第十二章 教学概述LX.ppt

第十二章教学概述 一 教学的概念二 教学的主要任务三 教学过程中应处理好的几种关系四 教学过程中学生掌握知识的基本阶段 一 教学的概念 你如何理解 教学 的概念 教学 教育 教学 智育 教学 上课 教学 传授知识 一 教学的词源学分析 1 汉语中 教学 的语义 教 和 学 最初是各自独立的 学记 中的 教学 一词具有教与学双方活动的意思 其含义大体与 教育 一词相似 2 英语中涉及 教学 的单词在英语世界 涉及教学所对应的单词有teach 教 教导 learn 学 学习 和instruct 教导 总之 从词源考证看 无论中外 教 的基本含义是传授 学 的基本含义是仿效 教学 的基本含义是传授和学习 考查古今中外 教学的基本含义是指教师把知识 技能传授给学生的过程 二 教学的定义 教学可以从广义和狭义两个方面来界定 广义的教学P194是指学的人通过教的人的教授 指导等而获得知识的认识活动 狭义的教学P194专指学校教育中的教学活动 是学校中学生在教师有计划 有步骤地引导下掌握知识的认识活动 这个界定有三层含义 1 教学是一种活动 活动是教学的根本属性 2 教师在教学活动中主要起引导作用 3 这种活动包含着教与学两个方面 并且统一于一个过程 三 教学与相关概念的关系 教学与教育 教学是教育的下位概念 教育包含教学 教学与智育 教学和智育的关系较为密切 但是 教学和智育两者决不能等同起来 讲教学 突出的是它是一种特殊的教育活动 而讲智育 突出的是它是教育的一个重要方面 教学与上课 上课只是教学的一种组织形式 更不能代替教学的全部 教学与传授知识 两者不是一回事儿 传授知识只强调教师教的活动 忽视学生学的活动 传授知识只是教学的任务之一 教学有多重任务 总之 教学是实现学校教育目的和任务的基本途径 四 教学的作用和地位1 教学是实现教育目的的基本手段2 教学是学校的中心工作 二 教学的主要任务 P196 197 一 传授知识和发展能力 二 养成品德和健全身心 三 体验教学过程和掌握学习方法 三 教学过程中应处理好的几种关系 教学过程的规律 P205 207 一 间接经验与直接经验的关系间接经验是指他人认识的成果 是他人通过实践获得的理性认识 大多表现为书本知识 直接经验是指学生通过亲身实践 接触外界事物获得的感性认识 在教学过程中 间接经验和直接经验是相互作用的 要点 1 学生以掌握间接经验为主2 间接经验的学习必须以学生个人的直接经验为基础3 注意防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 1 加强系统的基础理论知识的教学 2 增强教学的实践性 培养学生主动探究 运用知识的能力 3 强化理论联系实际的教风 学风 二 掌握知识与培养思想品德的关系 要点 1 掌握知识是养成思想品德的基础2 引导学生对所学知识产生积极的态度3 注意防止单纯传授知识 忽视思想品德教育的偏向 1 保证教学的科学性 2 保证教学的思想性 3 把科学性与思想性统一贯穿教学过程的始终 三 掌握知识与提高能力的关系 要点 1 知识是能力发展的基础 能力的发展又是掌握知识的必要条件2 只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识 才能有效地发展他们的能力 3 注意防止单纯知识教学或只重能力发展的偏向教学史上 在知识与能力的关系问题上 有两种偏向性 形式教育派 和 实质教育派 1 重视学科的基本知识 基本结构的教学 2 启发学生了解掌握知识的过程 掌握知识结构 获得探究知识的方法 3 引导学生自觉地 甚至创造性地运用知识去解决实际问题 四 智力因素与非智力因素的关系 智力因素主要是指观察 记忆 思维和想像等心理因素 IQ 非智力因素则指学生的兴趣 情感 需要 意志和性格等心理因素 EQ 要点 1 智力因素与非智力因素构成人的完整心理活动2 智力因素与非智力因素是相辅相成的3 注意防止只重智力因素或只重非智力因素的偏向 1 促进智力因素及其活动的发展 2 注意培养和发展非智力因素 五 教师主导作用与学生主体作用的关系 要点 1 学生的学以教师的教为主导 应充分发挥教师的主导作用 所谓教师的主导作用 盖在于引导启迪 使学生自奋其力 自致其知 非谓教师滔滔讲说 学生默默聆受 叶圣陶2 教师的教以学生的学为基础 应充分发挥学生参与教学的主体能动性学生的主动性调动得怎样 学习的效果怎样 又成为衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志 3 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向关于如何处理教学中的师生关系问题 在教学史上曾出现过两种片面性 以赫尔巴特为代表的传统教育派主张 教师权威主义 以杜威为代表的 现代教育 派主张 儿童中心主义 1 充分发挥教师的主导作用 2 树立学生的主体地位 3 激发学生的主动性 积极性 四 教学过程中学生掌握知识的基本阶段 关于教学教程阶段划分的思想孔子 学 思 行三个环节 学而不思则惘 思而不学则殆 中庸 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 赫尔巴特 四段论 明了 联合 系统 方法 四段论 强调国情咨文的理论知识教学 主张以教师为中心杜威 五步法 情景 问题 观察 解决 应用 五步法 强调实际领域的知识 主张以儿童为中心 从学生掌握知识的角度 我们把教学过程分为以下五个阶段 引起动机感知知识理解知识巩固知识运用知识 一 引起动机引起动机主要是指在传授和学习新知识之前 教师要引导学生进入良好的心理准备状态 激发其学习的积极情感 集中注意力 引起学习动机 例1 故事导入法 语文 标点符号用法 导入设计 相传从前有一个地主 他想给儿子请一位先生 谈妥报酬后 地主提及午饭的标准 教书先生说 无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜足矣 地主听后大喜 满口答应 次日 当辅导到中午的用餐时间时 地主就端了一般青菜过来 没想到教书先生勃然大怒 指责地主食言 他说 我们不是说好的 无鸡 鸭也可 无鱼 肉也可 一盘青菜足矣 地主一听 虽知吃亏 也只好认账 同学们 可见 标点符号的作用是很大的 在现代生活中 由于标点符号使用不当造成的巨大损失的例子不胜枚举 今天 我们就要来学习各种标点符号的用法 希望大家通过本堂课的学习 掌握每一种标点符号的用法 避免以后犯类似的错误 例2 悬念导入法 数学 相似形 导入设计 某数学教师在讲几何 相似形 一章时 一开始讲道 我们学校内有棵杨树 学校旁边有条小河 谁能有办法 不上树就可测得树高 不过河就能测得河宽呢 老师停了一下 见学生无人回答 接着又讲 很明显 这一问题在我们前边所学的几何知识范围内是无法解决的 要解决这一问题 必须学习一种新的几何知识 相似形 二 感知知识感知知识 构成表象是学生理解知识的起点 是形成概念的基础 学生感知认识的途径主要有直接感知和间接感知两种形式 三 理解知识理解知识 形成概念是教学过程的中心环节 理解知识的要点 一是教师深入浅出的讲解二是要调动学生思维活动的积极性 四 巩固知识巩固知识就是使学生把知识牢牢地保持在记忆中 当需要时能正确地提取出来 学生只有在理解的基础上牢记所学的基础知识 才能顺利地接受新知识 自如地运用已有知识 五 运用知识 运用知识 就是动脑 动手 动口去 做 美国华盛顿儿童博物馆墙上的一条醒目格言值得我们回味 我听到了就忘记了 我看见了就记住了 我做过了