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第 3 5卷第 1期 2 0 1 4年 2月 通 化 币范 学 院 学 报 自然科学 J OU RNAL OF T ONGHUA N ORMAL UNI VE RS I T Y V 35 1 F e b 2 01 4 网络课程学 习有效性 的影 响 因素研 究 王 密 西华师范大学 计算 机学 院 四川 南 充 6 3 7 0 0 9 摘要 网络课程学习作为一种新型的重要学习形式 与传统学7 3 相比在效果上仍存在一定的差距 根据加涅的学习务件 理论和教学系统要紊理论 我们时网络课程学习有效性的影响因素进行分析 认为学习者因素是核心因素 也是网络学习的内 部影响因素 而教学者因素是关键因素 网络课程因素是基础因素 学习环境 因素是保障因素 它们共同构成了网络学习的外部 影响 因素 内外 因素共 同作用 于网络学 习过程 从而对学 习效果形成不 同的影响 关键词 网络课程 学习有效性 影响 因素 中图分类号 G 6 4 2文献标志码 A文章编号 1 0 0 8 7 9 7 4 2 0 1 4 O l 一0 1 4 2 0 4 随着计算机网络在教育 中应用的 日益广 泛 网 络课程学习已经发展为一种新型的重要学习形 式 相关研究表明网络课程学习与传统学习在效果上仍 存在一定的差距 为此 国内外对影响网络课程学习 有效性的因素都进行了一定 的研究 由于研究方法 多样 研究角度不一 缺乏坚实 的理论基础 因此对 网络课程学习有效性影响因素的研究存在着严重不 足 得出的结论各异 根据加涅 的学习条件理论 和教学 系统要 素理 论 结合国内外相关研究成果 笔者认为影响网络课 程学习效果的因素分为学习者 教学者 网络课程以 及学 习环境四个方面 1 学习者因素 网络课程的设计特点是以学习者为中心 传统的 学习理论告诉我们 学习的成败关键在于学习者 自身 的行为 对于网络课程这种 自主学习的课程而言 此 特点更加突出 学习者 自身的行为和特征对网络课程 有效学习具有重要影响 只有在对学习者进行充分的 认识和分析的基础上 才能 提高网络课程应用的效 率 学习者因素是影响网络课程的学习效果的关键因 素 学习者因素具体表现在以下几个方面 1 1 学习策略 1 信息处理能力 全球的信息化使信息处理 收稿 日期 2 0 1 3 0 9 2 2 作者简介 王密 1 9 8 7一 女 四川资阳人 硕士 教师 1 42 能力成为人们需要具备的一种基本 能力 它包括判 断何时需要信息的能力 如何去获取信息的能力以 及如何评价和有效利用所需 的信息 的能力 在网 络 课程的学习中 对学 习者信息素养 的要求体现在 学习者如何协调已有的学科知识和经验与基于网络 的新知识结 构的关 系上 希尔 1 9 9 7 的实验表 明 先前丰富的学科知识和网络使用经验有助于学习者 生成有效的学习策略 提升网络信息检索效率 从而 提高网络学习成效 2 自我监控能力 自我监控能力包括学 习者 对学习活动进行计划 控制 调节 评价 以及反馈等 能力 网络课程 的自主性 虚拟性和开放性等特性要 求学习者具有较强 的 自我监控能力 自我监控能力 的强弱程度会对网络课程学 习效果产生重要影 响 网络课程是学习者 自主学 习的课程 缺乏 老师 的监 督 它 的虚拟性使学习者缺乏现实的空问感 它的开 放性使其可以通过相关链接最大限度的满足学习者 的信息需要 但却有可能会造成学习者 信息迷航 和 信息超 载 因此 网络课程学 习在很 大程度上 需要依赖于学习者 的 自我监控来调节 学 习者 监控 能力的强弱直接影响网络课程的学 习效果 3 元认知能力 元 认知能力是学 习者对 自己 的认知加工过程的觉察 反 省 调节和评价 是学习 者认识 自身认知过程 的意识 它由元认知知识 元认 知监控和元认知体验三个部 分组成 快 速搜 索 假 设 质疑和决策的能力是 网络课程 的学 习过程中学 习者的元认知能力的体现 学习者是否能够明确 自 己的学习需要以及对需要的监控都受到元认知能力 的影响 元认知能力在网络课程学习中意义重大 关 系到网络课程的学习效果 1 2学习动力 1 自我效能感 自我效能感指个体在执行特 定 的行为操作之前对 自己能够大概在何种水平上完 成该行为活动所持有 的信念 它是一种主体对 自身 能 否 完 成 学 习 任 务 的 自我 把 握 或 判 断 能 力 B a n d u r a 1 9 9 4 网络课程学 习者 的学 习兴趣 自身 的成就动机和学习者对学习成效 的归因都会受到 自 我效能感的影响 如果一个人的 自我效能感高 他就 会对 自己执行控制的能力充满信心并努力促进事件 产生积极的结果 反之则会对 自己的能力产生怀疑 从而对事件造成不好的影响 研究表明 在 网络课程 的学习过程中高自我效能感的学习者学习效果比低 自我效能感的学习者要好 表现也更加积极 在网络 课程的学习过程中要 消除学习者的心理 障碍 增强 其学习的 自信心 提高学习者的自我效能感 2 意志力和情绪 德 国心理学家科尔和美 国 心理学家考诺针对网络学习提出了自主学习的意志 理论 他们认为 学 习动力 由动机和意 志两部分组 成 在网络课程的学习过程中 当学习不断深入学习 者遇到的困难越来越 多的时候 学 习者仅仅靠学 习 动机是难以维持学习进展的 而学 习的意志力就成 为坚持学习的最主要力量 此外 一些研究指出不确 定性情绪和学习焦虑会在一定程度上对网络学习的 效果产生影响 3 学习态度 学 习者对 网络课程 是否具有认 同感以及网络课程学习过程 中学习者是否具有积极 的学习态度都会对 网络课程的学习效果造成一定的 影响 有研究表明对网络课程学 习效果和计算机使 用效果持积极态度 的学 习者 其学 习效果好于那些 持 消极态度的学习者 1 3 学习风格及其他 1 学习风格 学习风格指学 习者在长期 的学 习过程 中逐渐形成的对特定学习情景中特定问题的 稳定的认知倾向或处理方式 主要包括认知风格 社 会性环境的偏好 感觉通道选择等 研究表明 学习 者的网络学习互动方式 总 的互动时间和学 习时间 均会受到学习者学习风格的影响 2 其他个性特征 学 习者的年龄 性别 性格 社会背景和学习成绩对 网络课程的学习成效也会产 生一定影响 2 教学者因素 教学者作为网络课程的直接执行者 在很大程 度上影响网络课程的应用效果 在 网络课程教学 中 教师是一个群体 他们是联 系技术手段 教育 内容 网络环境和服务理念等 因素的纽带 教学者必须树 立网络教学的正确认识并具备相应的网络教学能力 和网络课程设计能力 采用恰 当的教学方法来促进 网络课程教学效果 的提高 网络教学者的这些能力 直接影响网络课程的学习质量 2 1 教学者的信息素养 网络教学环境下教学者的信息素养对网络课程 应用效果的影响表现在三个方面 1 认识 层面 网络教学者应具备 敏锐的信息 意识和信息感受能力 特别是对有重大价值 的信息 的意识和感悟能力 教学者要积极主动地去挖掘 搜 集和利用这类信息 教师对信息的敏锐程度会对 网 络课程 的内容质量造成直接影 响 并间接影响其对 学习者信息素养的培养 2 技术层面 教育者应该掌握必要的信息技 术和信息并对它们进行合理运用 网络教学者应该 具备运用各种现代教育技术的能力 如创建信息数 据库的能力 在网络上传输文件的能力 利用常用软 件 D r e a mw a v e r F l a s h F i r e w o r k s等 开发 网络课 程 的能力等 应用信息的能力指教育者在网络环境下 进行读写的能力 如选择恰 当的关键字进行 内容 的 概括或利用恰 当的关键字检 索信息 的能力 教学 者的这些能力可以直接或间接影响网络课程 的易用 性和可用性 3 智力层面 主要指 网络教 学者对教学媒体 和功能的选择能力 将教 育技术整合于课程 的能力 等基本能力 2 2教学设计能力 网络课程的教学设计是提高网络课程教学质量 的重点 网络课程的虚拟性 开放性 异步交流 自主 性等特征对 网络课程的教学设 计提 出 了更高 的要 求 网络 课程 对教学 者 的教学设 计 能力要 求更 高 网络课程 的内容选择和呈现方式都需要教学者 根据网络的特点特别设计 2 3 教学组织调控能力 网络教学的非线性要求网络教学者具备良好的 组织和调控能力 网络课程对教学 者的教学组织调 1 4 3 控能力的要求体现在两个方面 一是课程内容方 面 网络课程内容应该体现传统教材 与网络资源 的整 合 二是技术和媒体选择方面 教学者要根据网络学 习的特征和不同门类 不同专业 的学 习者的学习需 求来选择合适 的技术 和媒体 并设计具有相应 特色 的网络课程 2 4 教学风格及其他 教学者的教学风格 和态度 教学者 的工作量等 因素会在一定程度上直接或间接的对网络教学成效 造成影响 3 网络课程因素 网络课程的学习成效与网络课程本身的因素直 接相关 教育部 现代远程教育资源建设技术规范 2 0 0 0 对网络课程定义为 网络课程是通过 网络表 现某 门学科 的教学 内容和 实施 的教 学 活 动 的总 和 从这一定义我们认为 网络课程 的影响 因素主 要体现在两 个方面 一是网络课程的教学内容设计 二是网络课程的教学活动安排 3 1 教学内容设计 在内容设计上 对课程 内容的难易程度 的把握 会直接影响网络课程的学习效果 网络 课程 内容 的 难易程度应该处于学习者最近发展 区内 内容 的选 择应符合学 习者的认知水平 尽量做到新颖性 生动 有趣性 从而提高学习者参与度 在网页的表现形式 上要尽量做到方便易操作 防止学生网络迷失或产 生疲劳 具体而言 课程内容的设计涉及到教学定 位 教学内容的组织与呈现 以及教学活动设计等方 面 内容的结构应该 清晰 方便操作 根据相关研究 表明 结构清晰良好 的网络课程可以延长学生 网上 学习的时间 甚至增加学生使用网络课程的次数 另 外 网络课程的界面设计也会影响网络课程 的学 习 效果 简便的课程进入方式 精美 的视觉设计 完善 的导航功能 清晰明确的知识结构模块 良好 的超级 链接功能 内容布局合理等都是成 功的界 面设计所 需要的 优秀的网络课程设计还必须整合多种媒体 形式 如文字 图像 图形 视频 音频 和动画等 再 次 由于网络课程 的使用者大部分是在职人员 所 以 网络课程的弹性也是衡量 网络课程好坏 的一个 标 准 课程弹性是指时间和地点上的弹性 即网络教学 活动的安排和组织在时间和地点上能弹性的满足在 职学习者的要求 从而达到方便的合作和互动 增强 教学灵活性以提高课程满意度 3 2 教学交互活动设计 交互性是网络课程 的本质特征 网络课程质量 l 4 4 的好坏在很大程度上依赖于交互 效果的好坏 因此 淡教学活动安排主要谈 网络教学交互活动的设计 网络学习的交互深度和频度在很大程度上影响网络 学习效果 交互主要 涉及到学 习者之 间的交互 和学 习者和教学者的交互 学习者需要与他人交流 得到 他人的帮助 学者 Z i m m e r ma n通过研 究表明 在 网 络学习过程 中能否得到他人的帮助将对学习者学习 绩效产生重要影响 Wi l s o n l 2 0 0 0 通过研究得 出 学习中的互助行为 与学习者学 习绩效显著相关 j 网络课程中的交流和互助行为有助于降低网络孤独 感 还可以通过与他人进行积极有效 的信息交流来 更好的理解所接受的新知识 积极参与互动交流 与 教师和其他学习者保 持 良好交互 的学习者 其 网上 学 习的兴趣和学习情绪都较 高 网上学习的时 间和 次数也较多 学习成绩较高 由此可见 教学交互 活动没计是影响网络课程学习成效 的重要因素 4 学习环境因素 网络学 习环境是指基于网络学习平 台的以学习 者为中心的 支持学习活动的所有因素的总和 它包 括 网络学习平台 计算机 资源 网络基础设施等显 性 的物理环境因素 还包括人际关系 文化氛围 社 会观念等隐性的心理环境因素 以及相应 的学 习支 持和暇务体 系 所有这些 因素都属于网络课程 的学 习环境 因素 它们对 千网络课程的学习效果具有不 可忽视的影响 具体而言 学习环境因素主要包括 以 下方面 1 课程平 台 课程平 台是 网络教学最重要 的 媒介 它由一系列软件集合而成 通过对学习者使用 课程平 台的情况分析 可 以了解和改善网络课 程的 功能 网络课程平台的评定指标包括课程 平台的易 操作性 稳定性和有用性三个方面 网络 课程平台的 使用效果与这三个方面的因素密切联系 如果学 习 者对课程平 台感到满意 认为课程平台对提高 自己 是有用的 即学习者对课程平台的认知有 用性 的认 可度高 他的学 习成绩 和学习效率 就会 比较 高 此 外 如果课程平 台操作 简单 并 且具有较强 的稳定 性 学习者的学习兴趣和学习效果也会较高 2 网络 资源与技术 网络 资源是网络课 程 的 重要 内容 K h a n 2 0 0 1 2 0 0 2 在其对 网 上学 习环境 的研究中指 出 网络资源作为网络学习环境 的重要 构成要素 它的数量的多少 使用的方便程度以及价 值的高低等都会对网络学习成效产生影响 而 M a t t h e w等人在研究造成学 习者网络焦虑现象 的因素 中发现 复杂的网络资源使学习者 获取有用信息的 效率大大降低 从而导致网络学习效率降低 另外复 杂的资源信息很容易造成学 习者 网络迷航 也 会影 响网络学习的效果 技术方面 网络课程作为技术和 教育的融合 它包含了丰富的技术思想 网络课程通 过技术将学习者 教学者 和教学 内容联系起来 因 此 技术因素是影响网络课程质量的重要因素 技术 使用是否恰当将会对网络课程的实施产生显著影 响 3 社会和文化 因素 社会观念 和社 会认 可度 都会对网络课程的实施产生影响 如很多人认为那 些没有能力 成绩差的人才会选择参加 网络教育学 院的学习 且认为参加网络教育实质上是花钱买个 文凭 这种 买来的文凭 在社会上的被认 可程度 自 然很低 如果说社会对网络教育有一点认可的话 也 仅仅是对网络教育背后的大学形象的认可 因此本 应是网络教育好坏的决定性因素的网络课程却变成 了网络教育的非决定性因素 网络课程质量的提高 网络课程教学和学习的效果越来越不被重视 这都 加大了网络课程实施和改进 的难度 文化 因素是指 网络课程实施过程中网络课程参与者的共同体文 化 网络课程教学过程 中教师和学生组成 的这个共 同体能否形成积极 向上的共同体文化氛围 在很大 程度上影响网络课程的学习效果 目前 在网络课程 的实施中 构建共同体文化的问题还没有受到足够 的重视 这一点在 以后的网络课程实践 中应该改进 4 支持服务 在网络课程 的学习中 网络通讯 性能是否 良好 网络传输是否流畅 稳定都会影响网 络课程的学习效果 此外 是否有功能强大的交互系 统来满足学生之间 学生和老师之间实时 非实时的 网上交流 是否有规范的学习活动管理措施对网络 交流 教学和评级进行管理 以及学 习者所在工作单 位 家庭等对网络学习的了解和支持都是值得考虑 的网络课程学习效果影响因素 学习者因素是核心 它是 网络学习的内部影响 因素 教学者因素是关键 网络课程 因素是基础 学 习环境因素是保障 三者共同构成了网络学习的外 部影响因素 内外 因素共 同作用于网络学习过程 从 而对学习效果形成不同的影响 参考文献 i 张家华 张剑平 网络学 习的影 响 因素及 其 L I C E模 型 J 电化教育研究 2 0 0 9 6 2 张静波 等 信息素养能力与教育 M 北京 科学出版社 2 o o 7 3 H a n n a f i n M H i l l J L a n d S S md e m C e n t e r e d L e a rni n g a n d I n t e r a c t i v e Mu l t i me d i a S 咖s I s s u e s a n d I mp l ic a t io n s J C o n t e m p o r a r y E d u c a t io n 1 9 9 7 2 9 4 9 9 4 S a n k a r a n S R T B u i I mp a c t o f L e a r n i n g S t r a t e g i e s a n d M o t i v a t i o n o n P e r f o r m a n c e A S t u a y i n We b B a s e d I n s t r u c t i o n J J o u rna l o f I n s t r 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