小学数学应用题课堂教学模式.doc

小学数学应用题课堂教学模式一、模式提出数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数字教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师 诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式引导发现，尝试探究。二、理论依据辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师 主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师纽上才能巩固。现货教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法技巧。教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维近程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思 路，发展学生的思维。数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。应用题教学更体现出了这一点。三、结构程序图 激趣 引导 解惑 提示 复习引入 比较发展 尝试探究 强化训练 归纳总结 参与 操作 理解 掌握学 生 主 体四、模式特点、注意调动师生双方的主导与主体作用，使教师 政治道德素质和文化素质充分发挥在主导作用上，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质行到生动和谐、充分地发展。、具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算、概念等教学内容的课堂教学。五、程序操作、复习引入主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。、比较发现利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都有会使学生兴趣索然，思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，祟例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。、尝试探究新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。具体注意以下几点：把学习的主动权交给学生。能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就让学生完成一点点。在独立探究过程中，附之教师 点拨、讲评，学生之间的议论，交流。重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探新知识活动中，让学生人人动手操作，人人动脑思考问题，课堂不留死角。调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。指导学生讲题说理，把语言 思维结合起来，教给学生装说的方法，培养说的习惯。另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑顺难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式不解决实际问题。、强化训练数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将刚理解的知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。另外，通过强化训练也能暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。小学数学新大纲对技能的要求是“会比较熟练熟练。”要完成目的，必须有计划，分层次地进行强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化为基本解题技能。基本训练。它是新授后的集中训练，是引导学生把知识首先应用于实践 一个模仿性练习，是例题的再现性练习，此种训练一般是教材中做一做就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识。对比训练。对于易混淆的知识，可以设计一些对比练习。使学生认识其本质结构。一般从条件上，结构上，解法上进行对比，可以题组形式出现（只列式不计算）。变式训练。它是知识本质不变而形式多变的练习。通过改变知识的非本质形式而突出显现基本忏悔，防止负迁移，促进正迁移。综合训练。要求综合运用知识，目的在于使新旧知识融为一体，把新知识纳入学生原有的认知结构，培养学生灵活运用所学知识的能力。提高训练。把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。此项训练应结合本班学生的实际情况进行。、归纳总结完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用，教师 指导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。六、模式课例教学内容：九年义务教育六年制小学数学第五册页例题教学目标：使学生学会解答已知一个数的几倍是多少求这个数的 应用题，同时注意培养学生的分析应用题能力和回答 问题完整流利的语言表达能力。教学重点：对应用题题意的分析和理解教学难点：通过比较发现，尝试探究“充分调动学生积极性，在 班尝试中学习。教学过程：复习引入、列式，说出应用题实质是求什么（改变成文字题）并回答问题。红花有朵，黄花投票数是红花的倍，黄花有多少朵？ 朵红花 ？朵黄花 是红花的倍提问：黄花和红花比，如果把红花的朵数看作是份，黄花的朵数就有这样的（ ）份，求黄花有多少朵，就是求（ ）个（ ）是多少。红花有朵，黄花有朵，黄花的朵数是红花的几倍？提问：求黄花的朵数是红花的几倍，就是求（）里有几个（）。比较发现、出示例，读题，找出已知条件和所求问题。、与复习题相比较，它们之间有什么异同？（让学生各抒已见，最后取得共识）、例解决的新问题在哪？（让学生找出新知识点） 尝试探究、教师用线段图表示例题中的数量关系（把抽象的叙述转化为具体的图示）、让学生思考，自己想应臬做，教师起辅助作用。、从线段图中可以看出，如果把红花的朵数看作是份，黄花的朵数就有这样的份。已知黄花朵，要求红花有多少朵，就是把黄花的朵数平均分成份，求份是多少，用除法计算：（朵）答：红花有朵。、培养学生独立说出分析应用题的全过程。强化训练、基本训练：练一练，让学生自己分析与例相比较，找出相同点、变式训练： ，让学生解答自己绘图，说出绘图根据，与例相同之处、对比训练： （