15 《说“屏”》教学反思 (2).doc

“巧”播“情”种 说“屏”教学反思秭归县九畹溪镇初级中学 马学春说“屏”是人教版八年级上册第三单元最后一篇文章，本单元是说明文单元，说明文最容易教得枯燥乏味、学得缺乏情趣。如果我们按照传统的教学说明文的方式从“屏的知识、说明方法、说明顺序、引用古诗词的作用”等方面去教学说“屏”，对于已经淡出大众的生活、绝大多数学生比较陌生的屏风来说，学生既难于理解文章内容，也容易缺乏学习热情。而说屏是一篇小品文，其卓绝之处，正在于其字里行间荡漾着真挚的感情。作者不是生硬地向我们介绍一种物件，而是深情地向我们讲述我们的祖先曾经拥有过的一种文化休憩的方式，一种集功能与美感于一体的绝活，一种构思精巧品种繁多、无论皇家宫廷还是民间馆舍都不难寻觅的国粹。稍加体味即可感受到文中充溢着自豪感、怀旧感与失落感责任感。读完全文，让我们在惊叹“我们的先人擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章”的同时，心底油然而生对于传统文化的敬意与将其发扬光大的决心。因此，在教学本文时，我抓住“屏”的特点一个“巧”字，扣住作者的情感变化经历，引导学生体味作者的情感，巧妙地在学生心中播下一颗“热爱传统文化、弘扬中华国粹”的种子。为了达成这一目标，在教学本文时我主要做了四个方面的尝试。一、巧借“屏风”知识，为体味情感蓄势。学习说明文，了解说明对象及特征是基础。在学生预习课文的基础上，通过学生答问，教师引导学生通过比较、概括，明白作者介绍了“屏”两个方面的知识，那就是“功能”与“美感”，要做到“功能”与“美感”相结合关键在一个“巧”字，这是“屏”最大的特点。再引导学生读“我们的先人擅长在屏上做这种功能与美感相结合的文章，关键在一个巧字。”这个关键句子，作者洋溢在字里行间的自豪之情已经悄悄渗进学生心田，为体味作者情感蓄势。二、巧品作者情感，在赏“屏”魅力中动情。在了解“屏风”知识、学生对“屏风”初生自豪之情的基础上，我引导学生重点朗读第1、4、5等段落，抓住“很有诗意、微妙、巧、怪不得直至今日，外国人还都齐声称道”等词句，体会作者的喜爱、自豪、向往等情感，体会“屏风”作为国粹的魅力与价值；抓住“近来可是总是勾不起我的诗意，这是制作者和使用者没有认识到屏在建筑美中应起的作用。”体会作者的惋惜之情。引导学生明确“作者从小时候的经历，在研究过程中，对屏的认识更深了，感情逐渐加深了。”在这一过程中，注重朗读，教师指导学生重点朗读第1、4段中相关语句，读出作者的情感，读出自己的感情，在分析体味、朗读中让学生逐渐对“屏”动情，生发喜爱、向往、自豪等情感。在这一环节，也对文中引用的古诗词的作用主要从“介绍屏的知识，表达出作者对屏的情感”两个方面进行了品析。三、巧借链接资料，感受作者“传统文化”情结。利用三则与作者有关的链接材料，引导学生关注重点语句，通过学生读、交流，让学生明确，作者陈从周对中国传统文化的情感：热爱、弘扬（让世界知道），希望有关部门重视。再次引导学生读第4、5自然段，结合作者经历引导学生探究本文写作目的创新地弘扬传统文化。四、巧借传统器物，深情赞美促情感升华。博大精深的中国文化，许多传统器物能反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧，学生通过找、说生活中的传统器物折射出的文化与智慧，让学生感受身边传统文化，再次增添自豪之情。最后，在学生的激情诵读中结束整节课，让学生情感达到本节课的最高点。本节课，我虽然在教学设计和教学过程中做了以上尝试，但由于教师对学生了解不够充分，高估了学生，预习不够充分，因此学生在体味作者情感的时候，抓住关键词句分析概括不太准确或语言表述不够精彩。特别是在朗读过程中，当学生没有很好地读出向往、喜爱、自豪等情感时，教师没有给足学生充分指导与训练的时间，没有实现在朗读中体味情感的理念。要想在真正通过说“屏”一文的教学，来达到在学生心中