经线和纬线.doc

经线和纬线授导型学案设计教学目标：一、知识目标(1) 在地球仪上识别东西经线和南北纬线；(2) 掌握东西半球、南北半球的划分；(3) 理解经度、纬度、高中低纬度的划分；二、能力目标通过对地球仪的探究，培养学生动手动脑能力和团结协作精神；三、情感目标通过小组合作，培养学生参与意识和合作态度及对地理知识的探索态度。教学重点与难点：(1) 东西半球和南北半球的划分，东经线和西经线的划分；(2) )利用地球仪经纬网确定某点的位置；教学教法：提问法、引导法、讲解法、分组法；教学方法：分组法、观察法、讨论法；教学过程：一、提出问题，导入新课。狂风暴雨的夜晚，波涛汹涌的海面被阵阵闪电撕碎。在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被翻天巨浪吞噬。倾斜不定的船舱内一片狼籍。船长拼命地呼救：帝国号遇险，我是帝国号，请求支援，我们的位置是。国际救援总部内-片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：东经102，南纬38，请求支援，请求支援。救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通过一番熟练地描点画线后果断地说：它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援分部立即行动!教师提问：救援部怎样迅速地判断出帝国号的位置?答：在地球仪上找经纬线，根据经纬度的位置确定的。教师：地球仪是人们工作生活中很重要的工具，我们今天一起来探讨关于地球仪的知识。(出示地球仪，板书课题)二、知识探究。（活动设计：相邻两桌为一组，每组两个地球仪、量角器、细线、刻度尺、小轮，红色、蓝色的纸条。要求：仔细观察地球仪回答问题。注意：对每位问学的回答要给予评价，正确的要肯定表扬，不正确的要鼓励，寻找他的闪光点。例如：某某同学有勇气，见解独特）1、教师：同学们桌面上的就是地球仪，请同学们用手摸索，转动转动，仔细观察观察，在地球仪上面有些什么呢?(活动设计：小组展开研究讨论。教师巡回指导，并不断地引导、提示，由学生自己通过观察讨沦。提出本堂课的概念、知识点，充分调动学生积极性，主动地探究知识。)2、教师：请同学们汇报一下你们观察讨论的结果。(活动设计：教师适时的引导学生回答出下列知识点。在听取汇报同时，要给予评价、鼓励，并板书。)板书(答)：经线(度)、纬线(度)、东经、西经、南纬、北纬、东半球、西半球、南半球、北半球、本初子午线、赤道、低纬度、中纬度、高纬度。3、引导学生完成知识探讨过程：(活动设计：引导学生观察地球仪，明确经线和纬线的概念特征） （1）纬线概念顺着东西方向，环绕地球一周的圆圈连接南北两极，形状特征圆指示的方向东西长度不等度数范围0-90度数的变化规律由赤道向南北逐渐增大到南北纬90相同度数的区分方式南纬（S）、北纬（N）0的确定赤道划分半球的界线赤道把地球平分为南北两半球 （2）经线概念连接南北两极，并与纬线垂直相交的线形状特征半圆指示的方向南北长度相等度数范围0-180度数的变化规律由本初子午线向东西逐渐增大到东西经180相同度数的区分方式东经（E）、西经（W）0的确定本初子午线划分半球的界线西经20与东经160组成的经线圈把地球平分为东西半球三、地球的东西，南北半球的划分：(1) 东、西半球划分；东西半球界线：西经20与东经160组成的经线圈。西经20向东至东经160-东半球西经20向西至东经160-西半球(2) 东、西经线划分；分界线：0经线与180经线组成的经线圈。0向东至180-东经线0向西至180-西经线(3) 南北半球的划分：分界线：赤道赤道以北-北半球赤道以南-南半球(4) 低、中、高纬度划分0 至30-低纬度30至60-中纬度60至90-高纬度(5) 在地球仪或地图上确定某点经纬度位置；强调经线有东经和西经之分，纬线有南纬和北纬之分。因此，写某点的经纬度时一定要说明是东经还是西经，南纬还是北纬。四、实践活动：如何在实地画出经纬线？（活动设计：平均每两人一个指南针，请同学们根据课堂所学知识，练习在实地画经纬线。）1、教师：经线和纬线该怎么画？回答：经线指示南北方向，所以，顺着指南针指针的方向，就可以画出经线。纬线是跟经线垂直的，画出了经线，再画它的垂线，就是纬线。多画几条经线和纬线，就构成了经纬网。（学生分组在地面上画出经纬网）2、教师：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东，能否回到原地？一直向西呢？沿着经纬网中的任何一条经线一直向南，能否回到原地？一直向北呢？回答：沿着经纬网中的任何一条纬线一直向东或向西，都能回到原地；沿着经线一直向南，最远只能到南极，向北，最远只能到北极，而都不能回到原地。3、教师：在经纬网上标住A、B、C、D、E五点，请四位同学分别站到这五点上，让他们判断彼此的方向。4、教师：能否把这张实地的经纬网转绘成地图？经线和纬线都有相应的经纬度，而我们这张经纬网却没有经纬度数，怎么办？回答：可通过实地测量并采用一定的比例尺把地面的经纬网转绘成地图；可利用经纬仪测定经纬度，也可以利用全球定位系统来测定一个地方的经纬度。5、教师：如果什么仪器都没有，我们怎样粗略测量一个地方的经纬度？回答：可利用当地时间与北京时间的时差来计算经度，通过测量北极星的高度来确定当地的纬度，也可以通过测量正午太阳高度来计算纬度。6、教师：今天，我们利用指南针在实地画出了经纬网，如果没有指南针，我们有没有别的办法在实地画出经纬线来？例如，利用阳光下地面物体影子的移动轨迹（在水平的地面上垂直竖起一根小木棍，用粉笔标出小木棍顶端影子的移动轨迹），请同学们仔细观察并思考原因。答案：从早到晚，在阳光照射下，物体影子的移动路径为一直线，这条直线，就是指示东西方向的纬线，作这条纬线的垂线，就得到了经线。因为地球自西向东自转，造成太阳东升西落，从而造成地面物体影子自西向东移动。教学反思：本节课成功之处：通过故事中的惊险场面导入本课，能调动学生的热情和积极性，给学生提出部分本课的知识点，也就给学生设置了一个悬念：怎样用经纬度来确定帝国号的位置呢?因而调动了学生的探究热情。紧接着让学生自己用眼观察地球仪，找出本堂课的知识点，自己动手动脑寻找它们的特点，并通过讨论比较知识点的区别与联系，充分体现了地理课的研究性、开放性与实践性，学生经历了知识的探究过程，培养了动手动脑能力。重难点的突破，教师的适当讲解，课堂练习又把知识点具体化。分组讨论、交流、汇报、评价，则培养了学生的协作精神。其中实践活动部分体现了知识的整合性、前后知识的综合性、实用性。因此，教育基于行动。在上述教学中，教师通过创设真实、复杂、丰富的支撑性的情景及基于体验的活动，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。学生不再是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。在活动过程中，教师通过设计诱导性的问题和富有挑战性的学习目标，刺激学生活动，挑战学习者的思考，在解决原有问题的基础上又提出新的问题，从而达到认识的螺旋性发展。在此过程中，知识已不再是简单的叠加和量变，而是对原有知识的深化、突破、超越和质变。与此同时，人的心理活动的变化与他的实践活动过程是同步的，适宜的情景克服了学习内容的抽象性，促进了理解和记忆的发展，有利于学习的强化和迁移，有助于增强学生学习的灵活性和举一反三的能力，而教师的赞赏