让学生在错误中学习英语.doc

怎样对待学生学习中的错误“中学英语教学的目的，是通过进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”在训练过程中，学生出现错误是难免的。教师有责任帮助学生发现错误并加以纠正，但教师处理学生的错误，应选择恰当的时间，采用恰当的方式来进行。一、正确认识学生所犯错误时的心理。 一般说来，学生在口头表达时出现错误，教师尽量不中途打断，否则学生被迫中断原来的思维过程而去考虑言语中的错误，而且由于害怕、紧张等心理，反而不能很快意识到错误。同时，因为思路被打断，一时又难以继续下去，可能会在以后的表达中出现更多的错误。因此，当学生出现错误时，教师可悄悄记下来，待学生说完后再纠正，这样不会影响学生的积极性。教师也可采用一些有效的方法帮助学生改正错误。例如采用启发式，让他们自己明白错误出现在那里，培养他们自我鉴别的能力。教师还可让学生在交际中发现自己的错误，例如一个学生说，另一人做动作，当对方做错时，说的学生就会发现自己的语言不准确，从而迫切地要求改正，这比教师直接指出错误更有效。 在批改学生的书面作业时，教师应特别认真细致。在学生的作业中会有各种“小错”，教师要不怕麻烦地为学生一一指出。由于人数太多，教师不可能把每个作业本中的每个小错误都亲自改正，可以采用一些简单而学生又易记住的批改符号：如（出现缺漏）、（删去多余的词）、？（语意不明）、（动词使用错误）等，当学生拿到作业本时，可根据符号进行检查，自行改正句子中的错误。这可以促使学生积极思维，同时，经过独立思考自己写出正确句子，学生会记得牢，以后用得准确。教师在批改过程中，应记下典型的或带有普遍性的错误，以利于课下的个别指导和课上的全面分析讲评，有时还可以把一些典型错误拿出来给全班学生讨论，这样可以使全班学生都从中得到启发，受到教益。二、整理学生的错误，举一反三。有些学生天天要做题，可是做来做去，出错的地方还是照错不误。还有一种情况，就算做对了也讲不出所以然，一旦问题发生变化，就又会出错。究其原因，主要是学生对所犯的错误缺乏整理，以达到举一反三的效果。在每个学期一开学，我便引导学生建立自己的错误档案：把每一次习题、测验中的错误收集起来，并作纠错分析。有时还让他们交换错题本来互相纠错，使学生能够正确地对待自己的错误，把错误看作是引领自己进步的阶梯。学生在每次考试前，认真看一下自己的纠错本，对于提高成绩非常有效。让学生在这种反思中弥补知识的不足和思维上的缺陷，达到重组自己的知识结构，进而加深、强化。学生的“错误”是宝贵的教学资源，学生的错误是有价值的。只有善于“找错”、“改错”，用发展的眼光来看待学生学习中的错误，并及时进行探究，就会为课堂教学服好务，使课堂更生动，教学就会更有效。三、防患于未然我认为纠错的最好办法是将可以发生的错误消灭在错误发生之前，即“防患于未然”。教师在备课时，应认真钻研教材内容，研究学生的情况，预先估计学生可能出现的问题或错误，并在课堂教学中，对于可能会出现的错误，直言正确用法，并进行反复操练。教师也要不断丰富自己的知识，提高素质。在课堂上，教师应显示出良好的语言技巧，正确的语音语调和较强的口语表达能力。谴词造句要精当，不能图省事谋方便，不假思索信手拈来。在板书上，教师要书写规范，美观。只有这样，才能更好地指导教学实践，从而使教学质量得到提高总之，在英语教学过程中，我们首先应允许偏误的存在，我们应该让学生在错误中学习，正确对待错误的发生。对其持有宽容的态度，不可采取逢错必纠的处理方式；同时还应有效地