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务实求真 再创辉煌浦北县张黄中学 钟小华张黄中学2005年高考英语科创造了优异的成绩，据有关资料统计, 140分以上有2人,130分以上有20多人,120分以上有余人40几人，100分以上将近200人，为我校上重点人数8人、上二本人数突破100人做出了应有的贡献。成绩的取得，一靠上级政府、教育局的正确领导，二靠学校的领导的正确指挥、精心策划以及全体初三英语老师的集体智慧、团队精神、努力拼搏。我们在中考备考工作中有如下的做法及体会。一、 明确复习目的，理清思路高考复习首先要明确目的。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，这是对学生累积的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题，假如学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不巩固，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，又怎能去正确地解答试题呢？同样，没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。然而高三复习的过程不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统的串讲课文的方法进行复习，在这么短的时间内达到复习目的是不可能的，因为语言运用能力只靠串讲课文是培养不出来的，特别是阅读能力。既然复习知识是为了运用知识，那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢？这就是网络化的知识，这才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络，那么他们一定对所学的教材进行了层层挖掘，这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于他们实际运用能力的提高，并且使他们在应考中运用自如。二、 构建知识网，打实基础针对上述问题，教师要在认真学习和研究大纲以及考试说明的基础上，以大纲为依据，以说明为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际能力项目、篇章结构等方面。我们将三年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识系统，从而摸索出带有规律性的东西，这样可收到举一反三、触类旁通之效果。再者，在复习过程中，教师结合高考考点进行针对性训练，这样学生就能在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率，以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。 （一）、词汇复习英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同，尽可能地掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。1 归纳中学课本常用词汇和常考词汇的基本用法、语法特点、适应条件以及相关知识的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等例如suggest一词，可以表示“建议”，也表示“暗示”、“表明”等意义，还有“suggest doing”的结构；它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型“suggest that sb. (should) do sth.”结构，而作“暗示”、“表明”讲时则要用陈述语气：从suggest还可以联想到宾语从句中同样要用虚拟易气的相关动词如：insist、demand、order、ask、advise等。2 对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。如教材中既可作实义动词又可作系动词的有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。再如，中学课本中有一些带介词to的动词词组常接动词-ing形式或名词，易与动词不定式混淆，此类动词词组有look forward to，devoteto，be/get used to，lead to，stick to，get down to，preferto，pay attention to，object to等3 由点击面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时，马上想到call up，call sb，call for，call out，call in，call on，call at，give sb. a call，call sb. names等。再如，get既可作连系动词也可作实义动词，做实义动词时意义较多，教材中含有get的短语有get off，get on，get in，get to，get up，get hold of，get on/along with，get rid of，get into trouble，get used to (doing)，get together，get ready for等，而get作连系动词时有get + v-ing / v-ed / adj等结构。4 学习和归纳近义词、同义词，可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except fo，rexcept that，but for等词语的词义区别和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等词语都可以表示“穿戴”，但它们的意义和用法有所区别。5 归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高学生的实际运用能力。词汇复习要着重理解记忆，明确用法，切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而要记忆和使用结合起来。（二）、句型复习对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反意问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。如插入语结构是高考常考的句型结构，复习时可以从以下几方面归纳中学课本中出现的插入语结构：（1）单词型插入语如：howver，luckily/happily (for sb.)，personally，though等；（2）短语型插入语如：strange to say，worse still，or rather，in other words，in ones opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from，to make things worse；（3）插入句如I think，do you consider，that is to say，whatmore等。又如，在复习省略句型时，可把中学课本中的有关复习要点归纳如下：（1）状语从句中的省略；（2）日常对话的语境省略，省略次要的和与前面重复的词语；（3）“替代性”省略，用so，not，neither，nor或其它手段来省略与上文相同的语义成份；（4）不定式结构的省略，省略不定式后和前面相同的动词部分；（5）不定式符号“to”的省略，感官动词和使役动词（feel，see，hear，notice，let，make，have等）后接不定式作宾语补足语时，省略to；（6）虚拟语气中should的省略，表示“坚持（insist）、命令（order）、要求（demand）、建议（suggest）”等动词后接的宾语从句中，谓语用“should + 动词原形”，should可省略。复习时尽可能附课本例句，并精选与省略有关的高考题。（三）语法复习语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。SEFC教材的语法项目编排分散，高三复习时必须相对集中，系统归纳。我们不能照搬几年前的做法，语法复习得过深过难。教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丢掉语法”，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练，培养能力。集中复习中学课本中的各种时态时，要比较它们的用法特点；复习非谓语动词时，可以按它们的功能横向比较-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特点；复习非谓语动词做宾语的用法时，可用图表形式列出，并附例句、考点、高考题。再如定语从句是高中英语教材中的重要语法内容，它贯穿了整个高中英语的每一册教材，也是每年必考的考点。归纳定语从句知识时要掌握以下要点：（1）that，which，who等关系代词与when，where等关系副词的基本用法，以及如何选择定语从句引导词；（2）引导that和which的用法区别以及各自的特殊用法；（3）非限制性定语从句意义、用法以及which在非限制性定语从句中的应用；（4）as在定语从句中的用法；（5）“介词典+ 关系代词”引导定语从句；（6）带有“插入语”的定语从句；（7）分隔式定语从句；（8）定语从句与并列句、状语从句、名词性从句、强调句型的用法区别。每一类语法项目的复习可以分三个板块进行：复习要点（附课本例句），主要考点（列举高考题），精选练习（突出语境，强调运用能力）。三、 以培养阅读能力为中心，全面推进培养阅读能力一直是高中英语教学的重点。阅读理解能力也一直是高考英语测试的主题，如果加上以理解能力为基础的完形填空题和短文改错题，考查阅读理解能力的试题则占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答高考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和短文改错试题，其基础都四阅读理解能力。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。近年来高考逐渐增大了阅读理解试题的难度，文章长度增加，生词、多义词、兼义词增加，长句、难句增加等等。所以我门主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。现在有的学生大部分时间用在钻研语法和做单项填空的语法习题上，偏离了方向。四、 以实践原则指导高考复习，促进能力的转化在高考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听课，可实际运用英语的能力就是不强。我也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨：“这道题目多次讲解过，为什么学生还是做不好呢？”其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言的能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。现在的高考越来越淡化单纯的语法知识考查，而是突出强调考查运用英语的能力。既然高考是以考核听、读、写能力为主，那么这些能力的培养只能靠不断地练习，在实践中使学生诸方面的能力逐步提高。语言实践的途径有许多，如听、说、读、写、背等。课堂时间毕竟有限，教师应该处理好讲和练的关系。如果教师在课堂上的讲解时间过多，就必