在体育教学中注重发展学生的多元智能理论空间.doc

在体育教学中注重发展学生的多元智能理论空间关键词：体育教学 学生 多元智能理论 空间摘要：多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论。在教育界引起了强烈的反响，是因为它不仅大胆探索了人类智能的未知领域，更重要的是，它以此为基点，向固有的教育教学理念发起挑战。长期以来，“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题，然而对照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽略的现象。一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制课堂的倾向，这必然影响我们教学效率的真正提高。在研究过程中我注重学生在课堂中的主体地位，承认学生的个体差异，采取分层、分组教学，注重因材施教，在练习过程中充分发挥学生的主观能动性，使学生主动参与教学活动。在主体教育思想指导下，研究多元智能理论在体育教学中的应用，以提高教学质量改进教学方法为目的，注重发展学生的多元智能理论空间。正文：教育的前提不在于学生原先有多么聪明，而在于通过教育怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一理论实践的中心原则是：学校有责任帮助所有的学生发现和发展他们自身的才能或智力强项，学校不仅要唤醒学生的学习乐趣，而且还要激发起他们掌握技能和信息以及创造性活动所必需的坚韧精神和努力程度。本课题正是基于“多元智能”这一重大理论突破，结合我校实际，探索一条发展学生多元智能的新路子。课题旨在探索学生的运动智能与其他智能的转换方式以及促进方法，创造一个更宽松的学习环境，帮助每一个学生得到发展。 “多元智能”这一教育理念的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。并在实践活动中注意培养学生的其他智能，探索一条借助“体育活动”来发展学生多元智能的新路子，创设一个良好的学习环境来帮助学生获得最大限度的发展。美国哈佛大学的霍华德加德纳教授将人类的智慧分为八种：语言智慧、逻辑智慧、音乐智慧、肢体动觉智慧、自然观察智慧、视觉空间智慧、自我评价智慧、人际交往智慧。影响智力发展的因素有遗传、受教育程度、环境。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价，以准确地了解学习者的智能状态为先决条件，评价在教育中扮演中心角色，只有适合学生的特定发展阶段，才能使学生获利。教育不能仅仅培养会正步走的学生，因为正步走只在检阅时用到，而平时是用不到的。应该侧重于标准化的培养，特别是统一要求的标准化，更有利于人的发展。在这里讲一个故事给大家听，是关于老虎办学的故事：老虎在回顾前半生时唯一遗憾的是虽然自己贵为百兽之王，很威风但却没有当过培养人的工作，没有当过校长，于是就投资创办了一所动物学校。老虎打出了吸引人的招牌培养样样都会的学生。但过了一段时间后鸭子首先退学了因为他受不了每天五公里的跑步训练，而且他的爸爸只会游泳也照样过得很舒服。接着兔子也退学了，因为他的遗传基因决定了他成不了游泳健将。老鹰也退学了，因为他觉得没有必要上树时非得顺着树干往上爬。动物们纷纷退学，动物学校最终只能关门大吉。老虎在接受采访时发出感慨“校长这活不是人干的！”这个故事告诉我们，教育的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能，正是这种没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明与成功。传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力如此的智力观点虽然可以准确地说明学生学成绩的高低，但却难以解释大部份学生毕业后的专业成就与杰出表现，所以在教学中应注意发展学生的多元智能理论，给学生创造更多的充分发挥才能的空间。从宏观上来说，多元智能理论符合后现代时代精神，符合多元文化的价值观。从微观上来说，多元智能理论能够改变教师对优秀学生和差学生的看法，改进教学，全面提高教学质量。多元智能理论促进了人们认识到直觉学习、理解学习的重要性，改变了传统科学实证思想对教师和管理人员的影响，认识到质性评价在评价中的重要地位。多元智能理论需要针对不同学生优势智能改变你的教学方式和策略，这对教师来说任务艰巨而繁多。从多元智能理论的角度来看，这种非智能或单一智能类型的课堂教学已经不符和时代对人的智能的要求，必须进行改革。这个全新的理论给教学最大的启示就在于，第一，智能，而不是知识；第二，多元智能，而不是单一智能。开发学生多种智能的潜力，要求课堂教学要贯彻以思维为核心的理念，为了真正达到课堂教学中发展学生的思维能力的目标，必须探索新的课堂教学策略和模式。问题是思维的起点，无论什么时候，只要遇到必须付出认真的思维努力才能处理的情景，我们就必定面临着一个或更多的需要解决的问题。这种课堂带给人们最大的启示是：学生思维的潜力是巨大的只要为学生创设适宜的氛围和条件，把权力还给学生，学生的思维积极性就能够得到发挥。素质教育的主旨是要面向全体学生的发展，然而从当前课堂教学的形状看，却存在着严重的学生片面发展的弊端。一些智能因素在我们的课堂教学中却一直被忽略的状况，如交往的智能、自我认识的智能、视觉和听觉的智能等，同时非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。课堂教学中一直比较强调的是学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。在体育课中对八种智能的研究使我发现，每个学生都至少有两项较强的智能组合，在这种较强的智能组合中所表现出来的能力是十分惊人的，这种能力甚至超过了教师，如学生创编的游戏、在技术动作的学习练习中所反映出来的灵活性和协调性等等。而我则运用学生的强项智能，并充分发挥所有强项智能学生的主体作用，让他们投入到教学中来为体育教学服务，从而带动弱项智能的发展。我们大家都知道实心球的教学比较枯燥、乏味，因此在本学期的实心球教学中，为了调动学生主动参与教学的积极性，我就在新授课讲完后，给学生留了这样一个作业：“同学们，这节课我们学习的是实心球的抛投练习，学习和练习抛实心球的目的是发展上肢力量，提高身体的协调用力能力和抛向目标时的准确性。下面我们就以实心球的特性和学习练习的目的来创编实心球游戏，同学们可自愿结合35人一组，到下次课时我请同学们按组讲解并演示所创编的实心球游戏。在第二次课上课时我让学生分别对自己所创编的游戏进行讲演并演示。在课上我发现有几组创编的游戏比较好，游戏好在新颖、学生参与的积极性高涨。他们把实心球看作是保龄球，把10个矿泉水瓶装满水当作球瓶并摆成三角形，用粉笔在操场上划好场地。游戏规则是：用单手持住实心球，将实心球沿地面抛出去击打球瓶，如果将球瓶全都击倒得10分，击倒9个得9分，依此类推击倒几个得几分。还有的同学把实心球的抛投练习设计成“同心实心球”最少三人多则不限，每人一球站成三角形、四边形或五边形等等，大家同时喊一、二、三、抛，下一个人接上一个人抛来的球可以连续进行，球可以同时按顺时针方向抛、也可同时按逆时针方向抛。游戏规则是：规定抛球次数，若两个组之间进行，要看球在规定的抛接次数内谁的失误次数少，按失误次数的多少判定胜负。这两个游戏的趣味性都比较高，使得学生都愿意参与，参与的人数多了，参与的积极性高了，从而也就达到了学生锻炼身体的目的，而且娱乐中还培养了学生的团结协作精神。在体育教学中技术动作和技巧动作表现非常出色的学生，不但身体运动智能、视觉空间智能非常好，而且这些学生的节奏感也非常强。对于体操和技巧动作完成非常出色的学生，身体运动智能和视觉空间智能非常好，在技巧课中的各种滚翻，在支撑跳跃中的各种跳跃和腾空的动作；在田径课中的各种跑、跳、投的动作；在各种球类课的教学中，对球体运动轨迹的判断和落点的争夺等。无论是人体运动轨迹还是器材运动轨迹的判断，无不体现运动智能和空间智能，二者失其一都不会有很好的效果，这是无可非议的。在体育教学中，我每次上完课都会引导学生设计、创编新的练习游戏。这样可以更好的调动起学生练习的积极性，使学生在高兴和快乐的氛围复习到旧的知识和学习到新的内容，从而调动起更多的学生主动参与教学游戏的创编。这样，我就把创编能力强的学生与创编能力较差的学生编为一组，让创编智能的强者来带动弱者从而达到共同发展和进步的目的。在体育教学中，我关注身体运动智能、视觉空间智能和音乐智能强的学生，因为他们身体灵活、动作协调性好，学习掌握动作非常快，作出来的体操和技巧动作甚至比教师还要漂亮。因此，这些同学在新授课时可以给其他同学做示范，在分层教学时他们可以充当小老师，协助教师去辅导其他同学练习，贯彻教师的练习方法，对技术动作教学质量的提高起到了积极的促进作用。人际智能、内省智能和语言智能强的学生，他们的组织能力比较强，善于协调同学之间的关系和自己与同学之间的关系，在体育课分组教学中担任小组长的角色。他们能够很好的组织本组同学进行练习和游戏，从而提高了体育课的教学质量。多元智能所主张的教育评价应该是多渠道，采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的。多元智能所欣赏的评价方法，将跨越物质条件的限制，最终找到解决问题和制造产品的能力。综上所述，运用多元智能理论对激发学生自信心，发挥学生的潜能，健全学生