《在实践中追求和发展真理》教学设计.doc

.在实践中追求和发展真理教学设计 银川九中 刘梅芳一、教学内容教学设计选用普通高中课程标准实验教科书，人民教育出版社，高中思想政治必修4生活与哲学第二单元第六课第二框题在实践中追求和发展真理。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是生活与哲学整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与升华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。二、学生分析3学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。4学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。 三、设计思想 以新课程理念和新课标为指导，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学。通过创设多种情境，让学生积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生成为课堂的主体和知识的主动构建者。教师从课堂的主宰变为课堂的主导，是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。采用自主、合作、探究式的教学方式，让学生有多元选择，激发他们的潜能，发展他们的个性。坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。 四、教学目标 (1)知识与技能： 掌握真理的含义；理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力；培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。 (2)过程与方法： 利用多媒体把视频、图片等课件展示给学生。 情境唤起法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务）驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老师主导、学生主体的新课程理念。直观教学法：充分利用视频、文字材料、动画等多种媒体的有机结合，增强直观感。 合作探究法：分组开展学习探究活动，在探究过程中，使学生的思维得到发散，潜能得到发挥，个性得到突显，师生之间的思维得到融合、交叉、提炼和升华。同时培养合作的精神，感受合作的快乐。 例证归纳法：从学生熟悉的生活例子和经验出发，通过对具体事例的分析、感悟，归纳出新的理念。 (3)情感态度与价值观：通过探究活动学习，培养探究精神。通过学习引导学生学会在一定条件和范围内去认识真理。通过学习，使学生树立在实践中不断认识、丰富和发展真理的思想。通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。 五、教学的重点和难点 重点：真理是具体的有条件的（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。 难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。六、教学过程 教学内容 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动创设情境1设问，视频2012引出探究真理的兴趣引出学习探究的问题在老师点拨下探究真理的科学含义。学生讨论探究真理思考本节课的问题开门见山的方式引导学生进行新的学习探究活动。创设形象情景，引起悬念，吸引学生的注意力，激发学习兴趣和探究欲望。创设情境2蟓究活动，视频：两小儿辩日设疑：你能解决“辩日”的问题吗？大思想家教育家孔子不能决也？难道真理不止一个？适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识，其中与客观对象相符合的认识就是真理，不符合的认识则是谬误。讨论交流。学生发言，各抒己见用直观生动的形式展现问题，通过发散思维，引导学生从多角度去分析问题，深化知识，让学生更好地理解：人的主观因素会影响人们的真理性认识，从而把握真理的客观性。创设情境3用PPT展示：勾股定理教材 问题教师适时引导、点拨，归纳。任何真理都有自己适用的条件和范围，都是相对于特定的范围和过程来说的，都是具体的历史的。超出了这一条件和范围，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理也会成谬误的。所以真理和谬误相伴而行，讨论交流。学生发言，各抒己见用学生熟悉的勾股定理引出探究真理条件性的兴趣，在兴趣的刺激下学习探究，掌握知识。创设情境4苏联和中国武装夺取政权的道路教师适时引导、点拨，在学生回答基础上进行归纳。真理是具体的。讨论交流回答问题。以问题（任务）驱动学生学习，通过层层设问，引导学生进行自主探究，沿着问题思路获得探究结果：真理是具体的有条件的。创设情境5昔日银川七十二连湖、今日政府的积极举措。纵观之人与自然的关系经历了一个怎样的过程？人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？引出认识的反复性适时引导、点拨、归纳，渗透德育，形成理念。认识具有反复性。讨论交流和回答问题。通过现实事例以及人与自然的关系完成教学任务：从认识具有反复性上升为追求真理的过程性。同时培养学生关注社会、热爱自然的情感，树立人与自然和谐发展的观念。创设情境6讨论，辨析追求真理是一个过程。实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性认识也是不断发展和完善，我们要在实践中检验和发展真理！分组讨论交流。代表发言、其他同学补充。通过学习探究，形成理念，探究真理是限的求索过程。并使学生的思想情感得到进全面升华。课堂小结本节课主要是学习探究有关在实践中追求和发展真理的内容，首先强调了真理是客观的、具体的、有条件的，然后讲认识具有反复性和无限性，最后得出结论：追求真理是一个过程，应在实践中追求和发展真理动手做好相关的笔记。简化内容，重温知识，强调重点。巩固新知出示练习题，评讲习题，进行方法指导。讨论完成练习检验学生对本节内容的掌握情况。拓展与延伸布置拓展题（作为课后作业）所学知识分析使学生的情感得到进一步升华，巩固重点，训练学生做开放试题的能力，这也是新课程的命题方向。附录：一、板书设计真理的含义？客观的(绝对性)真理的特征真理是什么具体的有条件的(相对性)在实践中追求和发展真理认识是一个从实践到认识、从认识到实践的多次反复的波浪式前进或螺旋式上升的过程认识具有反复性(原因)追求真理是一个过程(为什么)方