让品德课程回归生活.doc

让品德课堂回归生活 现在小学里面的思想品德的教学，远远地脱离了孩子的现实生活世界，很容易让孩子们陷入书本里面，而脱离了生活去，不容易理解课堂的内容，也会人为地造成了为了教育而教育的情况出现，。单靠书本是无法将儿童的生活和书上的内容相联系在一起的。这样子的思想品德的教学是无法真正进入孩子闷得内心，起到真正有效的作用的。而对孩子们有用的教学，必须能是触摸到孩子们的的内心，从而对他们的心灵产生影响的。所以品德课堂必须回归到孩子们的世界中，让生活中的事情，融入到课堂中，让儿童自主实践，才能获得愉快地生活，积极地生活。让学生在生活中求知，在求知中生活，使课堂教学回归生活，是思想品德课课堂教学的追求。法国教育家卢梭也认为，教育就应该让孩子们在活动中、从生活中进行学习，将书本上的知识和生活进行联系，然后再生活中学习，避免出现死读书的情况。或是单一地进行书本的教书式的学习。老师的责任不在于如果去笼统的将书本上所写的内容灌输给同学，而是在于如何用最好的方式去把书本上的知识和孩子们的的生活中所发生的相结合起来，这样使他们能够更有效地接受知识。因此，贯彻品德课堂教学的实践性原则就必须将课堂与课外实践活动相结合，让课堂突破时空的限制，使教室由教室内走向开放的环境，让学生能在生活中用到所学的知识。那么我们在教学过程中需要如何去实施，才能做到让品德课堂教学生活化呢？本人结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。（一）课堂教学要坚持实践活动原则品德课堂的教学过程，是一种“读、思、讲、练、行”的过程，首先要从学生的生活出发，可以在课堂教学中要发挥学生的主观能动性。教师在课堂上设置课前问题导读，模拟他们的生活场景让学生在课堂中所设定的环境中自己进行探索，让孩子们用自己的能力去解决和调节现实中出现的一些问题，这样可以锻炼孩子们各项的现实能力。通过创设教学情境，让学生在情境中得到体验，唤起学生学习的需要和情感的需要，使每一个学生都乐意去学习知识，自主的，自发地去努力学习，探索，刚有利于孩子们内在潜力的开发。也可恰当地运用情景剧和舞台表现等多种方式，模拟这些真实的情景，会对学生的有着更好的教育作用。这样就达到了道德课堂所要想达到的教育作用。这是一种练习和行动的过程。通过采用小品表演等形式模拟生活和社会的真实场景要体验生活和社会，帮助学生形成良好的道德品质和道德行为比单纯的言语教育更重要。例如，我在课堂的教学“和父母的对话” 时，我根据上课内容我精心做了一下的准备：我播放了暖春中，父母和他们孩子相依为命，互相疼爱的的镜头，然后背景设置为阎维文的母亲，我将网络上的图片做成了PPT，让孩子们观看幻灯片，尽管我的话很少，但是从孩子们的表现看，我发现他们被感动了，他们肯定有过很多的想法和思考，往日里家里人，父母和他们的点点滴滴在脑海里浮现，父母每天早起忙早饭给他们吃，每天的接送，周末一起的玩耍。各种各样的事情涌上了心头，此时此刻，他们肯定百感交集，感动、幸福、愧疚各种的情感参杂在一起，自己之前在生活中对他们的不理解，对他们的误解，甚至于有点敌对的情感在这个时候都化为乌有，紧存的只是感恩，接下来我让学生们自由发言的形式表达在日常生活中如何与父母进行沟通，他们你一言我一语，说的都很好。都发表自己应该怎么好的与父母交流的看法。最后，让他们说一句最想对父母说的话，表达对父母的感恩之情。就这样，我们通过联系生活，巧妙的将生硬的道理，让孩子们很好的接受了，而且孩子们也懂得了更多，在今后的日子里，他们也许就会对父母更多是感激，也学会与父母建立良好的沟通，尽到孩子应该尽的义务和责任。又例如，在我在课堂教学：“防范侵害， 保护自己 ”这一堂课的时候， 我先和同学们们介绍了我们身边可能出现的一些危险的事情，和一些可能发生的交通事故，然后收集图片播放幻灯片，让同学看到这些危险。再让他们对刚才看到的想到的进行交流和讨论，以此展开教学活动。随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己， 这样本环节的教学内容就在多种生活情境中完成了。由此可见，课堂虽然是小天地，不能替代现实世界， 但是课堂又可以演化为一个大天地，因为它可以生动地再现现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂学习中体验生活、学会生活、懂得生活。（二）课外活动要坚持实践原则 “丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。中学要加强社会实践环节。”课程标准建议教师“必须结合实际情况选择适当的活动方式和内容。”英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”因此，在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。倡导思想品德教育的实践性，应该善于将思想品德课的探究性学习延伸至课外的研究性学习，让学生通过自主活动，参与公共生活，体验社会生活，达到思想的升华和品德的内化。作为课外的社会实践活动是为课堂教学活动服务的，一方面，课前的探究活动为课堂教学工作准备，有利于学生在预习过程中自主探究问题的答案。我们可以选择多种多样的活动形式帮助学生提高参与活动的意识，锻炼实践活动的能力和培养创新精神。我们在实践活动教学中可采用灵活多样的形式：第一，查阅资料式。让学生能通过查找报刊、杂志和网络等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等材料，用教材中的理论或自己的观点分析说明某一理论、观点或实际问题。这种形式的活动课，可以培养学生主动参与的精神和搜集信息、整理资料的能力，调动了学生学习的积极性，同时也丰富了学生的课外知识，增强了社会责任感。第二，调查访谈式。即让学生走向社会，通过调查、访谈，用掌握的事实说明某一理论或观点的形式。通过听、看、说、写等形式，让学生接触社会生活，促使学生产生品德行为需要与动机。这种形式的活动课，丰富了学生的生活，拓展了知识，增强了社会交际能力。以人教版八年级上册网络上的人家交往一课为例，我在教学之前，首先让学生做了一个社会调查：让学生去调查社会上或身边经常上网的亲戚朋友，调查他们上网的时间、目的、态度和后果等等，然后让学生根据调查采访的资料，写一篇我们如何正确上网的调查报告。学生通过实际调查采访，使他们认识到网络是把“双刃剑”，更清醒地认识了上网的利与弊，从而也明确自己今后该如何去上网，做到趋利避害。这样处理教材，既锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。第三，身体力行式。即课后组织学生亲身参加活动，让理论知识回归社会生活，指导社会生活。通过具体的生活实践和社会实践活动培养自己的实践能力和运用知识解决问题的能力。将课堂教学与社会实践相贯通，让学生进入社会大课堂，做到学以致用，变知识为能力，变认识为行动。在道德实践中深化对道德原则的认识，从而达到形成良好道德品质和习惯的育人目的。如组织学生参观爱国主义教育基地，感受民族精神。比如在讲授多元文化地球村一课时，我要求学生设计一个了解当地各镇文化特色方案，然后周末让学生根据方案开始行动，最后让学生回到课堂谈论活动的感受，学生通过活动增长了社会知识，锻炼了实践能力。总之，品德课堂要教学生活化，我们在平时的教学过程中就要注意和生活的联系，教师要根据自己的所见所想，引导学生，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在用心来感受