科学十五规划课题成果合集《职技高师人才培养模式的.doc

职技高师人才培养模式的研究与实践研究成果公报 湖南农业大学 唐玉凤湖南省教育科学“十五”规划课题职业教育是我国教育结构中的一个重要组成部分，在社会经济发展过程中，职业教育起着其它教育类型不可替代的重要作用。而要大力发展职业教育，必须建立一支高素质的职教师资队伍。职技高师人才培养模式的研究与实践课题组针对职技高师人才的培养过程中，存在培养目标定位欠准确、培养规格欠科学、课程设置欠合理、中高职教育重复或脱节等多方面的问题，采取了立体的、多元并进的研究思路，在探讨了中、高职教育衔接的有效机制的基础上构建了三个模式：即多维结构的综合培养模式、以创新素质为重点的能力培养模式、多元主体的德育模式；创新了与此相适应的“三个体系”，即突出特色的课程体系、动态开放的评价体系、以“质”致胜的保障体系。这些成果已应用于教育教学实践，并收到了良好效果。主要研究成果如下：一构建了“三个模式”：多维结构的综合培养模式、以创新素质为重点的能力培养模式、多元主体的德育模式。（一）多维结构的综合培养模式职技高师人才培养模式由培养目标、培养方向、培养规格、课程设置及其相关因素构成（如图所示）。过去的职技高师人才培养模式比较单一，本课题改革了传统的培养模式，构建了新的人才培养多维结构模式，并在实践中收到了良好效果。1培养方向维通过研究，我们认为职技高师人才的培养方向主要指向三个方向，即为中等职业学校培养专业课教师。近五年来，我们为各级各类职业学校输送毕业生1500余人。为社会培养技术应用型人才。在最近几年我国职业教育滑坡、师资需求量较少的情况下，我院共为各企（事）业单位输送了上500名高级技术应用型人才。为高等职业教育培养高学历的专业课教师。从2000年开始，我们开始“4+X”人才培养模式的研究与实践，在本科段引导学生向学术型方向发展，应届生考上教育类研究生20多人，招收中职研究生近200人，目前有近100名中职研究生充实到各级各类职业学校，其中绝大多数到了高职学院任教。2培养规格维人才培养规格应具有“双师型”或“技能型”特点，其质量取决于学生所具备的复合知识、职业能力和人格素质。在教育教学活动中，我们注意拓宽学生的人文学科知识面，强化专业技能训练，加强职业素质培养，加大心理健康教育工作力度，学生得到全面发展，近五年有1000余人次获得校级以上的各种奖励，居全校16个院（部）之首。3课程设置维在社会对职技高师人才的需求呈多元化的新形势下，我们将课程设置紧贴市场，采用灵活的知识模块满足社会对各类人才的需要。中职师资人才知识模块（图示模块1）：这一知识模块主要是为中等职业学校培养专业课教师。其课程设置分为公共基础课程，专业类课程及教育类课程三大类；适量压缩理论课学时，增加实践性教学学时和教育类课程学时，如增加职业教育教学法授课学时和技能训练环节，突出其“职业性”和“师范性”。技术应用型人才知识模块（图示模块2）：这一知识模块是在中职师资人才相对饱和的情况下为社会培养高级技术应用型人才。其课程体系分为公共基础课程、专业类课程以及实践性课程三大类。对这类学生免除了教育实习和教育论文环节，增加了专业实习和专业论文环节，突出其“职业性”和“技能性”。高职师资人才知识模块（图示模块3）：这一知识模块是为高职教育培养高学历的职技师资。这类知识模块的设置从整体上强调了教育类课程的教学，同进分两种情况进行定向培养：一是对品学兼优的学生实行导师制，通过让学生参加科研活动，跨校听课等途径，引导学生向学术型方向发展，毕业后直接参加职业教育研究生考试；二是对综合素质较好且打算直接去职业学校就业的学生，则在强调教育类课程理论学习的同时，加强他们教师技能和职业技能的训练，其实践环节到职业学校第一线去完成，对其优秀骨干分子进行跟踪联系与指导，引导他们参加中职研究生的考试。通过多维结构人才培养模式的研究与实践，学生的素质结构进一步得到优化，学生就业目标定位更加科学合理，课题实施以来，共为各级各类职业学校培养和输送专业课教师达1500余人，为企业培养和输送高级应用型人才500余人，定向培养准备参加教育类硕士研究生考试的优秀本科生100多人，其中20多名应届生考上了教育类研究生，近100人工作一段时间后考上了中职硕士生，其中40多人已毕业到各个职业学校任教，绝大多数到了高职学院，毕业生就业率达98%以上，并受到用人单位的一致好评。有关人才培养模式构建的研究论文已分别发表在高等农业教育、中国职业技术等国家级学术刊物上。（二）以创新素质为重点的能力培养模式为了更好地培养学生的创新素质，我们开展了大量的以创新素质为重点的教育活动。1成立大学生创新组织机构。以学院领导为主体的创新领导小组。该组为学生创新活动提供人力、财力和物力保障，例如学院每年通过直接资助和动员有课题的教师指导学生创新的有关开支达2万元以上；以骨干教师为主体的创新指导小组。该组主要是负责学生创新活动的计划和设计，指导学生选题和创作；以学生辅导员和学生干部为主体的创新实施小组。该组主要是根据创新指导小组的计划和设计以及学生的兴趣、爱好、特长，设计具体的活动方案，组织学生开展创新活动；以学科专家为主体的创新评价小组。该组主要是对科技创新作品进行评审，根据学生在活动中的表现、创作设计方案、创作产品的科技含量等综合情况，评定出创新作品综合分数及学生获奖等级。2建立和完善开展创作活动的操作程序：宣传发动。一是开好“两个会议”（创新活动动员大会、创新经验交流会）；二是建好“三支队伍”（学生党员队伍、学生干部队伍、学生积极分子队伍）；三是利用“四个刊物”（校刊、职教园地、朝露文学、雨韵）。明确目标。一年级学生以精美手工艺品制作为主；二年级学生以教具制作为主；三、四年级学生以科技论文的撰写、科技小发明、小创造为主。规范考评。我们建立和健全了创新活动考核与奖励制度，由学工组老师与有关专家组成的考评小组，对参与创新活动的学生进行全面考评，其分数作为实践性教学环节成绩评定及年终评优的重要依据，对优秀作品给予精神和物质奖励。3学生创新活动收到的效果：营造了创新教育的氛围，增强了学生的创新意识，活跃了学生的创新思维；培养了学生的创新实践能力；激发了学生的学习热情；增强了学生执行校规校纪的自觉性；培养了学生集体荣誉感和团结协作精神。我院的创新活动先后有湖南电视生活频道、湖南有线电视台、桑植县电视台、三湘都市报等多家媒体给予采访、宣传、报道，受到了公众舆论的好评。（三）多元主体的德育模式1多元主体模式的内涵与特点我们通过研究与实践，提出了“三点共圆”的德育工作新模式（如示意图）。大学生的德育教育必须坚持以德育对象为中心；德育工作必须构建学校、家庭、社会共同参与，互为一体的工作格局；德育工作必须坚持平等、互动、以人为本原则。多元主体德育模式示意图2多元主体德育模式实现途径与方法在这个模式中，将课堂教育作为高校实施德育内容的重要途径；将党、团支部工作作为加强高校德育工作，落实德育首位的重要载体；将活动教育作为丰富大学生业余生活、陶冶道德情操的重要手段；将管理教育作为学校管理者运用一定的规章制度和行政措施来约束、规范和协调学生的行为重要方法；将社会实践作为大学生认识、了解社会和服务社会并进行道德实践的重要窗口。3多元主体德育模式管理系统德育工作委员会：由学校领导、学校专职德育工作者代表、兼职德育工作代表，社会有关人士、家长代表组成，负责领导、协调德育工作；德育工作实施机构：由学院领导、学生辅导员、班主任等组成，负责德育工作的具体策划、组织和实施；德育活动载体：由团总支、学生会、班干部组成，学校在整个网络中处于核心地位，起核心作用，是德育工作的主课堂、主渠道、主阵地；社会和家庭在德育网络中起补充作用和辅助作用；学校、家庭、社会，以德育工作委员会为依托，通过网络、会议、联系卡等手段，建立紧密联系，共同构建“三位一体”的德育工作格局。目前学生中正式向党组织递交入党申请书的达1000余人，占总人数80%以上；每年有500余人次被评为校级以上先进个人，占学生总数的30%以上；日常管理评价总分在全校名列前茅；近三年10多个班次被评为省级、国家级先进集体；院学生会、团总支连续三年被评为湖南省“三下乡”先进集体、湖南省“雷锋家乡学雷锋”活动优秀集体；由我院学生主演的我的母亲是条大马哈鱼被湖南省选送到北京参加大学生戏剧节，获得最佳剧目奖；我院学生自编自演的诸神国度，参加湖南省大学生戏剧节，被指定为闭幕式节目并获优秀剧目奖。三创新了“三个体系”在研制和构架“三个培养模式”的同时，我们创新了与之相适应的“三个体系”：（一）突出职教特色的课程体系我们于2000年着手职技师范课程的改革，对20多个职技师范类专业的教学大纲进行了修订和完善，并在实践中进行了积极的探索与实践：1对中职教师的培养，课程体系突出其“职业性、技能性、师范性”。 一是强化学生的职业技能训练。二是整体优化教育类课程，我们将教育类课程整合为四大类：教师基本素质课程、教育基本理论课程、教育基本技术课程、教育实践课程。三是注重学生个性的发挥，将各专业的必修课学时进行适当的压缩，增加了选修课学时，扩大学生自由学习的空间。2对去企业单位就业学生的培养，课程体系突出其“职业性、技能性、应用性”。 一是压缩教育类课程，增加专业选修课；二是将教育实习改为专业实习，实习地点由职业学校改为企业单位；三是将教育论文作专业论文，并要求在专业教师与企业专业技术人员的共同指导下完成。3对高职院校师资本科段学生的培养，课程体系突出其“职业性、师范性、学术性”。 一是基础类课程的拓宽。按照“型”培养模式，培养学生扎实的文化功底和良好的思维能力。二是注重课程设置的灵活性，实行灵活的选课制定和选修方式，学生可以跨专业、跨院系、甚至跨校选课。修课的方式也自由跟班修课，也可以在导师的指导下选课。在考评形式上，可以是闭卷考试，也可以提交研究论文，或者公开做学术报告、论文答辩等方式。（二）动态开放的评价体系1课程教学评价体系改革了传统单向的教学评价方式，建立了全面多向的教学评价体系，即单项评价与综合评价相结合，知识评价与技能评价并重。公共课、基础课的考核与评价：专任教师根据学生的课程理论考试情况作出一个评价，一般占该课程总成绩的80%（单项评价），再分别对学生的学习态度、第二课堂情况（学习讨论、自学笔记）等给予评价（综合评价），一般各占该课程成绩的10%。专业课的考核与评价：对中职师资方向的学生，突出其教师教育技能的评价；对高职院校高学历本科段学习的学生，突出其研究能力的评价；对技术应用方向的学生：突出其专业技能的评价。2综合素质评价体系经过多年的研究与实践，我们不断完善了学生的综合素质评价机制与体系。在评价指标的构成中体现“三个结合”：即课内与课外相结合，校内与校外相结合，常规活动与创新活动相结合。构建开放、多向、动态的综合素质评价网络：该网络以学生自我评价为基础，通过班组互相评价，班主任评价、学生工作组评价、学院领导小组审核等环节，得出最终评价结果。然后通过信息反馈，其评价结果对学生起到激励或鞭策作用，促使学生不断进步。三以“质”致胜的保障体系1加强制度建设我们进一步建立和完善了院领导联系年级、班级、教研室制度，要求院领导深入教学第一线掌握教学运行第一手资料，为正确决策奠定基础；教师听课评课制度、教师综合考评制度，引导教师互相学习、取长补短、共同提高；学生综合评价制度、优秀学生导师制度，激励学生积极向上，形成良好氛围。2加强师资队伍建设近年来，我院师资队伍不仅在数量上得到了增加，而且在质量上有了较大的提高。2000年专任教师11人，现已增加到35人，具有正高职称的4人，副高职称的9人，已毕业或在读的硕士生、博士生14人，引进人才6人，省级青年骨干教师1人。3加强师范技能实训基地建设实验室建设。在原有的心理学实验室的基础上，改造了1个多媒体实验室，新增加1个同样的实验室及1个电子政务实验室。目前，前两个实验室除承担职技师范生的计算机应用基础、计算机辅助教育课程的实验课教学任务外，还开展了教学媒体的研制工作及学生的第二课堂活动，电子政务实验室为文科类学生提供了有关实践技能训练的理想场所。建立和开通了华夏基金职教网站2002年购置了价值50万元的仪器设备，建立和开通了职教网站，为学生开展网上职业培训，提供网页制作训练等，先后有近100名网络技术爱好者参加了网络室的工作，并多次获校级以上奖励。筹建微格教学实验室。我们已请湖南师大等单位有关专家进行论证，拟筹建1个微格教学实验室，目前正在开展设备购置的洽谈工作，预计不久将投入使用。4加强图书资料室建设我们在2000年以前原有6000余册库存资料的基础上，每年从职教经费中拨款3万元，购置各种图书资料和专业室。本课题组经过几年的努力，共撰写和发表论文25篇，著作3部，其中近10篇论文获得报刊杂志。目前已有图书1万余册，学术杂志200余种，是全校教育类图书资料最齐全的图书资料省级以上优秀论文奖，多篇论文被各家报刊杂志转载。本研究成果引起了省内外兄弟院校的广泛关注，已有南华大学职业技术学院、湘潭大学