人教版小学语文第六.doc

人教版小学语文第六、八、十、十二册教材简介2003年春季使用的小学语文第六、八、十、十二册教材，是根据教育部2000年颁布的九年义务教育小学语文教学大纲（试用修订版）进行修订的教材。本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教材在选文和编排等方面都作了较大的改进。通过使用五、七、九、十一册，老师们对此已经有所了解。现从阅读、习作、口语交际、实践活动及“积累运用”等方面，对六、八、十、十二册教材作简要介绍，并结合教学实际，提出一些教学建议。一、关于阅读阅读教材的修订，主要表现在增加和更新课文、调整训练项目、改编“思考练习”、重新安排识字等方面。1增加和更新课文。修订版教材增加了课文分量。五年制每册35篇，六年制每册32篇。课文分精读、略读两类，在五、六年级，还在书后附了几篇选读课文，以增加教材的弹性。增加课文分量，让学生多读一些好文章，这是提高学生语文素养的重要措施。课文增加了，课时并没有增加，这就需要教师明确教学目标，突出教学重点，提高课堂教学效率。一般来说，每篇精读课文用两个课时，每篇略读课文用一个课时。从一定意义上说，增加课文，也是促进阅读教学进行大刀阔斧改革的契机。课文不仅增加了分量，而且作了大幅度的更新和调整。每册新选课文占三分之一左右，有的达二分之一。新选的课文内容丰富，时代感强。如，向往奥运抒发了对北京申奥成功的无比激动、自豪的心情；女娲补天世纪宝鼎清明上河图名碑荟萃反映了中华民族传统文化艺术的丰富多彩、灿烂辉煌；一个中国孩子的呼声，通过中国的一个中学生给联合国秘书长的信，表达了反对战争、渴望和平的真挚感情；纸奶奶的生日我家跨上了信息高速路万能胶水发明记反映了科技新成就和少年儿童热爱科学、勇于创新的精神；鸟情地球万岁体现了人与动物的和谐相处和人类对地球美好未来的企盼；最后的辉煌三克镭展示了世界著名科学家诺贝尔、居里夫人的伟大人格；鲁本的秘密争吵放弃射门赞颂了感人的亲情、友情和关爱他人的美好心灵；尊严乌塔厄运中的海伦鲁滨孙漂流记体现了自强自立的精神和挑战厄运的积极的人生态度。这些课文内涵丰富，语言规范，体裁多样。学生通过阅读，既能学习、积累语言，提高语文素养，又能受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣。要达到这样的教学效果，主要不是靠教师的讲解、分析，不是靠让学生得到个统一的结论，而是靠学生自主的阅读实践，主动积极地经历理解、感悟的过程。2调整训练项目。训练项目体现了培养语文素养的一些重要方面，在教材中应该进行有序的安排。修订版教材对原有的训练项目作了删减和调整。六年制第六、八、十、十二册每册均安排两个训练项目，分别是：第六册：理解重点词句 读文章，想画面第八册：从内容体会思想 分清文章的主次第十册：阅读要有自己的见解 按一定顺序写第十二册：注意收集有关的资料 从阅读的内容想开去在小学语文教材中安排这些训练项目，目的是培养学生基本的学习能力，养成良好的学习习惯，要求不宜过高，教师要准确把握。例如，“阅读要有自己的见解”，不能把“自己的见解”仅仅理解为与别人不一样的，或者是与作者不同的见解。学生在阅读中，通过自己的思考，产生的一些想法、体会，对文章表达方法的领悟，不管与别人是否一样，都属于“自己的见解”。要珍视学生个人的感受、体验和理解，但不必刻意引导求异。再如，我们要鼓励学生从阅读的内容想开去，但要“想开去”，必须先“读进去”。要引导学生认真读书，把文章读懂，理解文章的主要内容，体会文章的思想感情，这是“想开去”的基础。如果文章还没有读通、读懂，就让学生“想开去”，泛泛议论，不仅对提高语文素养没有好处，还容易形成浮躁的学风，这是应该防止的。在教材中，用“读写例话”提示训练项目。有“读写例话”的这一组，要通过课文的阅读实践，使学生对这一训练项目有所领悟，再通过“读写例话”的学习进行小结，深化认识，并将这项训练迁移到以后的学习中。没有安排训练项目的各组，则要从课文的实际出发，引导学生综合运用已有的语文能力。通过反复实践，使学生的语文素养逐步提高。3改编“思考练习”。修订版教材精读课文“思考练习”的改编，突出了引导学生自主学习，自读自悟，合作探究。略读课文的“预习”与“思考练习”合并为“阅读提示”，排在课文的前面，这样既简化了头绪，突出了重点，也使两类课文的区别更加明显。改编后的“思考练习”有以下几个特点。（1）注重引导学生通过语言文字，整体感悟课文的思想内容。不再出那种繁琐的、按照课文顺序一段段问下来的题目，也不出离开语言文字的感悟、空泛地理解课文内容的题目，注意把对语言文字的感悟和对课文思想内容的整体感悟结合起来。 （2）注重引导学生开动脑筋，提出问题，与老师、同学讨论交流，共同探究。许多课后的“思考练习”中有这样的题目：“提出不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。”有的还举了例子。这里需要说明的是，举的例子只是为了启发学生提出问题，教学时不应仅限于所举例题的讨论，重要的是鼓励学生质疑问难，再从学生所提问题中，师生筛选出值得讨论的问题来共同探究。（3）注重引导学生主动感悟语言、积累语言和学习运用语言。如，让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己喜欢的词语、句子，说说哪些语句写得好，好在哪里。这样灵活地、有弹性地安排，可以使学习、积累语言的活动因人而异，更切合各人的实际，而且有利于激发学生感悟、积累语言的兴趣，养成主动学习语言的习惯。当然，教材作了这样灵活的、有弹性的安排，更需要教师加强引导，做到既活又实，通过组织交流，表扬激励，适当检查，使基本要求落实到每个学生。（4）为了体现教材的弹性，有的课文之后安排了选做题。选做题内容、形式多样，有的是结合课文的学习扩展阅读，有的是进行课外练笔，有的是收集有关的资料，还有的是开展相应的活动。选做题的选做权主要在学生，教师可以鼓励学生选做，但不必要求每个学生都做。学生选做以后，可酌情组织交流，使学生共享学习成果。4重新安排识字。根据修订版大纲的规定，全套修订教材识字量为3000个，其中2500个要求会读会写，500个只要求认识，不要求会写。识字任务分散落实在课文教学中。要求会读会写的字只在精读课文中安排，在课文后的方格和书后的生字表中标明。只要求认识的字分别安排在部分精读课文和略读课文中，在课文后的横条线中列出。请老师注意这两类生字的不同要求。生字和多音字均随课文注音，生字用圆括号，多音字用方括号。第十册、十二册的“导读”“预习”“积累运用”和所附选读课文中出现的生字一律不注音，由学生查字典解决，以培养学生查字典的能力和习惯。中高年级的修订版教材同时推出，必然带来生字学习的不衔接。请老师在每课教学时向学生作些调查，从实际出发安排生字的学习。二、关于习作修订版第六、八、十、十二册教材在习作的安排上有较大的变化。主要表现一是增加了想象作文，二是鼓励学生自由表达和有创意的表达。1增加想象作文。原有教材中的习作练习，主要是练习写记实作文和常用的应用文，对想象作文的练习重视不够。根据修订版教学大纲的精神，修订版教材的习作练习，兼顾了记实作文、想象作文和常用应用文的练习，体现了实虚并重的思想。“实”，就是让学生写实实在在的人、事、物、景，培养学生观察生活、感受生活和再现生活的能力。这种写实的能力，是十分重要的表达能力。“虚”就是让学生写想象作文，重在练习写想象、幻想中事物的本领。这是符合小学生的心理特点的。小学生与成年人不同的是，他们不仅有个与现实接触的经验世界，而且还有个想象世界。小学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助想象和幻想的方式来观察、理解和解释现实世界中的事物。习作练习写实的和写想象的并重，不仅可以使学生的习作有丰富多彩、新鲜奇特的内容，而且能使学生的观察能力、想象能力和创造能力得到充分的发展。在第六、八、十、十二册教材中，安排了多种形式的想象作文，有看图编故事，听音响编故事，编科幻故事，写“假如我会克隆”“假如我是”的假想作文，还有根据课文进行扩写、续写的练习。练习写想象作文，要激发学生想象和幻想。小学生阅历尚浅，知识积累较少，不宜过早要求想象合理，他们只要能把想象或幻想中的事物写具体、写清楚就行。练习写记实作文，则要强调如实表达，不能瞎编，不能说假话。无论是记实作文还是想象作文，都应该表达自己的真情实感。2鼓励学生自由表达和有创意的表达。修订版教材的习作提示，尽量减少对学生习作的束缚，以利于学生自由表达和有创意地表达。为此，采取了以下一些措施。（1）基本上不搞命题作文。一般只是提出宽泛的内容范围和习作要求，让学生自己选择材料，拟定题目。习作提示中提出的内容范围和举的例子，都只是为了开拓学生的思路，引起学生表达的欲望，都不是习作的命题。老师们要把握住这一点，不要把它当作命题作文的要求让学生去审题。（2）允许学生不按照提出的内容范围，另选自己想写的内容。如，第八册有一次习作是写自己最后悔的一件事。在习作提示中告诉学生：“如果不愿意写这方面的事，写别的事也可以。”再如第十二册有一次看华君武的漫画假文盲习作，提示中写道：“如果你有更喜欢的漫画，也可以写你自己选的那一幅。”当然，这一类的话并没有在每次习作提示中都作交代，但这个精神是适用于每次习作练习的。（3）第八册、第十册都安排了一次不提任何范围的习作练习，让学生自由写，自己最想告诉别人什么就写什么。教材中的这些安排，都是在为学生的自由表达和有创意的表达提供方便。老师们领会了这一编写意图，就可以灵活地运用和处理教材，使习作更加切合本班学生的实际。三、关于口语交际口语交流应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。根据这样的精神，修订版教材对口语交际作了系统的安排。1口语交际主要应在具体的交际情境中进行，体现听和说双方互动的过程。修订版教材紧密结合学生生活实际和思想实际，提出口语交际的话题。如第六册中的“向别人请教”“小小新闻发布会”；第八册中的“教你学一招”“自己选自己，好不好”；第十册中的“发现朋友有缺点，怎么办”“怎样过六一”；第十二册的“假如我会克隆，我要”“开卷是不是一定有益”。这些话题，学生都有话可说。教学时，要注意激发表达的愿望，使学生积极地交际、互动起来。2第六、八、十、十二册教材中，口语交际的形式多样，有交流见闻，有模拟当导游，有讨论、辩论、演讲等。教师要根据口语交际的不同类型，创设各种情境，让学生入情入境地进行交际。进行讨论或辩论，应鼓励学生各抒己见，畅所欲言，不宜追求统一的结论。因为在口语交际中安排讨论或辩论，主要不是为了统一对某个问题的认识，而是为了培养参与交际的意识，在有实际意义的交际活动中提高听说和应对的能力。3教材中口语交际的安排，还注意了循序惭进，逐步提高要求。中年级主要是在情境中讨论交流，能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。高年级安排了演讲、辩论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍作准备，作简单的发言，能连贯地讲一两分钟的话。老师们要把握住这样的要求。四、关于语文实践活动语文实践活动体现了语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，还体现了语文学习与其他课程的沟通，课内外学习的有机结合。修订版的第六、八、十、十二册教材，每册安排了两次语文实践活动，有的是引导学生平时读书积累，召开古诗朗诵会、成语故事会；有的是让学生办手抄报、选编自己的作文选；还有的是开展调查活动，调查“社会上的用字情况”“我们与周围的环境”。教材中对语文实践活动的安排，强调了学生的主体性。教学时，教师既要指导，又要尽可能地放手。要放手让学生自己制订计划，自找合作伙伴，独立或小组合作完成任务。在学生自主、合作活动的基础上，教师采取多种方式让学生展示活动的成果，使学生体验成功的快乐，感受到生活中时时、处处都能学语文、用语文。五、关于“积累运用”由原来教材中的“基础训练”改为“积累运用”，反映了语文教育观念的变化，即不再过分依赖字、词、句的单项训练，而是注重在整合的训练中，提高学生理解语言、积累语言和运用语言的综合素养。“读读背背”，安排了古诗词、名言警句、成语、对子、歇后语等，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言。学生只要能做到熟读成诵就行，在理解上不要提过高要求。练习时，教师不必作具体讲解，如果学生提出问题，可作适当的指点。“阅读”，通过阅读成语故事或其他短文，丰富知识，开阔视野，增加文化底蕴，培养独立阅读能力。练习时，要放手让学生根据短文后的思考题自读自悟，教师可酌情组织交流、进行检查。“积累运用”中不再安排单项的字词句练习，这样做更符合语文教