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外语教学中如何加强学生自主学习能力的培养的教育理论论文 论文关键词：外语教学中学生自主学习能力培养 论文摘要：近年来，自主学习成为外语教学中的热门话题，是时代的发展的需要，是改变传统教学的根本。根据现代语言教学理论，自主学习模式也是一种行之有效的教学模式。教师可通过转变角色、激发学生的兴趣和动机、加强学生的策略训练、鼓励学生参与评估等方面，逐步培养学生的自主学习能力，提高学习效率。 20世纪80年代以来，自主学习这一话题引起了广泛的关注，自主学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求：自己管理自己的学习。自主学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习能力，它不仅能够提高学生在校时的学习成绩，而且为他们以后终生学习打下了坚实的基础。另一方面，多媒体和网络技术的迅猛发展也为自主学习提供了可靠的物质条件。 1.自主学习的概念 就自主学习而言，不同的学者有不同的解释。henryholec（1981：3）将自主学习定义为“一种对自己学习负责的能力”。 dickinson（1995）则认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他解释说，态度是一种对自己的学习做出决策的责任；能力就是学习过程中的决策和反思。 根据benson（1997：25）的观点，自主学习主要包括以下三个方面：第一，自主学习是一种独立学习的行为和技能；第二，自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能；第三，自主学习是一种对自己学习内容的控制。 国内学者对外语教学中自主学习模式也进行了研究和探讨。束定芳（xx：205）指出，自主学习在外语学习上的成分主要包括：第一，态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；第二，能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；第三，环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。另外，他还特别强调，没有外部的环境，如老师、教学设施、学习资料，特别是在培养自主学习的初级阶段，实现前两项是不可能的。也就是说我们无法培养学习者的自主学习的态度和能力。 总体来讲，自主学习就是学习者独立自主地学习，根据自己的情况制定学习计划，确定学习目标，选择学习材料 及学习方式，自我监控学习进程，评估学习结果等一系列的能力。 2.自主学习的必要性 2.1语言学习理论的要求 语言是一种学习的工具，外语学习的目的不仅仅是掌握了多少语言知识，更重要的是学习者是否掌握了一定的外语学习的方法，能否通过所学的语言知识来完成相关的任务，能否准确地用语言表达自己的思想，等等。语言学习是一个积极的、潜移默化的动态过程，语言只有在不断的使用中才能真正掌握，不可能一蹴而就。因此，学习者需要大量的阅读和听说实践，而教师在课堂教学中也只能提供部分语言输入，课外大量的语言实践要靠学习者本人进行掌控。第二语言习得理论研究发现，学习者通过自己努力获得的知识将掌握得很牢固，而对老师讲授的内容却不能完全吸收。由此可见，外语是靠学生自己学会的，而不是教会的。通过自主学习，学习者在获得语言知识的同时，也培养了自己的语言应用能力。 2.2时代的发展的需要 二十一世纪是一个飞速发展的时代，是鼓励创新和探索的时代，是一个电子技术日新月异的信息时代。在信息时代，人们需要不断地学习与提高，才能适应迅速变化的环境。这种终身学习需要人们养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。然而传统的教学方法仅限于知识的讲解和记忆，忽视了学生自我管理学习的能力，更忽视了学生创造意识的培养。在这样一个鼓励创新的时代，现代教育目标日益注重素质教育，注重创造性人才的培养。建构主义理论家沃尔夫（转引自范捷平，xx）认为，“学习是一个积极主动的行为，它必须由学习者自行实施，学习者从所拥有的信息中建构自己的知识，因此学习也可以视为一种创造性的建构过程”。由此可见，自主学习也有利于培养学生的创造力。为了顺应时代的发展，在外语教学中，应加强对学生独立思考和自我管理能力的培养，进而培养学生的自主学习能力和创新能力，提高学生可持续发展的能力。 3.自主学习能力的培养 自主学习能力是学习者自我管理学习、自我承担学习责任的能力，这种能力并不是学习者与生俱来的。特别是在我国，由于受应试教育的误导，受传统教学观念的影响，学生的依赖心理较强，他们已习惯于被动接受。因此，在外语教学过程中，教师应有意识地培养学生的学习自主性。针对这种情况，笔者在平时授课中特别注意引导学生的自主学习，从实践来看，还是颇有成效的。因为大学生已是成年人，对自己的行为有一定的约束力，对他们动之以情，晓之以理，他们能够独立管理自己的学习。为了培养学生的自主学习能力，教师不妨从以下几个方面入手。 3.1教师和学生的角色定位 给新生上好入学后的第一堂课，让他们明确在大学英语教学中教师和学生各自承担的角色。语言的学习不同于其他学科，仅仅进行课堂教学是远远不够的，还需要大量的实践。在语言学习过程中，学生成为教学活动的主体，不再是被动的接受者，而成为学习的主人。教师要把学生看成是有个性的学习者，在教学过程中只是提供必要的语言知识，学生可以根据自己的风格进行自主学习。但是，学生自主学习能力的培养需要教师有意识地指导和帮助。教师要从过去的“传道、授业、解惑者”转变成为学习、引导、促进、参与、协调、合作和研究的角色。另外，教师本人要进行自主学习实践，总结自主学习中的经验教训，教师的自主性能带动学生自主学习的积极性。同时要向学生说明自主学习的重要性，鼓励并指导学生养成良好的自主学习习惯。 3.2学习者的兴趣和动机 学习动机是直接推动学习者学习的一种内部动因，拥有了强烈的学习动机，学习者就会积极主动地去思考“怎样学”和“学什么”等问题，制定明确的学习计划，按照自己的需要主动地寻求知识。littlewood（1996）指出，“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平”。因此，培养学习者的学习动机是培养自主学习能力的前提。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、智力因素、认知能力、学习经历等，再结合教材内容，选择不同的话题来组织课堂。另外，教师还应考虑到学生的语言水平参差不齐，应根据具体情况来创设情景，使每个学生都有成功的体验，以增强其自信心，提高自我效能感，最终促其形成较强的学习动机。研究发现，教师设计的教学活动接近或略高于学生的语言水平，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而使其自主地完成学习。 3.3学习者的学习策略 学习者有了学习的内在动机，还需要必要的学习策略来满足自主学习的需求。学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（转引自何莲珍，xx）。学习策略包括认知策略和元认知策略。通过认知策略的培训，可使学生掌握各种学习技巧，如听的技巧、交际策略、阅读技巧、写作技巧及翻译技巧等；元认知策略是用来安排、监控和评价学习活动的技能，是关于“如何学习”的策略。在元认知策略的培训过程中，学习者制定学习计划、确定学习目标并决定实现目标的步骤、监控学习过程、评价学习结果，进而养成良好的自主学习习惯，形成最佳的自主学习模式。因此，教师在教学过程中，应有意识地加强学生学习策略的培训，因为学生原有的策略是基于个人的偏爱而形成的，未必全部有效。通过策略培训，让学生了解自己的认知特点，充分发挥自己的认知优势，扬长避短，选择适合自己的学习策略，优化学习方法和技巧，提高学习效率。 3.4教学评估机制 评估机制制约着学习者和教师的自主性，如果教学评估的机制不改变，仍然以考试成绩作为评价学生学习能力的唯一方式和标准，那么任何其他方面的改革都将是徒劳的，因此要建立能激发学生兴趣和有利于学生自主学习能力发展的评估体系。教师在对学生的评价过程中，应突出学生主体，尊重学生的个体差异。其次，对学生的评价应该是多方面的，不只是横向比，还要纵向比，让后进生看到自己的进步，激发学习意愿。既要关注学生的知识技能，又要注意学生的学习态度和情感，并且都要在评价中体现出来。评价结果既要包括期末书面考试，又要包含平时考查的成绩。把出勤、课堂笔记、讨论发言、课外上网学习时间等作为平时考察的主要内容，促进学生认真参与教学全过程。另外，引导学生积极参与评价工作，学会自我评价，特别是在平时的考察项目中，使学生从被动接受向积极参与转变，养成一种良好的终生学习的习惯，同时也培养了学生的自律能力和自我识别能力。 此外，教师还可以培养学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少，学生的自主学习能力就越能得到加强。鼓励他们在网上合作，可以采用小组形式在网上分析研讨学习中所出现的问题。 4.结语 实践证明，在外语教学中，自主学习模式是一种行之有效的教学模式。学习者只有通过自觉、主动地学习才能真正掌握听、说、读、写、译等各种技能，进而真正学好外语并能熟练应用。自主学习能力是可以培养的，这主要靠教师和学生的共同努力，营造一种和谐的、轻松的学习氛围，教师在教学活动中注意角色的转变，真正做到以学生为中心，使学生掌握各种学习策略，参与学生间的相互评估，成为真正的自主学习者，这是当前外语教学中培养学生自主学习能力的关键所在。 参考文献： 1benson，p.thephilosophyandpoliticsoflearnerautonomy.inp.bensonandp.voller（eds.）autonomyandindependenceinlanguagelearning.london：longman，1997. 2dickinson，l.&wenden，a.（eds.）specialissueonautonomy.syste