新理念培训1.doc

城南中学新理念培训培训教师：何连勇教师培训之五说出你的底气、才气和灵气如何提高说课艺术内容提要：说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。说课是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说具体授课的教学设想及其依据的教学活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课是课堂教学的内在蓝图，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步。说课也是教学实践研究的一种方式，是教育观念的一种观照，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。一、说课特点是什么(一)说理性说理性是说课区别于其他教学活动的最突出的一个特征。备课，可以从教案中看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”；而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即运用教育学、心理学等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养运用教育教学理论研究教学问题的能力，提高教育教学理论水平。(二)科学性说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。由于说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定科研水平的领导、评委和同行，鉴别能力较强，容易发现说课中的科学性方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实说课理论依据，提高自己的专业水平，以加强说课的科学性。(三)预见性说课的预见性，是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况等作出较为准确的预见。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计各层次的学生对教师的教法会有何不同的反应，对新知识的学习会有何困难，说出如何根据不同情况采取相应的措施和办法，并说出学生对自己的提问将会作出何种回答以及课堂上将会产生何种偶发事件，教师准备如何处理等等。二、教师说课说什么说课的主要内容主要包括四个方面：(一)说教材说教材是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。说教材包括以下内容：1说体系、结构。即本课题所在章节、单元结构中的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。2说“课标”。“课标”是教学的依据，也是说课活动的依据。因此说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。3说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。所谓“正确”，是指符合教材要求和“课标”精神；所谓“具体”，是指目标必须明确、清楚，合乎学生的实际，不要空洞。所谓“全面”，是指目标不能仅仅局限于知识要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来确立目标。4说教材。教材是教学的立足点，说教材包括教材内容的理解、教材内容的取舍和教学重难点的确定等。(二)说教法说教法是说教师“怎样教”的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。教学方法多种多样，教师要根据教学目标、教材内容、教学对象、教学情景以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不是只使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合”的方法。说教法要说明：选择怎样的方法；选择这种方法的根据；运用此教法应注意哪些问题。(三)说学法说学法是说教师如何指导学生学的问题。说学法要和说教法密切结合，这是由教学包括教和学的本质含义决定的。因此，二者可以分开说，也可以合在一起说，但两者不能互不关联或相互矛盾。学习方法很多，如自主探究法、合作交流法等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素进行深入研究，培养学生自主学习的能力。说学法的内容极为丰富，但主要是说出如何通过学法指导，既使学生“学会”，又使学生“会学”。(四)说教学程序说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利实现教学目标的重要保证。教学程序要说清：教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和办法；温故知新、由此及彼的教学安排；新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用；教学活动的组织和展开策略；新教材的巩固和重点、难点的落实；作业的布置；板书的设计等。教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣、详略得当、重点突出。三、教师说课怎么说(一)立足于“本”，着眼于“课”说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和课堂教学的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，即使说得天花乱坠，也是毫无意义的。所以说课关键是要根据提供的教学内容，说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清”程序。(二)目标明确，思路清晰说课必须有明确的目标，教师对所说内容最终要达成什么目标一定要心中有数，而且在整个说课过程中都必须紧扣所确立的目标进行和展开，不能信口开河，无的放失。说课还有一个“序”的问题，先说什么，后说什么是有一定顺序的。一般来说，说课应遵循以下两个顺序：先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排；先说“教什么”，再说“怎么教”，然后说“为什么这样教”。(三)重点突出，详略得当说课也要注意详略安排，对所说的内容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓”，关键是要说清“是什么”和“为什么”，就说课的四部分内容来说，要把主要的力量放在“教学程序”这一环节上，这是说课的“重头戏”。(四)避免空泛，力求实在说课既要有明确的要求，又要有具体的落实措施，使人看得见，抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如说教法学法，不仅能从理论上说明它是行之有效的好方法，而且还要考虑在课堂上采用此法的实际效果如何，只有坚持理论和实际相结合，才不至于成为“纸上谈兵”。四、教师说课存在的误区(一)大玩“空手道”有的教师，事先准备大量的“语录”，非常虔诚地背诵、记忆，有的教师大量地摘录课标中的理念、要求，故装“高深渊博”状，将这些理论、说理、言论一古脑儿地塞到说课稿里，而对教材的理解、处理、重难点的突破一字也不捱边，投的是“空对空导弹”，玩的是“虚”、“大”、“空”的说课噱头。(二)高唱“样板戏”教师事先搜罗一些已经发表的或公开出版的说课材料，建立一个“说课模版”，做成一个“箩筐”，不管适用不适用，“对口”不“对口”，尽管往里装，装一个是一个，装两个是一双。基本样式为：三言两语说教材，搜肠刮肚说教法、学法，轻描淡写讲教学程序，随意拔高夸板书设计，再来“画龙点睛”说教学效果预想。不管是什么课型的内容，不管是什么特点的篇章，总是往启发式教学法、激趣导入法、多媒体辅助法、拓展延伸法等教学方法里搬，往自主探究、小组合作学习方法里塞。(三)追求“高大全”参评教师担心评委教师会评议自己“捡了芝麻，丢了西瓜”，索性来个“眉毛胡子一把抓”。于是，我们教师的说课开始变得谨慎、古板起来了，全往高、大、全方面发展。不管是低年段，还是中年段，抑或是高年级的语文教材，在说课内容的设置上都是“全方位”的，事无巨细，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓点水”。为了体现学科的课内外沟通，也不管是何学段，也不管是需要不需要，总要在说课的最后一个环节贴上一个“拓展延伸”的标签。操作点化教师要说好一节课，就必须把握好说课的关键步骤。教师说好课的四步骤是：第一步：学学，是说好课的前提，学包括三个方面：第一，学教育教学理论，包括教育学、心理学、课程论等方面的知识，这是说课的理论底气。只有具备扎实的教育教学理论，才能在说课过程中站得高，看得远。第二，学新课改和课标理念，新课改提出了许多新的教学思想，它是我们说课的指导思想，只有明确课改精神和课标理念，我们才能准确地把握教学目标。第三，学相关学科知识，如哲学、美学、传播学、管理学等方面的知识，知识面宽，说课才能得心应手，左右逢源。第二步：析析，包括两个方面：第一，析学情，分析教育对象的学习基础，分析教育对象的心理特征、学习习惯等，这样，说课才能有的放矢，具有针对性。第二，析教材，把握教材、吃透教材，这是说好课的根本，要在充分地理解和把握教材的基础上，确立教学目标、教学的重点和难点，并在此基础上选择教学方法和学习方法，设计教学流程。第三步：写写，就是按照说课的基本要求和基本思路，写出说课讲稿。一般情况下可按“说教材说教法说学法说教学过程说设计思想”几步进行。说课稿不一定十分详细，但一定要思路清晰，脉络清楚。第四步：说说，就是以说课稿为纲要，向说课对象陈述说课内容。说课时，要有饱满的激情，稳定的心境，满腔的热情；说课时，要善于适时调整，富有及时变通的智慧；说课时，要语言清晰，表达明白，具有一定的逻辑性。城南中学新理念培训培训教师：何连勇教师培训之六让考试成为学生美丽的向往教师如何把握命题的艺术考试是什么？考试是学生生命成长过程中的一段美丽的体验，考试是学生张扬个性、展示才华的舞台，考试是学生学习旅途中的一个加油站。因此，我们不应让学生“谈考色变”，而要充分发挥考试的激励功能，唤起学生对考试的美丽的向往。有效的考试源于有效的命题，命题是根据教学目的和教学内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计，它是教学过程中不可缺少的步骤，也是教师的一项教学基本功。一、教师命题的关键是什么教师命题的关键是要把握以下四个度：(一)难度1何谓“难度”？试题的难度是评价试题质量的重要指标，在考试学中它被定义为：该题考生所得的平均分与该题总分的比值(通过率)。简单讲，难度就是指题目的难易程度。一道题目，如果大部分考生都答对，它的难度就小，反之难度就大。试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大影响。因此，有效控制难度，是考试命题的基本要求之一。2影响试题难度的几个因素影响试题难度的因素很多，主要有四个方面：(1)学生对试题的熟悉程度。一是对题型的熟悉程度，二是对题目内容的熟悉程度。一般地说，常见常练的题型以及直接从教材取材的题目，学生容易做，难度小；反之难度就大。(2)题目包含信息量的多少。学生答题，要先阅读题目的内容，如果题目信息量太多，或者文字不简洁，条理不清，或者图表指向不明确，都会影响学生读题，使题目的难度增加。(3)题目结构的复杂程度。题目的类型、知识的综合程度和知识间联系的复杂程度等等，也会对题目的难度产生影响。比如，选择题中的多选题，如果全部选对才给分，它的难度显然比单选题大。(4)题目的变化动态。题目的迷惑性、干扰性，题目设置的灵活程度，题目隐含的已知条件等等，都会对题目的难度产生影响。命题者设定试题难度时，必须考虑以上四个方面的因素。3试题的难度计算(1)二分法计分题目的难度。“二分法计分题目”即答对给分、答错不给分的题目，如单项选择题、是非判断题等。这类题目的难度指标通常用通过率来表示，即以答对该题的人数来表示。假设全体学生数为N，答对该题目的学生数为R，通过率为P，则：P=RN 100。P值越大，题目越容易；反之题目越难。(2)非二分法题目的难度。“非二分法题目”即用从零分到满分之间的数字来计分的题目，如作文题、计算题、论述题等。假设该题学生的平均得分为R，该题的满分为N，难度值为P，则：P=RN。P值越大，题目越容易；反之题目越难。(3)难度系数的校正。对于选择性题目来说，由于猜测的因素，学生的得分可能比真实得分要高。采用通过率方式来计算难度，可能产生偏差，即夸大了部分学生的能力，降低了题目的难度。为此，可用以下方法进行矫正：假设选项的数目为K，通过率为P，校正后的通过率为CP，则：CP=(KP1)(K1)，当选项的数目很大，猜测的概率很小时，CP值就会很接近P值。(二)信度1何谓“信度”信度是指测量结果的稳定性和可靠性。命、审题人员通过对考试结果的稳定性和可靠性进行分析，检验试卷是否能稳定、一致地反映学生的知识和能力，从而验证试卷编制是否恰当。2决定试卷信度的四个要素(1)试卷结构是否合理。即试卷能否覆盖考查的内容，能否做到重点突出，难易得当。(2)题型设计和搭配是否恰当。即试卷是否具备不同题型，主观题和客观题是否合理搭配，能否考查学生多方面的能力。(3)试题答案的可信程度。客观题的答案具有惟一性，可信程度高。主观题由于受到一些不稳定因素的影响（如评分者的偏好、评分者对评分标准的理解等等），答案的信度不及客观题高。(4)评分者的综合素质。包括知识经验、职业道德、精力体力等等。评分者的信度反映了评分能够稳定反映学生真实水平的程度。信度越高，评分误差越小，考试的质量越高。3保证试卷信度的相应措施(1)合理安排试卷的结构。根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。例如语文试卷，可分为“积累与运用”、“文言文阅读”、“现代文阅读”、“写作”四大板块，合理安排题量和配分。(2)合理采用不同的题型。包括选择题、问答题、填充题、计算题、图文题、论述题等，主观题和客观题的比例要恰如其分。(3)科学设置答题要点和评分细则。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。可以尝试设置一些开放性试题，言之成理即可给分。(4)多个评分者评分。一些比较复杂的客观题(如作文题)可采用多个评分者评分；当多个评分者之间的评分出现矛盾时，可以通过讨论来减少分歧。(三)效度1何谓“效度”效度是指试卷的有效性，即试卷的使用是否达到了考试的目的。它是衡量一份试卷优劣的最重要的指标。2两种效度及其实现条件(1)内容效度。内容效度是指题目对欲测的内容范围取样的适当程度。试卷要具备较好的内容效度，必须满足两个条件：第一，要有确定好的内容范围，并使全部题目都落在这一范围之内；第二，试卷题目应是已界定的内容范围的代表性样本(即题目能代表所测的内容范围的主要方面)，且各部分题目所占比例恰当。为此，命题人员在命制试题之前，必须完成下列工作：第一，定义好内容总体，描绘出有关知识与技能的大体范围；第二，划分细纲目，根据其重要程度确定加减比例；第三，确定每道题所考的内容。(2)效标关联效度。效标是衡量试卷是否有效的参照物，亦即根据考试对象的状况确定试卷是否有效。常见的效标有：学生的学业成绩、等级评定、特殊训练成绩、学习表现等。效标关联效度就是考查试卷得分与学生的平时表现，从而确定试卷的有效程度。试卷效度的预测，必须在具有信度的前提下进行，而它真实效度，要在评卷结束后，通过收集学生的平时表现才能得出。(四)区分度1何谓“区分度”试题的区分度是指题目对学生实际水平的区分程度。一般地说，能力高的学生得分高，能力低的学生得分低。2区分度的两个指标(1)相关系数。即计算题目通过率与试卷总分的相关。相关系数高于0.20的题目一般可以保留，如果接近于零或负数时，应作重大修改或删除。(2)鉴别力指数。即通过比较试卷总分高低的两组学生在题目上的通过率，得到差值，从而鉴别题目测量效标的有效性。由于试题的区分度是在考试之后才能确定，命题时只能通过命题者的分析去把握。二、教师命题的基本原则(一)发展性原则命题要坚持“以学生的发展为本”的原则，一切以发展和提高学生的素养为指归，能考虑不同层次学生的学习状况，设计出不同项目、不同要求的命题，题型能满足不同学生学习发展的需要，让每一个学生都能找到自己的亮点，在与命题的对话中体会到成功的喜悦。(二)基础性原则基础性是中小学教学最重要的最本质的属性。所以，我们在命题时要根据教学目标，突出对基础知识、基本能力的考查，要重点考查那些对形成学生的学科素养具有重要性、典型性、价值型的内容，不要在细枝末节上兜圈子，不要故意用难题、偏题、怪题来为难学生，挫伤学生的学习积极性。(三)层级性原则新课标强调在评价上要尊重学生的个性差异和个性特点，允许学生自由表达自己的思想观点、价值取向，让各层次的学生各得其所。在命题时，教师要按从易到难的顺序逐步编排试题，同时要多设置一些开放性的题目，让学生有充分展示自我的灵活空间。要让绝大多数学生能得到基本分，对于思维敏捷、理解分析能力强的同学，可采用加分的办法，使不同水平的学生都能得到表现。(四)清晰性原则命题的表述一定要让学生看得明白，避免使用暧昧不明和易使人混淆的言词或语句架构。考试的目的，并不在于保证学生都能正确作答，而是要给学生一个公平的机会，展现出他们对老师所教的东西了解多少以及达到教学目标的程度。为实现这个目的，试卷的题目本身一定要清晰易懂。编拟试卷题目或选择试题时，最重要的原则仍是清楚、简洁地表达题目本身的涵义。试题的叙述应力求清晰易懂，如果使用的言词和句型架构易混淆，或会妨碍学生理解题目要求，将导致学生无法如实地呈现其学习成果。此外，如果试题使用嗳昧不明的词藻、语句架构，运用不当的生字或包含暗示正确答案的线索时，此试题就无法作为衡量学生学习成果的有效指标，也将最终影响到此次考试的信度与效度。一份好的试卷必须让学生以最短时间读懂题意后径行作答，因此在编制试题时，应做到试题的叙述要简洁、扼要，并切入重点，学生不用花太多时间阅读，就能迅速抓住问题的重点。(五)科学性原则科学性原则包含两方面含义：第一，试题内容的科学性。除了一些开放性试题外，其余试题应该有公认的正确的答案，以避免因试题题意叙述不清、思维逻辑向度不同或解释条件不足而引起的争议。每个试题必须独立存在，每个试题测量的内容不应与其他题目重叠，且不宜供作其他题目解题之线索。第二，命题编写科学性（一)考试内容生活化考试不是为了让学生累积一些毫无意义的知识，考试的内容要与生活实际联系起来，引导学生运用所学的知识，解决生活中的问题。我们不要让过去那种“学了物理，不会安灯泡；学了化学，不会配农药”的悲剧在现实生活中重演。近年来，许多地区的考试(包括中考)都在尝试考试内容与现实生活的接轨，充分考虑考试的情境性和真实性，考查学生关注生活、解决问题的实际应用能力。如武汉市2002年初中毕业、升学考试物理试卷有这样一道题：为保护环境，控制和消除大气污染，在普及煤气和天然气使用的同时，更要注意安全。若门窗紧闭的厨房内一旦发生煤气大量泄漏，极易引起爆炸，当你从室外进入厨房嗅到煤气异味时，下列操作中，你认为最安全的是A立即开启抽油烟机排出煤气，关闭煤气源B立即打开门和窗，关闭煤气源C立即打开电灯，寻找泄漏处我们不妨看下面一道数学试题：小亮要买辆自行车，价钱是290元，他已经储蓄了225元，每月还有30元零用钱。下面有三种购车方法：(1)储蓄到够290元再买；(2)当时付90元，然后每月付19元，付一年；(3)当时不付款，每月付28元，付一年。回答如下问题：(1)哪种选择付款最少？(2)哪种选择可以立刻买到自行车？(3)小亮能够靠零用钱来支付每种选择所需要的车款吗？(4)如果你是小亮的朋友，你建议他选择哪一种？说说你的理由。这两道试题，改变了过去那种孤立、抽象的测试条目，把考试内容与具体的生活实际相联系，贴近学生的生活，强化了学生的角色意识，让学生运用物理和数学的知识解决生活中的具体问题，体现了向学生生活世界和社会发展需要回归的取向。(二)考试形式多样化过去的考试，形式单一，主要是纸笔测试，这在很大程度上忽视了学生的心理特点和兴趣爱好，忽视了学生的个性差异，既遏抑了学生的考试兴趣，也不利于全面考查学生的能力。考试应该呈现多姿多彩的面貌，可以是卷面考试，也可以是操作考试；可以是统一考试，也可以是分层考试；可以是闭卷考试，也可以是开卷考试；可以是过关考试，也可以是等级考试；可以是自主考试，也可以是合作考试；还有体验考试、竞赛考试、打擂考试等。就考试的题目来看，也应该形式多样，如积累题、实验题、探索题、辩论题、游戏题、表演题、谋划题、体验题、心情表达题，等等。上海师专附属小学用游戏的形式让一年级的学生参加考试，考场被装扮成花花绿绿的“智慧超市”，“数学试区”摆放着电脑，考核学生的是一个看图排序的电脑游戏。“语文试区”让学生在“说词”、“读句”、“背诗”、“读儿歌”和“说话”5个试题盒中选题。青岛实验区在小学低年级汉语拼音与课内识字考试中，让学生46人自愿组成一组，以开火车的形式，按10个音节或汉字为一个单位，分几次轮流读完，教师、伙伴做好记录。形式多样的考试，有利于学生创造性潜能的释放，有利于学生个性特长的发展。(三)命题语言人性化命题语言作为试卷的言说形式，它是试卷的一种“表情”，过去的试卷，命题语言以冷冰冰的面孔呈现给学生，缺了一些关怀，缺了一些情味，缺了一些人性。其实，命题语言完全可以温和一些，愉悦一些，以一种人性化的姿态出现在学生的面前。广西南宁市云桃实验学校七年级200l2002学年度语文期末考试出了这样一道作文题：不知不觉中，半年过去了。我想，这个学期在你的学生生涯里也许是最不寻常的。你的家庭、你的学习、你的生活都在发生变化，这些变化也许使你快乐、使你兴奋、使你充满信心，也许使你困惑、使你忧虑、使你不知所措。对生活的关注和思考让你们觉得自己好像突然长大了许多，成熟了许多。成长的收获来自老师、亲友的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，来自环境的熏陶。请把你上中学后最深切的感受告诉我们，请相信，你的快乐和成长是我们的期待，你的困难更是我们努力改进的方向。作文题就是：上了中学以后要求：(1)字数500以上；(2)内容完整，字迹清楚。这样的命题语言，就如同老师在和学生亲切的交谈，温暖的话语直抵学生的心灵。近年中，不少学校试卷中还增加了“卷首开考语”、“卷中鼓励语”、“卷尾提示语”，这些语言带着关爱，带着激励，把试卷内容温情地串联起来。如江苏省扬州中考数学的卷首语是：“小荷已露尖尖角，只待蜻蜓立上头。亲爱的同学：希望你，静心尽力，展示自己；祝福你，牵手成功，明天更好。”青岛大港区设计了这样的卷首语：“嘿，展示你的时候到了，你可要冷静思考、沉着答卷啊，祝你成功!”天津大港区的卷首语是：“亲爱的同学，欢迎你参加智力冲浪活动，只要你自信沉着，认真思考，冷静答题，你一定会赢得本次活动的成功。”卷中语是：“你认真完成了以上题目，祝贺你。不过下面的内容还得继续努力啊。”卷尾语是：“亲爱的同学，做完了试卷，你发现自己进步了吧，不过，要想取得更好的成绩，还得自己检查呦。”有些考卷还在综合性较强的题目前，写上一些放松情绪、缓解压力的文字，如江西2003年中考数学试卷最后两道压轴题前就分别写有“动手就有希望”、“努力就会成功”。(四)卷面设计情趣化在试卷的设计上，应该改变传统卷的那种机械呆板、索然无味的格调，使试卷变得情趣盎然、生动活泼，尤其是低年级的试卷。融知识性、趣味性、形象性于一体的试卷，合乎孩子的心理，学生自然喜欢。在试卷名称上，可以用“语文乐园”、“数学游乐场”、“英语展示台”取代过去的“语文试卷”、“数学试卷”、“英语试卷”。在栏目设计上，可以用“语言门诊”、“啄木鸟”取代原来的“修改病句”，用“打开记忆的闸门”取代原来的“默写”、“背诵”，用“找朋友”取代原来的“选择填空”，用“变魔术”取代原来的“汉字加拼音”，用“手拉手”取代原来的“连线题”，用“紧急集合”取代原来的“归类题”，用“拉拉句子橡皮筋”取代原来的“扩写题”，等等。在试卷装饰上，可以在不分散注意力的前提下，穿插一些可爱的卡通人物、高高竖起的大拇指、精致美丽的花边等。另外，还可以用“红苹果”、“红五星”代替所的的分数。富有情趣化的卷面设计，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，引发学生跃跃欲试的挑战心理，有利于调动学生的创造力。(五)试题答案灵活化传统的试卷，只注重问题的结论，而忽视学生解决问题的思维过程，所有试题的答案都是标准化、惟一性。因此，像“小路自信地伸向大海”、“冰雪消融，小溪变得更加开朗了”中的“自信”、“开朗”，本是用得非常生动和灵性的词语，却被有的老师判为用词不当，因为它们和标准答案不一致。新的课程标准强调，要适当增加开放性的题目，不要用统一性代替多样性。所以，我们在命题时，不要用刻板固定的标准答案框定学生的思想，不要用模棱含混的选择干扰学生的正常思维，不要用简单武断的结论扼杀学生的创新精神。下面是一道小学语文的词语连接题：小露珠在操场上滚来滚去小明在绿叶上做操按照传统的思维，标准答案应该是“小露珠在绿叶上滚来滚去”、“小明在操场上做操”。但是，如果学生连接出：“小明在操场上滚来滚去”、“小露珠在绿叶上做操”，你能说错吗？其实，后一种连接，比标准答案更精彩，更生动，更富有诗意。有些地区的考试，对学生创造性的答案，还给予奖励。如福建三明市2003年的中考数学卷压轴题，还注上这么一段话：“考生注意：你在本题研究中，如果能发现新的结论并说明结论正确的理由，将酌情另加35分。”(六)考试评价温馨化考试结果的评定和反馈，对学生也产生着重要的影响。传统的考试反馈，看中的是分数和名次，考试结束后，反馈给学生的是冷冰冰的分数和由高到低的分数单。学生得到的不是继续努力的信心和动力，而是自尊的伤害和学习积极性的消损。有效的考试评价应该给学生以温暖的激励、温馨的