记金华的双龙洞教案.doc

记金华的双龙洞教案设计一、 教案背景1，面向学生： 小学 2，学科：语文2，课时：23，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题教养方面：1引导学生认识 6 个生字，会写 13 个生字；正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等词语。2引导学生有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。3引导学生掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。教育方面：1、 培养学生好学好问的良好习惯。2、 激发学生热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。苏教版小学六年级课文记金华的双龙洞。这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进了入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色、欢唱的溪流，外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。课文以游览的顺序和泉水流经的路线为线索，观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述详略得当，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。文章表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。教学重点是了解外洞内洞的特点，及怎样由外洞进入内洞和体会作者的游览感受。难点是按游览顺序进行记叙的方式和运用恰当的词句描绘事物、表达思想感情。教学之前用百度在网上搜索记金华的双龙洞的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载了石钟乳、石笋的图片，课堂放给同学们看，给学生直观感受。用百度图片网上搜索下载游双龙洞的示意图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生直观感受。四、 教学方法本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我在教学中注意引导学生认真揣摩、体会，做到不仅读懂，而且有所感受，增强阅读体验。如，引导学生在阅读中展开想象，使课文中描写的景象，尤其是关于孔隙的“窄”，内洞的石钟乳、石笋的描写能够在头脑中再现，从而产生身临其境的感觉。学习气氛活跃，收到了预期的教学效果。文章的第四、五、六自然段是本文教学的重点和难点。适时地出示课件，即是帮助学生理解内容，又是突破重点难点的有效方法。特别是对于描写景物这类的文章，要给学生最直观形象的感受。教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1谈话：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家叶圣陶爷爷曾游览过一个地方，并且把他游览的经过写了下来，这个地方就是浙江省金华的双龙洞。这节课，让我们随叶圣陶老爷爷一起去游览一番吧！2出示课题，（板书：记金华的双龙洞） 指名读，齐读。课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）二、初读课文，整体感知 1学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。2出示生词：“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁” ，指名认读，教师和学生共同正音。教师强调生字“浙”的读音是zh ，不要读成zh ；“蜿”的读音是，不要读成；“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。3相机理解如下词语：油桐、溶洞、石钟乳、石笋（展示图片资料，帮助学生理解）。【百度图片】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CA%AF%D6%D3%C8%E9%BA%CD%CA%AF%CB%F1%B5%C4%CD%BC%C6%AC 4再默读课文，这篇课文主要写了什么？（作者记叙了游金华双龙洞的经过。）三、探寻游踪，理清条理1再读课文，作者从金华出发，是按怎样的顺序来游览双龙洞的？（游览顺序）课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论完成。）2汇报交流，理清作者游览的路线。金华罗店入山洞口外洞孔隙内洞出洞3指名出示画好的示意图，并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。设计意图：让学生探寻游踪，一来是了解作者的游览顺序，二来是考查学生整体把握文章的能力。同时这也是为了学习写游记的基本方法。四、对照示意图，找到相应段落再次朗读五、品读交流，理解深化 1品赏路上的见闻，讲读课文第一至第三自然段。（1）作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文，画出有关词语。（映山红、油桐、沙土、新绿、溪流。）（2）这些景物有什么特点？给作者的感受是怎样的？边读边想象文中描写的景象。（板书：一片明艳）（3）你觉得路上的景色如何？指导有感情地朗读。（4）作者还听到了什么？（课件出示句子：“随着山势变换调子。”）其中“随着、时而、时时”加点，说说从带点的词语中体会到了什么。教师引导学生理解此句：溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？学生想象、体会，练读此句。2小结：作者一路上迎着小溪，看到了美丽的山景，这令他多么愉悦啊！那么他又是怎样游览外洞和内洞的呢？下节课我们接着研读。六、布置作业用“时而时而时而时而”造句。第二课时一、复习旧课，导入新课1上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？（结合板书：先指名说，再各自练说。）2我们还随着作者去领略了沿途迷人的景色。那么洞中的景物又是怎样的呢？这节课，让我们继续跟随着作者一道去玩赏、领略，好吗？二、学习新课，品读理解1游览洞口、外洞，教学第四自然段。 （1）自由读第四自然段，外洞有什么特点？画出有关词句，边读边想象。（洞口宽，洞内大。）（板书：宽、大）相机理解“突兀森郁”。（2）练读“洞口很宽，像。走进去，仿佛”体会打比方的独到之处。过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（课件出示游外洞、过孔隙的情景，指导学生理解“孔隙”。）设计意图：适时地出示课件，即是帮助学生理解内容，又是突破重点难点的有效方法。特别是对于描写景物这类的文章，要给学生最直观形象的感受。2游览内洞，教学第五至第六自然段。【百度图片】/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CB%AB%C1%FA%B6%B4%BF%D7%CF%B6%BA%CD%C4%DA%B6%B4%CD%BC%C6%AC 在教室里模拟进入孔隙，并回答：（1）这孔隙有什么特点？（2）作者用什么方法通过孔隙的？他有怎样的感受？读课文画句子想象画面。和同学交流，你体会到什么？（孔隙的窄、矮、险）（3）设计引读：“孔隙很窄，只有；孔隙很矮，只要你”体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计。）过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？作者又有怎样的感受？ 默读第六自然段，画出相关的句子，想象体会，小组交流。 概括出内洞的特点。内洞的特点?黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）。（板书：黑、奇、大）作者的感受?变化多端、颜色各异、很大。课件出示：“这些石钟乳和石笋也很值得欣赏。”重点体会，练读。 内洞确实很黑、很奇、很大，欣赏体会。 读到这里，你知道双龙洞名的来历了吗？哪个句子讲明了？（指名读出有关句子，再相机点题。）3作者游完了内洞，又排队仰卧在小船里，出了洞，结束了双龙洞之旅。三、回归整体，体会写法1课文在写法上有什么特点？叙述有条理，贯穿全文有两条线索。一是游览的顺序：路上洞口外洞孔隙内洞出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞内洞孔隙外洞洞口流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。2全文表达了作者怎样的感情？（表达了作者对祖国山川景物的热爱。）四、情景再现，深化延伸 1课件：观看游外洞内洞。2说话训练：假如让你当游双龙洞的一个小导游，你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢？（根据游览示意图，注意导游的用语。）3可引导学生选择背诵第四至第六自然段。（通过导游活动，将背书有机的结合起来，学习积累文中规范语言，进行内化，巩固所学知识。）4总结：同学们，通过学习记金华的双龙洞这一课，我们同作者一起感受了双龙洞的雄伟、惊险、奇特，体会到了大自然的鬼斧神工，领略到了祖国山河的壮美。课后大家要认真背背自己喜欢的部分，好好欣赏欣赏。有机会，你们亲自到双龙洞去游一游。五、 教学反思记金华的双龙洞这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进了入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。我认为阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注重对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经历”获取语言运用的直接经验，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：让学生当游客，互相地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内所有的灯和窗帘都关上，视觉上明显变暗，使学生感受到了强烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧张和害怕的感觉，仿佛身临其境了。这样一来引导学生进行具体的想象，学生的理解就更加形象深入具体了。教师层层深入引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点