《伤仲永》教学设计.doc

伤仲永教学设计教材依据伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元第五课。设计思路在新课程标准的理念下，文言文教学要彻底改变以往纯粹灌的观念，树立起以以人为本以学生的发展为本的观念，真正以学生为主体，并强调学生的个性阅读和感悟。 坚持以学生为主体，让学生自主学习。培养学生探究的精神，让学生学会质疑。高扬人文的旗帜，体现语文学科的特点。加强诵读，加强拓展阅读，让学生在阅读和感悟中提升文言文阅读水平。引导感悟，培养学生鉴赏审美的能力。教学目标知识和能力目标： 了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。方法和途径目标：利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。情感态度和价值观目标：后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。教学重点抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。教学难点注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学准备：学生分组教学步骤一、 导入中国有句古话说得好“活到老，学到老”，它告诉我们，一个人只有终身学习，才能不断进步。反之，如果不学习，不接受教育，哪怕你是一个神童，也会随着时间的流逝变成一个庸才。王安石的伤仲永就讲述了一个这样的故事。二、课前预习字词疏通1、读一读，写一写邑y 扳pn 谒 y 卒z 耶 y 泯mn2、抄一抄，文言语词分类积累。 多音字为（wi）国为民自为（wi）其名还（hun）家还（hi）有与（y）参与（y）听说 如“余闻之也久”自：自己 如“并自为其名” 一词多义 自 名声“不能称前时之闻”从“自是指物作诗立就” 闻通假字：日扳仲永环谒于邑人（“扳”通“攀”，牵、引）词类活用。邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把当作宾客，名词作动词。利其然：以为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。文意疏通根据预习，结合注释、工具书，然后四人一组讨论疏通文意。教师作适当补充。三、 课文探究1、文章的题目是“伤仲永”一个“伤”字，表明作者对方仲永的“泯然众人”深深惋惜，但作者仅仅是为仲永而伤吗？作者除“伤”仲永之外，还为其父的贪图小利，目光短浅而“伤”，也为邑人无知而“伤”。2方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段：童年时期，才思敏捷、天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。3、方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?文章讲了一个什么道理？从仲永来看，是“其父利其然，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，方仲永“受之于天”而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天的正常的教育。文章告诉我们：人的天资与后天教育，后者更重要，即后天教育好坏对一个人是否成才是至关重要的。4、“余闻之也久”这句话在文章结构上有何作用？ 这句话中的“之”字是代词，承前指代仲永才能超人时的情形；“闻”“久”二字表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得之，而尚未见到仲永这最后一点是暗含在全句话中的，说明作者用字经济。如果把这一点意思明说出来，则全句应为“余闻之久而未见其人”。这样，下文再说“见”就十分自然了。由此可见，“余闻之也久”是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。四、拓展延伸请你结合自己的学习经历，以“由方仲永的故事所想到的”为题，写一段话，表达自己学习这篇课文后的一些感想、受到的一些启示。五、 作业设计1、 课后“研讨与练习二、三”。2、 假如方仲永的故事就发生在你的身边，你会如何想？怎样做？请以方仲永的同伴的身份，把你的想法、做法，通过书信的形式告诉方仲永的父亲。六、 板书设计神童 受之天泯然众人 受于人（不使学）伤仲永后天教育的重要性课堂小结：本文通过叙写方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因是“不使学”，说明人的知识才能决不可单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，强调了后天的教育和培养对发展才能的重要性。教学反思：伤仲永这一课的讲授是我一直期待的，因为我班有不少聪明的学生，令人痛心的是：他们上课不认真听课，下课又不及时复习。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时