高等教育心理学复习资料(高校教师资格证考前培训课程).doc

高等教育心理学复习资料汇总一、高等教育心理学研究的基本原则：1、客观性原则：是科学研究的通则是科学态度的核心。2、发展性原则：高等教育心理学的研究对象是大学生和高等学校教师的心理，研究中要贯彻发展和变化的观点，不仅要看到当前研究的心理现象，而且要寻求这种现象产生的历史原因，还要根据心理学原理对它的发展作出预测。3、联系性原则：任何心理现象都不是孤立存在的，和外部刺激、机体状况及反应活动紧密联系。4、教育性原则，研究的对象是人。4、理论联系实际的原则，首要任务是为高等教育的实践服务，研究主体主要是高等学校的教师和管理者，对大学生的心理现象进行研究指导。二、高等教育心理学研究的具体方法：1、描述性的研究方法：观察法、调查法、测验法、个案法、教育经验总结法；2、实验性的研究方法：实验室实验法、自然实验法。三、教师的角色冲突，包括角色内冲突和角色间的冲突，角色内的冲突包括以下方面：1、教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾；2、知识的传授者同学生自主学习的矛盾；3、学生的朋友和知己、心理咨询和治疗专家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾；4、教师的肯定性角色同替罪羊角色的矛盾；角色间的冲突主要包括的方面：1、模范公民同普通人的冲突；2、模范公民同教师实际地位平庸的矛盾；3、知识传授者同知识建设者的矛盾；4、教师角色同家庭角色之间的矛盾四、皮亚杰的认知发展的阶段：1、感知运动阶段（0-2岁），2、前运算阶段（2-7岁）；3、具体运算阶段（7-11岁）；4、形式运算阶段（11岁以后）。五、大学生心理发展的阶段性：（一）心理适应阶段，是在大学一年级，主要特征是对环境的不适应和思想的不稳定。（二）全面发展阶段，是从大学二年级到三年级，主要特征是积极追求精神上的丰富和多方面地发展自己的能力，心理特点主要表现在以下三个方面：1、思想活跃，兴趣广泛；2、求知欲增强，注重能力培养；3、人生观、世界观逐步形成，并趋于稳定。（三）职业定向阶段，是在四年级，主要特征是为职业选择和定向做最后准备，对未来产生了美好的憧憬，这一阶段，大学生应处理好三个问题：1、发奋学习，保证圆满地完成学业；2、做好走向社会的心理准备，适应新的社会角色；3、正确地对待恋爱问题。六、心理冲突：是指个体在有目的行为活动中，存在着两个或者两个以上相反或者相互排斥的动机时所产生的一种矛盾心理状态。七、心理发展的特征：1、强烈的求知和成材欲望2、自尊与自卑的双重心理并存3、闭琐心理与交往需要的矛盾4、情感丰富.八、动机：是发动、指引和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。九、大学生心理矛盾及其对策：十、大学生自我意识的发展：一、自我意识的含义：也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。二、自我意识的结构：是一种多纬度、多层次的复杂心理现象。可以从内容和形式上对它进行分析：1、自我认识、自我体验和自我控制，从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式，分别称为：自我认识、自我体验、自我监控；2、个人自我、社会自我和理想自我；3、躯体我、社会我、精神我；4、本我、自我和超我。十一、自我意识的发展：自我意识的萌芽阶段、自我意识的产生阶段、自我意识的发展阶段、自我意识的成熟阶段十二、大学生自我意识发展的特点：1、大学生自我认识的特点：自我认识的主动性和深刻性；自我评价更符合实际情况。2、大学生自我体验的特点：自我体验的敏感性、自我体验的深刻性、自我体验的丰富性和波动性。3、大学生自我控制的特点：自我设计的高标准、强烈的独立意向和反叛倾向、自我控制能力仍有待提高。十三、大学生自我意识发展的类型：自我肯定型、自我矛盾型、自我否定型、自我扩张型、自我萎缩型。十四、学习的概念：学习是 个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，这是广义的学习概念，这一界定包含几重含义：1、学习是人与动物共有的现象；2、学习的发生以行为和行为潜能的变化为标志；3、学习是由经验引起的；4、学习产生的行为改变时间比较持久。十五、学习的分类，1、按学习的水平分类，加涅提出了八类学习，构成完整的学习层次结构：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。2、按学习的结果分类：言语信息学习、智慧技能学习认知策略学习、态度学习、运动技能学习。3、按学习的方式分类：奥苏伯尔根据学习方式，将学习分为接受学习和发现学习、机械学习和意义学习。十六、大学生学习的基本特点：（一）学习内容上的特点：1、专业化程度较高，职业定向性较高2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性。（二）学习方法上的特点：1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性，批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外和校外学习相结合十七、经典性条件反射，俄国生理学家巴莆洛夫。经典性条件反射的规律：1、获得；2、泛化与分化3、消退与恢复4、延缓与调整5、高级条件作用6、第一信号系统和第二信号系统。十八、斯金纳的操作性条件反射理论，将行为分为两类：1、应答性行为2、操作性行为十九、格式塔学派的学习理论：是一个德语词，意思是“完形”，“完形-顿悟说”是格式塔学派提出的学习理论，代表人物是苛勒。完形-顿悟说的基本观点：学习是一个完形的过程，它通过学习者的知觉情境的重新组织实现。二十、布鲁纳的认知-发现说：1、认知学习观，学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。2、提倡发现学习法二十一、奥苏伯尔提出意义学习理论：1、发现学习与接受学习、意义学习与机械学习的关系二十二、知识迁移的类型：正迁移和负迁移的区别：迁移的发生并不总是积极的。人们将一种学习对另一种学习的积极影响称为正迁移，即积极影响，包括一种学习使另一种学习具有良好的心理准备状态，一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等。反之，人们将消极影响称为负迁移，多指一种学习所形成的心理状态，如反应定势对另一种学习的 效率或准确性产生了消极影响，或一种学习使另一种学习所需时间或所需怜惜次数增加，或者阻碍另一种学习的顺利进行等。二十三、思维的分类：从不同角度对它分类，（注意不同思维特点，着重掌握抽象逻辑思维的特点）：一、直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维：1、直观动作思维：即借助实际动作来解决问题的思维方式。这种思维解决的是直观、具体和操作性问题，解决方式即实际动作。2、具体形象思维，即借助头脑中事物的形象来解决问题的思维方式。这种思维解决的是形象性的问题，解决的方式是想象。3、抽象逻辑思维，即理论思维，是借助抽象概念、命题进行判断、推理，得出合乎规律的结论，这种思维解决理论性的问题，解决方式是借助语言进行思考，是人类思维的典型形式。不同思维的作用是不同的，都要全面发展不可偏颇。二、直觉思维和分析思维；三、集中思维和发散思维；四、常规思维和创造思维。二十四、桑代克的试误说，（用“迷笼装置”发现该理论。），问题解决要经过一系列尝试和错误。二十五、品德与道德的区别：1、品德与道德所属的范畴不同。道德上一一种社会现象，是调整人们相互关系的各种行为规范和准则。品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。2、品德与道德反映的内容不同，道德的内容体现社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的一种完整体系。品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。3、品德与道德形成与发展的条件不同，道德产生的力量源泉是社会需要在社会生活中，人们为了维护共同利益，协调物质利益关系、人际关系，以保障社会稳定、和谐发展，制定了共同遵守的道德行为规范。品德产生的力量源泉则是个人的需要，个人为了被社会接纳，就必须遵守一定的社会道德规范，并以此来协调个人与社会、集体、他人的关系。品德与道德的联系：1、品德是社会道德的个体化。是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体行为中的具体体现；2、社会的道德风气影响品德的形成与发展；3、个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。二十六、心理健康的不同标准，一、1946年，第三届国际心理卫生大会把心理健康的标准归纳为四个方面：1、身体、智力、情绪十分调和2、适应环境，人际关系中彼此能谦让3、有幸福感4、在工作和生活中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。二、马斯诺和密特尔曼提出了心理健康的十条标准：1、有充分的安全感2、对自己有教充分的了解，并能恰当地评价自己的能力3、生活理想切合实际4、能与周围环境保持良好的接触5、能够保持自身人格的完整与和谐6、具备从经验中学习的能力7、能保持适当和良好的人际关系8、能够适度地表达与控制自己的情绪9、在集体允许的条件下，能够有限度地发挥自己的个性10、在社会规范的范围内，能够适度地满足个人的基本需求。二十七、情绪的含义：是指人对于客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种态度体验及相应的行为反应。二十八、大学生心理健康的标准：1、心智潜能得到了充分发挥2、形成了良好的心理品质3、情绪稳定，适应良好，有幸福感和成就感。二十九、大学生心理矛盾：1、性生理成熟与性心理社会化滞后的矛盾2、心理断乳与精神上仍需父母支持和保护的矛盾3、学要的丰富性与现实生活的单调性矛盾4、个人与理性与外界的期待的不一致5、认知与情感发展的不均衡等6、心理闭锁性与需要理解交流的矛盾。三十、大学生常见的心理疾病：一、焦虑症，持续性精神紧张或惊恐发作状态，并非由实际的威胁引起，紧张程度与事件很不相称，有急性和慢性之分二、抑郁症（有什么方面的表现、原因），以持久的心境低落状态为特征，把一切都看成“灰暗”的，失去兴趣、失去希望、失去精力。一般可以采用以下几种方法：1、学会竟自己的忧伤、痛苦以恰当的方式宣泄出来，以减轻心理上的压力，如倾诉、写日记等。2、多与其他同学交往，尝试从另一角度看待自己所面临的问题，开阔视野。3、有意识地参加一些活动，如体育锻炼，文化娱乐等。三、强迫症，以自我强迫为突出症状的心理疾病。四、神经衰弱症，大脑兴奋和抑制能力减弱的一种神经症。五、恐怖症。六、相思病。七、性变态。三十一、维护大学生心理健康的途径和措施：一、大学生心理健康的自我维护：1建立正确的自我认识，形成积极的自我概念；2、用积极心态对待外界事物，创造一个良好和谐的外部环境3、坚持健康文明的生活方式4、正确看待压力5、合理宣泄情绪6、对青春期和性成熟状态的良好适应。三十二、人格：是个体在适应环境的过程中所形成的独特行为或内在的行为倾向性。人格的稳定性，人格是由人的稳定的心理特征所构成1、一方面表现为跨时间的持续性，另一方面表现为跨情境的一致性。2、同时人格又是可塑的，他随着现实环境多样性和多变性而或多或少的发生变化。三十三、社会性，人格的社会性是指社会化把人由动物变成社会的成员。生物性是人格形成的基础，而人格形成是在社会化过程中逐渐完成的，人格既是社会化对象也是社会化结果。三十四、气质是人格结构中比较稳定的、与遗传因素联系密切的成分，相当于平常所说的脾气、秉性。气质类型说：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。三十五、性格的含义：是一个人在对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征的综合。性格的主要特征表现为：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。三十六、英国心理学家培因和法国心理学家立波特将人的性格分为三种类型：理智型、情绪型、意志型。三十七、气质与性格的关系：1、气质与性格的联系：A气质影响性格的表现形式。气质可渲染性格，使性格具有独特的色彩；B气质影响性格形成与发展的速度。由于人的气质类型不同，在强或弱的内外刺激作用下，行为方式的产生和停止有快有慢，有难有易。当某种气质与性格有较大的一致性时，就有助于性格的形成与发展，相反则有碍于性格的形成与发展。C性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质具有坚强性格的人可以克制和遏止气质中的某些消极方面，发展积极的方面。2、气质与性格的区别：A气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。气质是表现在人的情绪和行为活动中的动力特征（即强度、速度等），无好坏之分，只有当气质表现涉及人的社会关系时，才能评定这种品质是否可行，是否有价值；性格是指行为的内容，表现为个人与社会环境的关系，在社会评价上有好坏之分。气质的可塑性极小，变化极慢；性格可可塑性较大，环境对性格的塑造作用较为明显。B气质与性格的发生发展也并不总是同步的。三十八、成就动机理论占主导地位。奥苏伯尔的成就动机包括三方面的动机成分：1、认知的内驱力，是个体天生具有的认知好奇心，即探索、操作和应付环境刺激的倾向。2、自我提高的内驱力是把学业成就看作获得地位和自尊心的根源，显然属于外部动机。3、附属的内驱力，是学生为了获得教师和家长的赞许及认可而产生的学习动力。三十九、如何激励大学生的学习动机：P370四十、知识性质分类：情景记忆：是指有关个人生活经验的记忆，又称为自传式记忆；语义记忆：是指人们对于一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。四十一：知识迁移的类型：正迁移和负迁移的区别：P200四十二：教学监控P407四十三、教学反思：1、什么是教学反思2、教学反思的作用：P410 3、教学反思的环节4、教学反思的方法：5、如何进行教学反思四十四：人际关系的作用：1、影响身心健康；心理健康和身体健康2、影响家庭幸