的见地，无非是在讲略读课，培养孩子的朗读能力，培养的是一种方式。大可放手，大可增加互文的文本，以此来增加课堂的深度。当然这一切，到王老师这里而言，则归结为根据文本的自身特点，有机教学，可对比互文、可放手体悟。麦哨教学设计课前谈话：（拍手）好!四（2）班的同学们，课前先让我们来了解一下彼此。怎么了解呢？我们来做个小调查。你们老家是在农村里的请举举手！（师也举手。）预设一：（1/3的孩子举手或零星的几个孩子举手）哦，我很高兴看到有人举手（而且还真不少），因为老师也要举手，呵呵，知道原因了吧！（请生说）是的，我也是来自农村的孩子，我是在农村土生土长的。带着农村人特有的土气和阳光。预设二：（没有孩子举手）呀，竟然全是城里的孩子，但是这里我要举手，呵呵，知道原因吧！（请生说）是的，我是来自农村的孩子，我是在农村土生土长的。告诉姓名：对我有了一定的了解了吧，再进一步的了解我吧。我的姓，读音和农民伯伯种的一种粮食意思有点很相近，你们来猜猜，我姓什么！（来个小提示：是你们每天都吃的，白白的）真不赖，我姓“范”（板书）那么大家可以叫我一声（应答：唉）大胆地来一声（应答：哎）可以开始上课了吗？一、谈话导入范老师特地从老家给咱们班小朋友捎来了几张旧照片，有没有兴趣看看？问：照片上的孩子，他们嘴巴里吹的，是以前农村孩子最喜欢玩的玩具，猜猜看，是什么？对了，是（板书：麦哨）指刚才生，你来给大家介绍介绍。评：真好，但我要纠正一下（麦叫叫草）听，是谁在发出“呜卟，呜卟”的声音？（咱们循着声音，一起走进今天的课文）二、初读课文，吹奏麦哨温馨提醒1请同学们默读课文。2用横线划出描写哨声的词，品品麦哨带给你的感觉。（一）品麦哨。1、过度：你在第几自然段找到了描写麦哨的句子读给大家听 出示：（首尾段）（1）自己读读，品一品，这麦哨带给你什么感觉？（板书：欢快、柔美）（2）找找，课文中是用哪些词来形容麦哨声的呢？（一声呼，一声应，忽高忽低，你呼我应，此起彼落。）评1：找到了几个，还有呢！评2：把欢快柔美的感觉读出来（3）来，让我们一起来吹奏这欢快优美的麦哨。看老师手势来吹，老师手势打高，要吹得高些，低就吹得低些，快就吹得快些，慢就吹得慢些。明白了吗？（先试炼）好那就让我们一起来演奏那美妙的合奏曲吧！（4）吹着麦哨，你的心情如何？能用声音把这种美妙的感觉读出来吗？生练读（5）指名读、男生女生合作读（课件出示男女分配的方式）2、学习写法。师：一二自然段和七八自然段写法相似，一二段在文章的开头，七八段在文章的结尾，这样的写法叫（生：首尾呼应）仿佛让我们置身于充满哨声的乡村田园生活中。三、精读课文，感受麦哨1、过渡一：现在让我们去湖畔、田野欣赏一番，请你们自由读课文36小节，哪儿最让你感受到欢快、柔美，就欣赏哪一段。板块一：脸蛋美出示：一张张红扑扑的小脸蛋上，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。师：说说你的感受师：如果不这样比，还可以怎样比？你来填出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，准备好了吗？我看谁看得最认真（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？（复踏）生答，师评：作者用那么迷人、那么引人注目的月季来比作孩子，你看出了?是的，孩子是这么吸引作者作者用那么粉嫩的月季来比作孩子，你看出了？是的，在作者眼中，孩子是那么的可爱作者用那么绚丽多姿的月季来比作孩子，你看出了？是的，在作者眼中，孩子们像花儿一样美丽。结语：此时，在作者的脑海深处，一种声音一直在回响呜卟呜卟呜（轻柔）板块二：田园美A；欣赏田园美景1、生读句子2、你听（师范读）你看（课件）读着读着，哪些色彩映入你的眼帘，请圈出来。3、 有了这些色彩的点缀，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？（同学们都把最美好的词给用上了，咱们把美好读出来）B；感受丰收的喜悦4、过度：这可不仅是一幅五彩斑斓的画卷，自己品品，你还看出点什么？5、（你看，这么多密密的嫩荚，这么多小指头似的豆荚，还有那齐刷刷的麦芒，你看出了什么丰收）丰收的景象可不仅如此，还会有哪些景象？你能不能学着接下去说说。 仿说句子：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（ji）；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子6：这节写庄稼结果了，但作者的描写就像放电影一样为我们展现了田野里的美景。让我们也把眼前美景来放一遍电影，(有感情朗读。)7、当这充满生机，充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起心中的赞美之歌读：出示：呜卟呜卟呜板块三：玩耍乐 1、在这样美丽的田野里，怎能少了孩子们活泼可爱的身影呢。生接师：在这样的草地上，孩子们翻跟头、竖蜻蜓，还做着哪些好玩的游戏呢师：（或许还会）摔倒了疼吗？因为师：踩在草地上，扎脚吗？因为师:草坪这是大自然中的精灵，难怪孩子们孩子们玩得那么起劲，那么开心。难怪他们的哨声是那么轻柔、那么欢快-生接： 出示：呜卟呜卟呜板块四：嚼草乐1、师引读（或出示）：玩累了，喊渴了，不知是谁一声招呼，大家采集起“茅茅针”来。问：如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？2、农村的孩子可有免费的解渴法宝呢！（是）是呀，这种茅茅针就是天然的饮料，可以让你解渴，可以让你解除疲劳，你想尝尝吗？请大家闭上眼睛，随手摘一根肥嫩的茅茅针，剥开叶片，将麦穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼， 吮吮，指名读：睁眼，你品到了什么滋味？读出来。齐读：好滋味要和大家一同分享，不能自个儿一人享受，你们想尝尝吗？齐读3、结：在这样悠闲的时刻，孩子们又吹起了那欢快柔美的麦哨,抒发心灵的快乐。出示：呜卟呜卟呜四、回归麦哨。1、（指着板书说）麦哨是一幅色彩斑斓的画，麦哨是一首欢庆丰收的歌，麦哨是一曲优美的乡村音乐，麦哨是一段快乐的童年生活。2、课文的题目是“麦哨”，那作者陈益仅仅在开头、结尾听到这麦哨声吗？这麦哨声传在哪里呢，又会使你想起什么呢？拓展练习：这欢快、柔美的哨声传在只要一听到麦哨声，就会想起那 3、结：是的，.作者只要一听到麦哨声，就会想起那美丽的田野，那齐刷刷的麦芒，那甜滋滋的“茅茅针”，那快乐的伙伴，那欢快的童年生活。所有的快乐记忆都伴着这柔美、快乐的麦哨声，传的很远，很远让我们再一起来吹吹（“呜卟，呜卟，呜”）。4总结课文：同学们，童年的岁月里，作者得到大自然的馈赠，他握住的是一枝有声的麦哨。老师希望你们也能多走进自然，用心发现大自然带给我们的礼物。5、课外推荐大家阅读两篇文章：（1）作者陈益回忆童年往事的十八双鞋子（2）另一篇是，选学课文可爱的草塘 麦哨教后随感题记：其实，思想只有通过勤奋之笔内化为内容了，才能更加真切!本文是非常美的文章，是一个美的画面和整体，在感悟体会美丽的语言中让孩子感受乡村生活的美好。这么美的画面，它是作为一个整体呈现的，作为整体来感知的，如果一味将几个美丽的场景割裂开来学习，观赏，领悟，那么美的东西也将失去其本质的魅力，它的美好感觉也将被割裂开来。虽然本课是一篇略读课文，但是本文有很多生字和言辞优美的语句，那么在此时，可以看到的是，不必拘泥于略读课中高段孩子一味默读形式的运用，而是应该在开头时放手让孩子去读，读通、读顺，基本字词逐个过关，只有这样，孩子才能品味出课文所传递的美和欢乐。反之，则会出现字词不认识或者读不准，朗读起来疙疙瘩瘩，将原先协调的文字美都破坏掉了，更怎么从这些柔美的文字背后去品味出文字背后更深层次的东西呢？怎么从文字背后品味出乡村生活的美好、欢乐，品味出作者所要传递的对童年美好生活的向往？基于此，本文的教学侧重完成如下流程：4、 读通字词，读顺课文5、 关注画面，读出美感6、 重回麦哨，展开想象，呼应读活于此，我的教学目标设计如下：4、 能正确认读15个生字，能流利朗读课文；5、 能有感情地朗读课文，并感受乡村生活的美好；6、 感受课文的意境，拓展说话。接着，我来细究几个教学环节中出现的问题：有的人花一个月读一篇文章，读到最后茫茫然、惶惶然；有人花一节课读一篇文章，读得心领神会，见的丰满我想这就是那种十分钟备一堂课的境界吧。当然，隐性层面上说，这些人他们是在用一辈子的时间备这一课。明显的，他们的教学经验，教学积淀丰厚，而今，我认识到，是他们丰厚的知识底蕴带动了他们有生命有价值的教学。论境界，比如说，王老师和我，一个漫步于云端，一个是胸中无物，连匍匐于地都是东倒西歪；一个是“看山不是山”的最高层次，一个仅仅是“只见树木，不见森林”。但是，对于名师对于我的课堂的结构，我想，我也是应该有所取舍的，因为毕竟底蕴的不同，理解的层面也不同，有的时候，即使被点破了，我也不能理解其中缘由，或者不能全盘接收这并不是说有糟粕的存在，而是自身的智力水平和接受能力的影响。我想达不到这种境界，也就达不到他所要传达出的效果，当然也不可能那么完美。“麦哨只是一个意象，没必要解剖麦哨”，我想一解剖，麦哨整篇课文的美感就没了？这是对孩子而言较为疏远的东西，孩子们未必知道，更说不出所以然，这一点，老师可以布置课前预习，或者自己在课堂上点出来，这样的形式，是我很直白和浅显的一个想法。当然，不介绍“麦哨”，这篇课文也能顺畅地进行教学，也能让孩子体味到美感但是，我的印象中，麦哨总的对于孩子们而言相去甚远，总想给孩子们介绍介绍。如此之矛盾之下，我想到了，是不是我自身的理解该更新了，是否这里就是我该放弃的地方？“略读课不要深度上，不应深挖，没必要上成精读课”在这课的教学之前，我的观念还一直存在这样的一个初步的基础理解之上即“文本细读”应该是自己对文本的理解，是“我”倾听文本之后的自我领悟，而后内化为我的教学，成为我自己的“一家之言”不必在乎教参的条条框框，不必在乎课文中的单元导读，更有甚至可以抛开“精读”与“略读”的束缚，我爱怎么上就怎么上，只要能上得出彩，只要能上得有诗意。现在回过头来看，除了一笑，更多的是转换自己的观念。1、王老师的诗意语文不是“虚”的，而是“实”的，不是为了“复踏”为了“陌生化”为了“互文”，为了“诗意”而“诗意”，倾听文本的细微声响，并不是所单单把自己的一家之言闭门造车地造出来，课应该是在观照“课标”观照“教参思想”观照“文本安排”的基础上实施的，细细地研究，其实，每个“诗意”环节的设计当中，蕴含着理念，只不过更多地把与众不同的细微之处给表现了出来。2、王老师的不仅仅只是在云端漫步，还有在地面匍匐的一套 “文本细读”的理论体系在后面支撑。它有它存在的合理性与丰富性，只是不拘泥于教参钉死的框框中，但是，并不是说可以撇开教参，自己随性而行。我想“作者崇拜”也好“读者崇拜”也罢，亦或是“文本崇拜”，都不是随性而发的，都是有考虑学生的知识结构，学生的需求，也就是“备生”。3、精读与略读，他们的价值取向不同，也就是他们带给孩子们的收获，要培养孩子们不同的朗读能力（可以深究），人教社的教材编辑是精心、详备、合理的，作为一线的教师，我想大可不必更不能随性地将改变教法，将“精读”变为“略读”，或将“略读”改成“精读”。我想，之前之所以会犯这样的错误，一是对（文本解读）方面的意识不够，更多的是自己的经验不足。“略读课文由问题本身的特点决定，意象中富有情趣，文本具有整体性，不应该破坏文本，肢解它的美感，主要应在读上下功夫，不要太琐碎。”这是针对略读课而言的，这一论断，同时也丰富了我的略读课教学策略。林珊老师曾经告诉我：略读课，应该教给孩子读的方法，培养孩子快读的能力。陈华师则这么说：略读课，可以给孩子们一个大的问题，放手让孩子自己去读，自己去体悟。陈清老师则认为：略读课，应该让孩子合作，用各种形式读，多课外拓展相似的文章，让孩子们自己体悟读。而陆霞老师的一堂研讨课跑进家来的松鼠则扬扬洒洒地向我展示了，教学略读课的另一种形式：通过学过的精读课文和略读课文，对比着读。（有所局限“精读课文”）纵观他们的论点，陈清老师和陆霞老师有一定的共通之处，都是在互文对比中朗读，陆霞老师的取材，只不过是陈清老师课外拓展中的一个分支点，它适合本文的教学，能反衬出本文的主旨，即可采用，反之，大可换用其他的文章代替；而陈华老师和林珊老师的论断则旨在阐释：略读重在培养孩子的朗读能力和孩子自我体悟。我想：这么多语文骨干，所散发出来的对于“略读课”的见地，无非是在讲略读课，培养孩子的朗读能力，培养的是一种方式。大可放手，大可增加互文的文本，以此来增加课堂的深度。当然这一切，到王老师这里而言，则归结为根据文本的自身特点，有机教学，可对比互文、可放手体悟。对于麦哨的结构，初略的设计如下：一、谈话导入（课件：田野的图和音乐）讲述：乡村是那么的安静。田野里，庄稼静悄悄的生长。到处是一片绿色提问：那么，孩子们，在你的印象当中，乡村生活是怎么样的？是的，其实田野它不仅仅是绿色的，它还是七彩的。是的，其实田野里不仅仅是静悄悄的，田野里充满生命，有生命就有运动，有生命就有声响，虫、鱼、鸟、兽，都使田野永远有着诗田野充满了诗一般美妙的旋律，何况还有制造天籁的人！你听是谁在发出“呜卟，呜卟”的声音？二、读通字词，读顺课文。1、温馨提醒：请同学们自由大声地朗读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的地方多读几次。2、考考你们，这些生字词都会读吗？剥（bo）开 裹（u）在 擎（qn）起 撩（lio）起 和（h）着沁（qn）入肺（fi）腑（f） 呼应（yn）嚼（jio）嚼 吮（shn）吮 茅（mo）茅针 麦穗（su）儿 豆荚（ji） 湖畔（pn） 兜（du）肚 交流：多音字的分析（和、应、结、剥），形近字的比较（“俯”和“腑”）。3、指名读课文，适时点评。三、细读画面，读美课文。1、过渡：作者笔下的乡村生活是那么美丽，你觉得最美的画面在哪里？找出来，读一读。第三段：出示：一张张红扑扑的小脸蛋上，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。师：说说你的感受师：如果不这样比，还可以怎样比？你来填出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，准备好了吗？我看谁看得最认真（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？是啊，纵然满头大汗，作者仍感到美，那是作者喜欢孩子们啊！所以作者说生接读那活蹦乱跳、吹着麦哨的小男孩，说不定是作者在写自己呀！所以作者说生接读第四段：A；欣赏田园美景1、生读句子，说感受。2、读着读着，哪些色彩映入你的眼帘，请圈出来。3、 有了这些色彩的点缀，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？（同学们都把最美好的词给用上了，咱们把美好读出来）4、你听，（师范读）你看（课件），这一幅幅生动直白的画面，带给你