从别人遗露的内容中提出问题.doc

三：从别人遗露的内容中提出问题自我回顾：横看成岭侧成峰。不同的人对一个问题会有不同的体会。我们常常在一起讨论一个问题的时候，常常是一个人发表了自己的看法，但是他说的还不是非常全面，或者还有其他的一些好的看法，于是，我们就有很多的同志会再来作一些补充。这已习以为常了。我的例子：教学后记记什么载科技导报2005年4月6日2001年中小学素质教育上发表一篇论文教学后记非常重要，但是，如何写好教学后记呢？文章中没有说，我觉得这是一个很好的选题，写下了论文教学后记记什么，结果没有被采用。直到2005年4月6日，才被科技导报教育周刊第七版采用。此版以教学反思作为专题，头条是教学反思为哪般，另外是教学后记：反思的利器，再就是我的这篇文章。湖南教育2004年有教案撰写少些形式，多些实在一文的最后一个部分小标题为：信息袋但是如何进行这项工作，作者没有讲透彻，可以写一篇好文章。我们该如何用教材载洞庭之声2005年2月21日科技导报教育周刊05年2月16日头版“议教亭”发表胡海良教材该教我们什么，主要从教材编写的角度指出问题，但是，难道只有教材的问题吗？难道就不能查一查教师的问题吗？我针对他没有讲到的方面写出我们该如何用教材，发表在洞庭之声上面。 教学后记记什么岳阳市岳阳楼区实验小学 方西河一、记体会。于漪老师执教记一辆纺车时，是这样导入的： 师：今天学习记一辆纺车。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢吗？ 生：（异口同声）不喜欢。 （随堂听课的二十几位同志惊讶，老师感到意外，稍停，笑着说） 师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？ 对此，于漪老师进行了认真总结。她在教学后记中所写的体会是这样的： 备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。对学生的实际应做充分的了解和估计，不可再犯闭着眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。 二、记实录。 笔者教完竞赛课扁鹊见蔡桓公后，记下两个片断，其中一个是这样的： 师：刚上课时，我讲了课文运用比喻说明一个道理，到底是什么道理呢？ 生（甲）：一个人有了病要及时治疗，不然会越来越严重。 师：不错。再想想，仅仅是指生病吗？ 生（乙）：一个人有了缺点，要及时改正，不然的话，就会像蔡桓公那样 师：那样是怎样？生（乙）：死去。 师：哦，我明白了，如果方老师有了缺点没有改正，就会像蔡桓公那样死去。 （众生及听课教师哈哈大笑，学生脸红）生（乙）马上改正：一个人有了缺点，要及时改正，不然的话，情况就会越来越严重。 师：这样就更好了。同学们在生活中遇到过这样的事吗？ 生（丙）：千里之堤，溃于蚁穴就是这个道理。 师：说得好。这个故事已演化成一个成语，大家知道吗？齐声说 生：讳疾忌医。 教学情景稍纵即逝。任何一堂课，教出之后，都不可能重演，特别是一些原汁原味的精彩片断，更是可遇而不可求，把它们记录下来，是教师一份宝贵的财富。 三、记评价。 笔者教公开课小橘灯时，板书设计原定为“制作”，结果学生所设计的板书为一个字“做”，我便写成了“作”。一个学生举手指出我写错了，应为“做”。我随即在下面板书“做”字，鼓励了一番，之后，我便问：“作并不见得就错了，谁能在前面加一个字呢？”结果，同学们都说出了“制”字。评课老师对此的评价是“解惑有方”：既指正了错误，又尊重了学生，还树立了教师的威信。 对同一堂课，不同的教师会有不同的看法，有的指出成功之处，有的指出欠妥之处，还有的上升到理性高度予以点评。这些都应被原原本本地记下来。 四、记疑问。 笔者在教卖炭翁时，有学生提出一个问题：一车炭换了半匹红绡一丈绫，这么多东西，怎么是那位卖炭翁的悲哀呢？我一时回答不上来，便记下这个问题。后来也查到了答案。原来是“红紫染故衣败缯（破旧物品），实为强夺”。再次讲解时，学生对课文理解更为深刻。 智者千虑，必有一失。教师在设计课堂教学时，难免