高一政治揭开货币的神秘面纱教学设计.doc

高一政治揭开货币的神秘面纱教学设计 讲课人：吴才周【教材分析】一、教材的地位和作用本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。二、教材的特点1.教材在内容编排上注意了从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识。2.知识含量大，且高度抽象概括，理论色彩浓厚。3.知识跨度大，相互之间的衔接不流畅。三、教学目标1.体验物物交换的困难，知道货币产生的必然性。2.对比货币与一般商品，揭示货币的本质。3.感受利用货币进行交易的场景，理解货币的职能。四、教学重难点1.重点：货币的基本职能。2.难点：货币的本质是一般等价物。【学生分析】高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到理论高度。【教学方法】1.教法：情境教学法。（创设教学情境，学生自主探究）2.学法：探究式学习，体验式学习。【导入新课】请同学们思考这样一个问题：我们衣食住行用需要的一些生活必需品是怎么得到的？学生：（略）学生的回答中不可避免的会提到钱这就非常奇怪了，一张薄薄的纸片，造价不超过3角钱，竟然能购买各种商品，它为什么具有这么大的魔力？今天就让我们一起走进神奇的货币，揭开货币的神秘面纱。【讲授新课】（一）从货币产生的过程探究货币的本质在货币产生以前，人们想得到自己需要的东西是通过同样价值物品交换来的，但是这种交换使得人们要花费很多的时间和精力，给人带来了很大的不便，为了解决这种困难，人们找到了一个比较合理的方法，是什么呢？（让学生在回顾以前内容的基础上回答这个方法）1. 感受物物交换的困难，合作探究解决办法探究一般等价物的产生最终找到的解决办法：寻找大家相对比较乐意接受的商品。逐步板书展示：2. 分析比例货币与其他一般等价物揭示货币的产生和本质（1）历史上充当过一般等价物的商品有：牛羊、贝壳、布匹等，引导学生认识它们的缺陷。（2）进一步说明金银的优点，揭示货币的产生：由金银固定充当一般等价物。（3）引导学生比较货币与其他商品的不同点与相同点，得出：是否充当一般等价物【是货币与其他商品的本质区别】货币所起的作用就是一般等价物的作用，因此货币的本质是一般等价物。（二）观察体验生活，探寻货币的作用探究货币的基本职能1、模拟问价场景，感受货币的作用货币价值尺度职能创设教学情境：表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导：在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？结论：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想象中的或观念上的货币。2、以货币为媒介的交换货币流通手段职能对比分析课本第六页的买卖情景，接着提问：（1）在这个过程中，钱起了什么作用？结论：货币充当商品交换的媒介，使商品交换更加通畅，对于这种以货币为媒介的商品交换，我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是：商品货币商品。（2）这个过程中可不可以还用观念上的货币？结论：货币具有流通手段职能，充当流通手段的货币必须是现实的货币。3、简单说明货币产生就具有了货币价值尺度和流通手段的职能，因此它们是货币的基本职能在此基础上，又派生出来货币的其他职能：（1）贮藏手段货币退出流通领域充当独立的价值形式和社会财富的一般代表而储存起来的一种职能。货币能够执行贮藏手段的职能，是因为它是一般等价物，可以用来购买一切商品，因而货币贮藏就有必要了。（2）支付手段货币在清偿债务、缴纳税款、支付工资和租金等时所执行的职能。（3）世界货币货币在世界市场上执行一般等价物的职能。由于国际贸易的发生和发展，货币流通超出一国的范围，在世界市场上发挥作用，于是货币便有世界货币的职能。作为世界货币,必须是足值的金和银,而且必须脱去铸币的地域性外衣，以金块、银块的形状出现。原来在各国国内发挥作用的铸币以及纸币等在世界市场上都失去作用。【课堂小结】本节课我们主要学习的货币的本质和货币的职能，通过学习我们知道了，货币的本质是一般等价物。它具有价值尺度和流通手段两种基本职能；除此之外，还有贮藏手段、支付手段和世界货币的职能。【作业设计】课堂新坐标第五页的选择题2、3；非选择题的5.【我为什么这样上课】一、对教材内容的处理依据课标要求、知识跨度、学生认知水平，对教材内容有增有减：减去了商品概念，增加了对价值和等价物内容的处理，但是并不把它作为知识要求，只是为了让学生在理解货币本质时减少难度。二、教学策略的选用1、运用模拟活动，强化学生生活体验教材这部分知识所对应的经济现象，学生具有一定的生活体验（或者是有些学生并没有体验比如确定交换比例，但是它能够和学生现有的知识和经验实现很好的结合，是可以体验的。），但是缺乏对这种体验的深入思考。因此进一步强化这种体验，在体验过程中进行思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识和认知工具，培养学生的各种能力，也有助于实现知识与生活的交融。2、让学生经历探究知识并形成知识的过程从学生身边的社会现象和学生的生活体验入手，运用案例、模拟等形式创设情境呈现问题，由学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识，引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生生动活泼、积极主动地全面发展，力求实现认知过程与