论文提高乡镇小学低年级英语课堂教学有效性的实践研究.doc

提高乡镇小学低年级英语课堂教学有效性的实践研究奉贤区金汇学校 陈丽一、研究的背景小学低年级处于英语学习的启蒙阶段，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。而课堂教学又是小学英语教学的主要途径。所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所谓“有效”主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样提高课堂教学有效性则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”课堂有效教学的意义如下：1、有效的课堂教学有利于激发和保持学生英语学习的兴趣，调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让全体学生始终参与课堂整个学习过程，从而获得主动发展和全面发展。2、有效的课堂教学中教师有利于学生养成自主学习的习惯和能力，从而最大限度地发挥学生学习的能动作用，提高小学英语课堂教学质量。3、有效的课堂教学有利于激发学生在学习中自主探索的动机、兴趣和热情，开发他们的思维，同时又能促进和培养学生的创新精神。随着新课程理念的推出，课程改革在不断进行，而课堂教学无疑是课程改革最重要的阵地，就其总体而言，课堂教学改革在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位、实施者缺乏必要的经验和能力以及考试带给学生的压力过大导致学生丧失了学习兴趣等方面的原因，使课堂教学改革遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题，学生个体在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能得不到应有的体现和发挥。因此，新课程改革背景下，如何提高英语课堂教学的有效性，又成为英语教师新的思考。二、研究的概述（一）研究内容： 1、新课程背景下小学英语课堂教学的现状分析。 2、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则。 3、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法和策略。（二）研究方法： 1、文献研究法： 通过计算机网络、图书资料的查阅，了解提高英语课堂教学的相关理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践参考。 2、调查研究法： 通过座谈、问卷等形式，了解当前小学英语课堂教学的现状，并对成因进行分析。 3、行动研究法： 在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究等方法，不断完善研究方案，从而最大限度地提高小学低年级英语课堂教学的有效性。三、研究现状及分析1、调查乡镇小学低年级英语课堂情况我们从我校的二、三、四年级中抽样挑选了60名学生，进行“小学英语课堂教学情况”问卷调查。问卷内容如下：1、你喜欢上英语课吗？（ ） A.是 B.否2、你目前的英语课是：（ ） A.枯燥无趣 B.开心3、你觉得你目前学习英语最大的问题是：（ ） A.学习任务太重，压力太大 B.英语课太枯燥无趣 C.课堂学习效果太差，课堂上掌握吸收不好通过对问卷的归纳分析，我们发现乡镇小学低年级英语课堂教学存在的问题主要有以下几点：1）、27%的学生觉得英语课太枯燥无趣2）、48%的学生觉得英语课很开心，但是对知识没能掌握吸收3）、25%的学生觉得学习任务太重，压力太大2、分析原因1）、单调枯燥的教学模式让学生提不起兴趣低年级孩子活泼好动，注意力不集中，喜欢吵闹。很多老师过分强调课堂纪律，要求学生坐端正，不许讲话，不许乱动。甚至在备课环节，考虑到太趣味的教学方法会让课堂出现混乱，导致放出去收不回的现象发生。为了避免课堂纪律的破坏，所以他们宁愿选择保守传统的教学方式，以老师讲学生听或老师问学生答的传统固定模式来进行英语教学。这样的教学无疑是单调枯燥乏味的，只会让学生失去兴趣，导致课堂教学效果差。2）、教师对新课程理念认识上的偏差导致有形式，无效果随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效现象十分普遍。我校小学英语教研组师资力量薄弱，英语教师平均年龄不到27岁，在教学经验方法上面都存在不足。年轻的教师在教学上最大的一个特点是敢突破敢创新，在课堂教学上，他们能打破传统的老师一言堂的教学模式，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹。大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。事实上，教师误解了快乐只能作为一种教学手段，而不应该是教学的终极目的。这样的教学无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，都只是追求表面的热闹，其实却忽视了英语课的实质，忽略了对课堂上学习空间的把握，很少顾及到课堂这一大环境对教学情境的有效辅导作用，学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。3）、家长、老师过分注重成绩，对学生施压太大对于乡镇学校，一部分经济条件好的家庭，对孩子期望过高，为了把孩子培养成他们理想的对象，给孩子任意报培训班，买辅导资料，使得孩子在学习上压力过重，导致学生学习兴趣低下，在课堂上不愿意积极主动地参与到教学中，出现厌学现象。另一方面，一部分老师过分注重成绩，恨不得把35分钟的课堂变为60分钟，大量的习题，大量的操练让学生感觉学习好累。以上这些原因都导致了乡镇小学低年级课堂英语出现的低效甚至无效现象，除此之外，还有另外一些客观方面的原因。比如：随着城市化过程中外来流动人口的不断涌入，农村外来孩子流动性很大。据统计，我校的流动小学生已经占全校小学生人数的70%左右。这些孩子都来自不同的省市，不同的地区文化差异背景，以及各家庭中文化、经济基础等方面的不同，导致这些学生在学习态度和学习习惯上都有着不平衡。同时他们所处的生活环境，基本上都没有一个良好的英语语言环境，这些也都是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。四、研究成果（一）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则 课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标显得尤为重要。通过各种实践研究发现，要提高小学低年级英语课堂教学的有效性，应该遵循以下几个原则： 1、目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。2、真实性原则课堂的真实性体现在两方面：一是教师课堂上语言输入时所用材料的真实性。实际上我在这里所提到的材料的真实性是指教师根据教学需要开发相关的教学资源时应利用与学生生活学习、教师的生活经历或与学校生活、周围环境等相关的材料，让学生真实地感知语言、感受生活，走进生活。英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。二是体现在课堂上师生之间通过语言、通过对话实现思想交流的真实性。这取决于教师课前能否真正设计出能够引发学生思维、引发学生讨论的问题，及在授课过程中教师根据学生的真实的回答，敏捷地捕捉教学中各种信息，并转化成课程资源的智慧。是一种互动地、不断生成的真实课堂，是一种思维在跳动的充满生命活力的课堂。3、开放性原则 课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。4、趣味性原则“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力。因此，教师在英语教学中重视对学生兴趣的培养是十分必要的。尤其是在小学英语的入门阶段，教师应灵活运用各种教学方式来吸引学生的注意力，以引起他们对英语产生兴趣，从而减轻他们学习英语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理，进而调动起他们学习英语的积极性，以提高他们的英语成绩。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。5、任务型原则新课程标准指出任务型教学是一种与新课标理念相匹配，有助于落实课程的有效的教学途径。它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。（二）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的策略“有效课堂”是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。那么如何提高课堂教学有效性呢？1、优化备课环节，提高教学效果备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程。从教学实践中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。而要使课堂教学整体优化，优化备课环节则至关重要。（1）分析教材、吃透教材教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。（2）了解学生、选择教法从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，进行信息交流、反馈，实现教学目标。这样，使学生主动地接受、运用知识，从心理上有一个暗示，能够逐步消除畏难情绪，主动地、愉快地学习。值得一提的是多媒体现代化教学手段的引入能更直观、形象、生动地帮助教师以优化为目的进行教学。（3）设置环节、编写教案 教案是上课的主要依据。教师应该根据教学内容、教育对象精心设计教学环节。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构可以继续使用，但是英语教师不能因此固步自封或过分地强调课堂教学的完整性。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，“学什么”和“如何学”要心中有数，对驾驭教材，和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹。把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想。2、激发学生兴趣，提高教学效果“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是做一切事情的前提，如果没有兴趣，那么，做事是机械般的，没有主动性的，难有效率。而有了兴趣，便乐于去做，乐于去主动探索，去欢快享受。学习亦是如此。（1）因势利导，利用一切手段培养学生兴趣。低年级的孩子，处于活泼好动的年龄阶段，很多老师为了完成自己的教学任务一味地追求课堂纪律而反复批评、打压孩子的这种活跃表现的积极性。这样的课堂是安静了，可是学生已经没兴趣在课堂的学习中了，无精打采，开小差。导致课堂效率很低。我们应该因势利导，充分利用好孩子的这一天性。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。(2) 把课堂交给学生，引导他们主动参与。著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，学习的主人。在课堂教学中,教师必须树立“传为辅、学为主”的主导思想,充分发挥学生学习的主动性。把学生至于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。（3）教学形式多样化，提高学生学习积极性。大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。3、关注“教”“学”方法，提高教学效果达尔文说过：“在一切知识中，最有价值的是关于方法的知识”。对于“教”，老师应打破传统的老师教学生学的机械沉闷方式，而采用多样化的教授方式来吸引学生，提高学生的学习兴趣，例如情境教学法、合作互动法、动作教学法、游戏教学法等。这些方法都符合低年级孩子的年龄特征，是他们感兴趣的方式。这样的方法无疑能牢牢地吸引住孩子，主动参与到英语的学习中来。除了“教”的方法，我们还应关注学生的“学”。只有在平时教学中帮助学生掌握适合自己的学习方法，才能使他们的学习变得事半功倍，为他们未来人生的发展奠定坚实的基础。（1）关注学生良好学习习惯的培养。学好英语的关键是培养良好的学习习惯。低年级学生因为年龄太小，学习自觉性偏差，所以在平时的教学中，应关注学生养成良好的学习习惯，做到多听录音，大声朗读，端正书写，多动脑思考等方面。（2）关注学生正确学习方法的运用。 “授之以鱼不如授之以渔。”特别是对于低年级孩子，他们往往采用的是囫囵吞枣的方式去面对学习，一节课下来，他们感觉貌似会了，懂了，可实际上却根本没有真正地理解吸收。题目稍作变动，就不会做了。对于这样的情况，我们应该更多地教给学生学习的好办法，帮助他们去理解记忆，从而事半功倍，让他们真正学会并运用所学知识，达到学以致用，并且还能加深记忆。（3）关注平时基础知识的积累。英语知识比较零碎，很容易遗忘。特别是在学习英语的过程中，除了课堂35分钟，孩子们缺乏语言训练的真实环境。对于知识的吸收往往不牢固，特别是基础知识。只有反复操练，不断刺激巩固复习，才能日积月累，循序渐进，让学生熟练掌握。4 、反思教学成败，提高教学效果教育要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每一个学生的学习能力又各有差异。因此，通过研究各种反馈信息，比如作业，课堂问答，测验结果等等，可以及时掌握班级情况，即时反思自己的教学成败，从而采取不同的补救措施，以保证每一节课的高校性。比如，学生作业出现的普遍性问题是由于新知识和学生的基础衔接不好呢，还是因为教师自身的阐述不够清楚？对于学生中产生的好的解题方法，是否可以在班级其他同学之间推广等等都值得我们教师在教学后及时反思。教师的反思还可以带动学生对自身学习的反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，还能使学生在反思过程中提升、丰富知识经验、积累解题技巧，长期坚持，必将有效地培养学生的反思习惯和能力，促进学生的可持续发展。（三）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法要提高小学低年级英语课堂教学的有效性关键是培养学生的学习兴趣。我们应该根据低年级孩子年龄小，活泼好动，注意力不集中的特点，采用正确有效的教学方法来调动孩子的积极性。要提高课堂教学的效果，不仅要求教学方法多样化，还得灵活化，实效化。1、直观教学法直观教学是指利用图片，实物等来做道具，让学生有更直观明了的认识。因为小学生年龄较小，他们的直观形象思维占主导地位,他们对形象,生动,色彩鲜艳的图片非常感兴趣，直观教学能让他们更快更牢地掌握新知，达到事半功倍的效果。所以在教学中，我常常把生活中的实物搬到课堂上，平时也尽量进行现代多媒体教学，让鲜艳明了的图片和生动的动画效果来提高孩子的学习兴趣。例如在2A Unit 4 Going about中对于交通工具的教学中，我充分利用了多媒体，先从听觉入手，利用各种声音来让学生猜是什么交通工具，从而引出新单词，在教授时，我又把图片播放出来，让学生很容易理解并掌握。2、情景教学法小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。因此，在课堂学习中，小学生更关注教学的表现形式是否反映的他们熟悉的生活，所以教师应根据教学内容创设情景，使之贴近生活，符合小学生兴趣的需求，这就是我们说的情景教学。情景教学把传统的那种简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。例如在教授blouse，T-shirt，skirt和trousers时，我创设了一个Kitty过生日，她和妈妈去买衣服的情景，通过不断地试衣服从而学习操练了新单词。让学生感觉身临其境，一起置身于这个生日场景中，所以对于新单词的学习很自然地接受领悟。达到了很好的效果。另外，小学生好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：在3A Module2 Unit3 Families中有一个故事教学“Are you my mother？”，在post-task阶段，我利用头饰让学生进行角色扮演，各种可爱的动物头饰很快就吸引了孩子，纷纷举手要求表演，极大地提高了学生的学习兴趣，让他们能积极参与到课堂中来，收到了较好的效果。3、游戏教学法爱玩是孩子的天性，所以游戏教学法是激发孩子英语学习兴趣的另一种有效方法。通过游戏的生动性和竞争性，激发了他们的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了学生的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对学生英语教学尤为有效。例如在操练巩固现在进行时态时，我采用Wooden man的游戏让学生自己来猜别人正在做什么事情。在操练there be句型的一般疑问句形式及其问答时，我利用guessing game让学生来猜书包里有什么，学生纷纷举手，利用there be的一般疑问句形式提问，再由主持游戏的人来回答对错，学生的参与积极性非常高，也收到了很好的效果。在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。4、互动合作法 众所周知，要提高课堂教学有效性，得关注整体学生，让每个孩子在课堂上都有所收获。可35分钟的有限课堂时间根本无法让每个学生都参与到教学活动中来。合作学习(group work 或pair work) 是解决这一难题的好方法之一。在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但是要注意防止由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等而致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。5、多元评价法根据心理学理论，儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。根据孩子的这一特点，在教学中，我们应彻底改变传统评价体制中以测试为评价的唯一形式，体现评价的多元化，更多地关注过程性评价，让孩子建立起学习的自信心，当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。（1）教师运用语言的多样性，进行评价。从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，由于每个学生的表现都不一样，因此在利用语言时应根据不同的学生进行不同的评价。例如，对于表现不够好的学生，我就会鼓励他：“OK! Good boy. Try!（不错，继续加油！）”；对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right!（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答得太好了）”；“Well done”；对于表现出色的学生动情地对他说：“You are excellent!”“Wonderful answer!（太棒了，答得真好）”。当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价，当学生听到最好的语言评价时，一定很开心，也更有了学习兴趣。（2）让学生进行自我评价和小组互评。 学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。学生通过对自己的学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主题作用，调动了学生学习的主动性和积极性。小组互评是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴的品质。（3） 调动教师的肢体语言，参与评价。动作是无声的语言，调动肢体语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。教师要善于调动肢体语言，丰富评价内涵。例如：竖大拇指，拍拍头，摸摸脸等亲切的动作能给学生带来身心的愉悦。五、研究效果 1、学生的学习状况有了明显改善 通过课题研究的实施，大部分学生对英语的学习兴趣有了明显提高。课堂上，儿歌，歌曲的运用为学生营造出了轻松愉快的学习环境。老师设计的有趣环节深深地吸引着他们积极主动地参与，师生、生生互动的合作方式，让每个孩子都得到了锻炼，有所收获。老师的鼓励表扬激励他们大胆地说大