高中英语任务型阅读教学研究.doc

高中英语任务型阅读教学研究作者：吴彩霞单位：河南省沈丘县第一高级中学高中英语任务型阅读教学研究吴彩霞河南省沈丘县第一高级中学摘要：任务型教学法是新课程英语程教学的倡导之法。在新课改中，该方法得到了广泛应用，尤其是应用在高中阅读教学中，任务型教学法的优点就在于能较好地突出学生的主体性，从多方面提高学生的综合语言运用能力。 任务型教学法的设计、实施、在考试中的应用，必定对高中英语教学产生深远的影响。关键词：高中英语教学 任务型阅读全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实验稿）（2003.4）对阅读学习提出了相应的目标要求，要求学生在任务学习原则基础上，活化文本学习内容，优化学习过程和升华学习认知感悟，养成自主学习和多元探究的良好学习习惯。由此可见，任务型阅读教学的重要性不可忽视。任务型阅读给当前的英语教学带来一股春风，很多教师更是不断实践探索，积累了一定的教学经验。如何根据任务型阅读教学本质要求和学生阅读认知实情，优化教学策略，改进教学方法成为提高阅读教学效果质量的有效途径，也是无数的专家和一线教师一贯研究的课题。所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。任务型教学在高中英语阅读教学中具有积极的指导意义，阅读通常由三个组成部分，即读前（Pre-reading），读中（Reading），读后（Post-reading）。一、任务型教学法的设计 在任务型教学中，教师是从“学” 的角度来设计教学内容，学生的活动具有明确的目标和具体的操作要求。在一系列由浅入深、由易到难且形式多样的活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，容易对所学内容产生共鸣和兴趣。依据教学要点设计学习任务，明确学习目标课程知识要点是教学的重要基础，也是学生必须掌握的语言文化知识。依据教学知识要点来设计学习任务，不仅为学生提供可学习运用的内容，还能够明确学习目标，便于学生在学习过程中能够了解学习的主要环节。读前设计 此设计目的就是帮助学生解决背景知识和词汇问题。读中设计此设计的目的是让学生在教师的指导下对课文进行多层次的阅读。主要包含两个方面：略读和精读。读后设计其实，阅读是一个“准备、阅读、应用”的过程，阅读后的任务活动能让学生再次巩固所读材料，深化对材料的理解，在完成任务的过程中逐渐形成技能。二、任务型教学法的实施任务驱动教学法要求以学生为学习的主体，在完成的过程中需要学生完全参与到过程中来。教师要鼓励启发并帮助他们提出问题并研究出解决问题的方法、捷径等。学生在完成一个一个任务的过程中，学生会不断的获得优越感，从而转变成学习的内在动机，进一步激发他们的学习热情和求知欲望。下面以教授人教版普通高中课程标准实验教科书英语Module 6 Unit 3 Reading：Advice from Grandad为例，教师可以为学生设计这样的读前任务:Show some pictures on the screen and get the students to discuss and answer the following questions:(1)What are they doing? (2) Are these activities healthy and which is unhealthy?通过多媒体展示吸烟的相关图片引起学生兴趣，从而轻松地过渡到吸烟这个话题上。接下来让学生快速浏览课文，回答三个问题：（1）How many parts does the reading text consist of? (2)Who wrote the letter to whom? (3)What is the purpose of the letter? 这个步骤设计难度不大，主要考虑到英语程度差的同学，使他们从一开始就参与到阅读活动中来，从而调动他们阅读学习的热情。这样做不仅可以消除学生对英语学习的恐惧感，也增强了他们解决问题的信心。最后要求学生仔细阅读课文，分小组讨论，完成练习，主要让学生对爷爷和爷爷的信做出评价，讨论爷爷是一个什么样的人，加深对课文内容的理解和巩固。然后要求学生写一个劝告他人戒烟的提纲，把本文所学到的知识进一步内化为自己的知识。在这一过程中，我们采用“任务驱动教、学、做一体化”的教学模式，使实际教学与理论教学有机的结合在一起。学生分5 6 人为一个学习小组，教师引导，学生自主学习、讨论，教师全程指导，重点、难点师生共同探讨等教学方法和手段使课堂教学更有效的进行、学生素养更全面的发展。三、任务型教学法在考试中应用任务型阅读教学以培养学生的阅读理解能力目标，使学生掌握一定的阅读技巧，从而从阅读中获取需要的信息、知识、娱乐等。各种阅读策略的习得，对于高中学生快速地处理所读材料信息非常重要，学生可根据阅读目的选择阅读方式，调整阅读速度，完成任务要求。教师在教材处理中应重视阅读策略的教学，切实提高学生的阅读水平。任务型阅读属于综合能力考查题，考查的能力有：（1）捕捉信息的能力。（2）组织信息的能力（3）概括信息的能力基于以上三点，教师可以在日常教学中指导学生：1. 利用原词 首先快速阅读全文，同时浏览图表，巧借所给图表，从而抓住文章中心大意和文章脉络。再确定文章中相应的句子。在文章中标出与表格中空格前后给出的关键词句相符合或一致的句子。2.变形和加工由于不可能所有答案都能从文章中直接找到，这就要求学生对文章中相关单词利用所学语法知识进行变换或加工， 如主动与被动， 谓语动词与非谓语动词，动词原形与动词第三人称单数形式，动词与名词，名词与形容词，形容词、副词的比较级与最高级，名词单复数等的变化。有时，还需要对原文中的某句话在保持意思不变的前提下，变换一种说法。这种变换有一定的难度，要求学生在深入理解原句意思基础上进行转换或解释。3. 适当概括和提炼 对那些无法从原文中找到对应关系的题目， 就要对文章中的内容进行概括和提炼。然而学生往往会由于没有看懂表格里横向单元格和纵向单元格之间的逻辑关系或者没有掌握常见的表示归纳概括的词语，导致解题时不知所措。归纳概括词语往往位于表格上面的第一行或表格左边的第一列。方法通常是：看下面的单元格向上概括，看右边的单元格向左归纳。大多是归纳某一段落的大意，有时是概括全文的主旨。归纳概括的注意事项有：大小写，单复数和搭配等。四、任务型教学法的思考在这一教学过程中，如果教学目标的模糊不明确，将严重影响阅读学习思考探究的深入。例如在人教版高中英语模块七Unit3 Under the sea阅读教学中，除了要求学生能够熟练掌握文章表达主旨外，还要注意穿插教学目标的优化，可要求学生搜集整理词汇短语及其运用规则、要求学生能够概括What can we do to protect the sea?”等来丰富阅读视野，帮助学生形成明确学习方向。此外，任务型阅读运用还应体现“综合性”，提高学生的语用能力阅读是学生学习英语的重要形式，需要与其他的听、说、写等进行有机的融合， 才能够更好地体现阅读的升华和理解感悟价值意义。通过综合性的阅读学习升华， 学生由单纯的阅读转变为表达交流，实现语言知识的有效生成发展。综上所述，在任务型阅读的课堂里，学生有更多参与和合作的机会，学生的大脑始终处于一种激活的状态，他们可以互相帮助，完成不同的任务。这样学生不仅掌握了基本语言知识，而且得到了更多的实践机会，提高了灵活运用语言的能力。学生在整个学习过程中都是积极、主动的，他们有话可说，有感而发，真正实现“在做中学”。参考文献：全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（ 实验稿）M（2003.4）乔毅. “任务型”教学模式在高中英语教学中的应用探讨. J 语数外学习(英语教育) , 2012, (03