在小学语文阅读课堂教学中提高学生的写作能力的课题的.doc

在小学语文阅读课堂教学中提高学生的写作能力的课题的结题报告一、课题研究的目的意义目前，小学生的写作能力整体上呈滑坡趋势，许多六年级的学生写不出一篇文从字顺的记叙文，部分学生甚至连最起码的标点符号都不会用，更不用谈作文的质量。许多教师为此深感困惑。为排解语文教师的困惑，找到有效的解决问题的途径，特提出研究此课题。深入分析，出现这种状况的主要原因还是我们语文教师自身的问题，没有真正认识到课堂阅读教学与写作之间的关系，把阅读课堂片面地理解为带领学生学习生字词、分析课文内容、理解重要句子含义、积累课文优美语言。其实，语文学科中的主体内容是阅读与写作，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。而学生写作能力的提高并非是在作文课上培养出来的，应该在平时的阅读课堂教学中。因此，语文课堂教学还有一个很重要的任务，就是结合具体课文，对学生进行有针对性的写作训练，并让学生从中学到一定的写作技巧，知道如何才能写好文章。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读促写，以读代写，在语文阅读课堂中将阅读教学与写作训练结合起来，才能有效地提高学生的写作能力二、课题研究的内容及研究方法研究内容： 1、在阅读课堂中积累。写作是一种释放，使自己思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，“厚积而薄发”才能写出感人至深，令人耳目一新的文章来。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的也是积累的重要性。语文课程标准中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，阅读教学中不但要积累课文语言，还要积累与课文语言相关的课外词汇、片段、句式等。2、在阅读课堂中练说。说是写的基础，语言表达能力欠佳的人很难写出好的文章来。因此，在阅读教学中，抓住一切机会，让学生表达自己的对某些词语、句子、课文内容等独特的感受，提高学生的语言表达能力也是一高学生写作能力的关键。课堂教学中科结合具体的课文从以下几个方面进行说的训练。（1）、练说对课文内容的理解。（2）、练说对关键词语、句式的独特感悟。（3）、练说对课文内容的整体感悟。（4）拓展延伸，练说学习课文后对自己的启发、自己的收获等。3、在阅读课堂中写作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。小学语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据这一教学理念，在阅读教学中，结合具体课文的具体内容可就以下几个方面进行写作训练。一、就重点词语练写，二、就课文句式仿写，三、就课文内容改写，四、就课文结尾续写，五、就课文空白处补写。4、在阅读课堂中掌握写作技巧。课文是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元，每篇文章都有自己的写作训练重点。教师在教学中要善于挖掘写作训练重点，并在分析课文时让学生明白写作方法。当然，不能生硬地指出文章的写作方法，而要在语言文字训练过程中让学生写作特点，掌握写作技巧。三、研究方法1、文献资料法。根据学生的年龄特点及心理特点开展对资料的搜集，并注意查阅文献资料，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。2、行动研究法。将行动和研究结合起来，在自己的课堂教学中充分挖掘教材中的写作因素，在尊重学生独特感受的前提下，在潜移默化中让学生掌握写作方法，培养写作能力，促进学生生命的完整与和谐发展。3、 经验总结法。在教育教学过程中，坚持写好教学札记，及时记下教学中的成功经验和不足之处，通过向别人请教和阅读教育名家的作品等途径不断反思，不断改进，努力让自己的课堂教学时时充满激情，时时让学生受到情感教育的熏陶，让学生充满激情，有话想说，有话愿意说。同时，坚持写好教育论文，积累教学经验，为推广这一教学方法和学习方式提供现成的模式和理论基础。4、检测法。及时批改学生的每一次习作，并有针对性地进行辅导。四、 课题研究读书学习计划以及具体时间安排：一年内读不少于三本教育专著并做一定数量的读书笔记，写出不少于八篇的读书心得。具体时间：十二月份元月份读苏霍姆林斯基给教师的建议第一到第六十章。二月份三月份读给教师的建议第六十一到一百章。并读一定数量的教育教学期刊。四月份读王崧舟教学思想与经典课堂。五月份七月份西方现代教育论著选并读一定数量的教育教学期刊。八月份到九月份李镇西爱心与教育五、研究工作的创新之处如何在小学语文课堂教学中提高学生的写作能力？在一年的实验摸索中，我总结出如下的经验。 (一) 转变角色，构建平等、民主、和谐的师生关系，创造写作氛围。语文课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”师生在互动交往的过程中，都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是完全平等的。有这样一个故事：在英国南部的一所乡郊小学，一个老师被调教一个差班，孩子们都很调皮，爱捣蛋。老师在第一节课上就和他们玩得天昏地暗，下课时对他们说：“孩子们，你们要是把学习搞上去，我就去吻郊外牧场里的一头母猪！”孩子们说：“老师，这是真的？”“我要吻的是你们认为最大的那头母猪”，老师真诚地说。即使是贪玩的，别的孩子也会提醒：“难道你不希望看到老师去吻那母猪吗？”半年后，孩子们的学习成绩有了很大的进步。圣诞节前夕，孩子们对老师说：“你可以吻那头母猪了？”“当然可以！” 于是老师带着孩子们穿过公路，来到郊外的牧场。孩子们找到特大特肥的那头母猪，老师走近那猪，轻轻地吻了它。孩子们笑得前仰后合。从这个故事中我们看到了教师抛弃高高在上的地位，摒弃师道尊严。由此可见，这样师生平等激起了学生学习的自尊和自信，促使他们成为真正意义上的学习主体。为了建立平等、民主、和谐的新型师生关系，在平时的课堂教学中，我从不以权威者的身份自居，而是尊重每一个学生的思考，关注每一位学生的情感、态度、价值观，允许学生有各种不同的想法，包括正确的和错误的。当然，当学生的情感、态度、价值观出现错误时，教师千万不能为了保护学生的自尊心，为了尊重学生独特的情感体验，而对其持肯定的态度，而是要积极主导，让学生在自主探究，合作交流的过程中发现自己的想法是错误的，从而形成正确的人生价值观。如在教学船长一课时，学生在理解船长为什么不逃走时，出现了不同的答案，有的学生竟说船长之所以不逃生，就是为了成为一名英雄。这样的理解就出现了价值观的错误。此时，我没有对其回答作出肯定和否定的判断，而是播放了船长随着轮船一起沉入深渊的画面，让学生结合画面正确、全面的理解感悟船长随着轮船一起沉入深渊的原因，然后让学生以“我眼中的英雄”为题进行小练笔。同时还借此机会对学生进行了生存教育。提高了写作能力，开发了课本资源，做到了“跳出教材用教材”。（二）、充分利用教材中的情感因素，以情导情，诱发写作激情。 心理学研究结果表明，六年级正处在生理年龄和心理年龄发展不一致的时期，他们的内心似一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，但他们理解和接受事物的心理尚未成熟,还不能很清楚地看透事物的本质,往往凭借主观直觉进行好恶评判。语文教材中的许多文章都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感体验，形成正确的情感、态度与价值观。在利用教学内容对学生进行情感教育时,我主要的是要做到以下两点：其一，充分挖掘教材中的情感因素， 语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美,那么在语文教学中,就应该把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样,呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生,呼之欲出的有血有肉的人物形象了。要发掘课文中蕴藏的思想感情,使学生在学习中如沐春风,身临其境,与作品中的人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中,乃至达到忘我的境界,教师就应该把精力集中在“情感”上。六年级的语文教材中，可对学生进行情感教育的文章特别多，甚至可以说每一篇文章中都有情感教育的素材。其中，、爱之链、轮椅上的霍金、船长、钱学森、詹天佑、海伦凯勒、小草与大树都是情感教育极佳的文章。 其二，在教学过程中要注意师生情感交融，寓情于理。 所谓师生情感交融，寓情于理就是教师在对学生进行情感教育时，不要一味的讲大道理，而是要用作品蕴涵的哲理启发学生,感染学生。文学作品主要是抒情言志而不注重说理。以理取胜,就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也,故即物以明理,情不可以显出也,故即事以寓情。“因此，在教学中，我们应把学生带入作品的特定情景之中,认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜,像忧亦忧”在心理上产生感受,在情感上产生“移情”和共鸣,使性情得到陶冶,灵魂得到净化,从而摒弃消极、颓废的情感,吸收健康、积极的情感,获得哲理美的享受。 （三）、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用 ，积累写作素材，提供写作保障。为了让实验研究更有效，我特别注重以课内带动课外，注重课内外衔接。在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，图书室，扩大学生的阅读量。同时要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇“、“书读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。 如教学最后的姿势让学生收集、积累地震中的感人故事；教学给家乡孩子的心让学生阅读巴金的作品；教学古诗观书有感积累与读书有关的古诗；教学轮椅上的霍金积累战胜逆境的名言、古诗，（四）、在语文课堂教学中渗透写作技巧，掌握写作方法。1、从课文中渗透观察方法小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：要按顺序。要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。使学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力也会从中不断得到提高。2、 注意文章开头和结尾的结合 开头是文章的起始之笔，结尾是画龙点睛之处，人称凤头豹尾，都是一篇文章的纪要所在。好的开头等于成功的一半。开头写得好，能吸引读者愉快地读下去；结尾结得好，能使文章锦上添花，尽显其妙。抓住文章精彩的开头和结尾指导学生读中悟道，仿中创新，是一种很便捷的好方法。我们来看詹天佑一文的开头和结尾。开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”结尾：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。这样，结尾与开头相呼应，使文章结构完整，浑然一体。一个学生学习完这篇课文后，在写家乡的“名人”时，写出了这样的开头和结尾：开头“2008年，我们睢宁人为之自豪的一年，体育健儿任成远获得世界冠军”，结尾：“任成远姐姐，我为你自豪”。像这样的文章还有许多。3写好课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，也是种学习工作的能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注是充满思辨的写。4留意作者的写作手法如青海高原一株柳 一课第八自然段，写了家乡霸河的柳树，意在突出青海高原一株柳的刚毅与坚韧不拔，是一种反衬的写作手法。最后的姿势在写地震发生前，写“天空阴沉沉的”，是一种情景交融的写作方法，此时，景物的描写是暗示紧接着一定要发生什么事。（五）、利用课文中的“召唤结构”，捕捉写作锲入点，训练写作能力。1、读中想象 利用课文材料，科学地设计，可引导学生进行多种形式的写作想象训练。在学生对课文的理解的基础上进行创造性的想象、续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。 良好的阅读过程，本身就是一个再造想象产生和完形的过程。但想象力的培养，不能就此为止，还必须进一步倡导和鼓励学生再度调动积贮的记忆表象，融合个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而创造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象。在学生学习了意境优美的古诗后，可以让其驰骋想象，改写成白话文。如，学习了冬夜读书示子聿一诗后，就可以想象陆游和儿子一起读书的情景，并写下来。可以让学生仔细观察课文插图，想象具体场景描写下来。2、寻觅对话处，增加写的训练人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。在教学中要有意识地寻找窗口，帮助学生理解课文。3、抓住概括处，进行扩展写训练选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如教学钱学森一文，抓住“他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀。”让学生想象此时钱学森心里会如何想。詹天佑一文中，抓住“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务。”让学生说说詹天佑遇到哪些困难，外国人会怎样嘲笑，当时中国人又会怎么想。4、依照课文线索，进行续写训练。教学爱之链，让学生围绕中心续写；教学牛郎织女，让学生以鹊桥相会为题进行续写；教学草原以话别为题进行续写。5、 读后写感 在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来，就是“读后感”。 “读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。“感”是“读”的升华，让学生写读后感，把课文的学习与学生的课外积累，有机地结合在一起了，起到了锤炼思想，锻炼表达的作用。 写读后感，可以提高学生阅读和习作的能力,还可以增长知识,提高认识事物的能力。我们的教材中很多文章都兼具了文辞优美与思想性强的特点，因此对有些文章，教学完后，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。这也是读写结合的重要方面。当然，课文中的写作着眼点还很多，要求我们教师要根据学生的不同需要进行挖掘。六、实验研究的的初步成果1课题研究提高了学生的综合素质。在研究中，我鼓励和帮助学生自己学会读好书，读整本的书，指导学生学会写读书笔记。一年中，我班的学生已读完了智慧背囊和鲁宾逊漂流记，三国演义和水浒传已读了一部分，计划六年级毕业时读完，绝大部分学生做了万字以上的读书笔记，并养成了“读书做笔记”、“不动笔墨不读书”的习惯；学生的写作能力和阅读理解能力也有了大幅度提高，在中心校举行的作文竞赛、演讲比赛、手抄报比赛、和征集“校规、我自己的读书名言”活动中，均取得了不菲的成绩。校规被采用，读书名言被采用5条。班级的每月主题班队课，每月黑板报展评，学生自主设计，自主编排，自主撰稿，充分发挥了个性潜能，综合素质得到了充分的锻炼和提高。2、课题研究锻炼了我自己。一年多的学习研究活动中，我坚持阅读了给