自主合作学习教学模式在电类专业技能课中的应用.doc

计算机专业技能课合作学习教学模式初探【摘要】合作学习对我校教学改革的影响与日俱增，这种教学模式改变了老师“一言堂”的教学现状，大面积提高了学生专业课技能水平，培养了学生团结、协作能力。 【关键词】合作学习合作意识合作技能教学设计 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩以及促进学生形成良好的非认知心理品质等方面成效显著，被美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨誉为“当代最大的教育改革之一”。中职学校学生基础普遍较差，学习主动性不强，意志力、自控能力不够，在计算机专业技能训练中往往出现“粥少僧多”现象，一个老师辅导几十个学生根本辅导不过来，学生本来很有兴趣学点新技能，可是半天也等不到老师来，就会失去耐心，放弃努力，或玩游戏，或说话。合作学习教学模式通过老师带组长，组长带组员，形成了动车组效应，改变了以往一个老师拉几十节车厢的局面，每个学生不再是拖车，而是动车，从而大大提高了技能课的教学效果。另外中职学校还有一种较普遍的现象，中职生自卑心理较强，不愿意问问题，怕老师嘲笑，也没有问问题的学习习惯，而组员之间的交流对他们来说容易的多，加上组间竞争，使学生的责任心增强，为了小组取得好成绩，组员之间互帮互助，形成了良好的学风，因此，在课堂教学中加大合作学习的力度，是目前职业教育改革的有效措施。下面我根据自己在计算机技能课的实践，谈谈自己是如何在计算机教学中实践合作学习的。 一、培养学生的合作意识 首先要培养学生的合作意识。有些老师在指导合作学习的实践中觉得力不从心，原因之一就是因为没有做学生的思想工作。本来学生是具备合作的天性的，然而，某些因素的作用使得学生的合作习性受到压抑，甚至被扭曲。班主任和任课教师应该做出有利于合作学习的观念引领。首先应教育学生“群体如水，个体如船，水涨船高”。合作学习是在创造一种氛围，这种氛围的特征在于：人人为我，我为人人，人人都是受益者。其次，合作学习加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度。合作不是“一帮一”，学习同伴互为资源，要想学习好，最好亲自教。同学间相互讲授是一种有效、高效的学习方式。课堂环境下的合作学习，可以使同学们在真实的状态下进行合作训练。在这个过程中，学生可以学会交流，学会沟通，学会倾听，学会尊重，学会包容，学会欣赏，学生的合作技能会逐步提高，而团队精神、合作能力正是职专生必备的职业能力。 二、组建合作小组 合作小组是合作学习的最主要特征，无论何时何地都要强调小组成员必须为小组活动尽最大的努力，还要强调小组成员要尽最大的力量去帮助他的成员共同进步。研究表明，小组成员在学业上的相互支持是十分重要的，可以使学生彼此关心，彼此尊重，这一点对于改善组内成员的关系，提高学生的自尊和对混编学生的接受性都很重要。计算机技能课合作学习小组人数以3-5人为宜，不宜过多。在进行小组组建时，一般要考虑以下几个原则： （一）差异原则 合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，我们应该合理地利用这一资源。差异资源化，就是要“同组异质”。但要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异过大就会缺乏共同语言。具体方法是对新生先进行一次基础理论知识和计算机基本操作技能，根据成绩分组，建议结合班主任、班干部的意见。 （二）同性别优先原则 由于职专生正处于青春期，频繁的接触容易对异性产生“恋情”应该首先考虑同性别优先。同时，在指导合作学习时，一定要指导学生与人相处的艺术，使他们在交往中能够把握好分寸，尤其是学会如何与异性相处。 （三）自愿原则 在组建学习小组是要尽量尊重学生的意愿，努力使得愿意组合的同学组合在一起。在征询意愿时，强调差异原则，强调同性别优先组合原则。 小组确立以后在机房的座位上给合作学习小组提供方便，一般组长或程度好的坐在小组中间，以便于学生之间互助。 三、合作学习的教学设计 教师要重视合作学习的教学设计，把章节结构进行分解，渗透进一个个能具体操作的小组活动。教案中，分组活动的目的、形成、内容、时间、要求等都要精心考虑。另外要准备合作学习的评价表，包括老师使用的对各小组的评价表，组长使用的对本组组员的评价表，内容包括：纪律任务完成情况，合作情况等。合作学习教学模式教学过程有以下几个步骤： （一） 目标呈现 明确详细描述一堂课的教学目标，向学生清楚地阐明学习任务与技能目标。学习目标分两类，一是专业技能目标，这类目标的编写要适合中职生的实际发展水平，并要根据具体的概念或任务分析使之与教学水平相适应。另一类是合作技能目标，合作技能包括合作态度（是否积极主动地参与合作）、合作行为（如何表达、倾听、交流）、合作技巧（如何处理组员之间的矛盾、如何处理小组之间的矛盾等）。教师要明确一堂课要培养的合作技能是什么，在教学过程中给予方法指导。 （二） 教师引导 教师教学的引导方式、引导时间要视具体的教学内容、教学情境、学生特点而定。最常见得引导方式是集体讲授，但是合作学习中的讲授与一般教学中的讲授有不同之处。合作学习的讲授是，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为以下的小组合作学习活动留有足够的空间。教师还应该联系旧知识以及现实生活、学习中的具体情境创设情境，运用演示、展示、活动等多种形式对学生进行引导，以引发学生迫切的学习需要。教师在引导过程中要提出下一步的研究问题，分配合作学习任务并提出具体要求。另外，教师的引导应该贯穿于整个合作学习过程中，包括小组合作活动、总结、反馈、评价过程，适时对学生、小组进行提示、点拨、辅导，使学生明确方向。针对小组长的辅导，主要是学习中的难点，再由组长辅导组员，教学相长；针对程度特别差的学生，老师也要帮助小组长进行辅导，以减轻小组负担。 （三） 小组合作活动 小组合作学习是这一模式的基本中心环节，为达成合作目标，各合作小组就合作任务展开合作活动，根据要求组员先自主学习，争取独立完成任务，有问题组员之间再相互交流，掌握教师在课堂上所讲授的技能。组长一般能够先完成作业，然后负责检查、指导小组成员，充分发挥小组合作的精神，帮助同组没有掌握技能的成员克服困难，顺利完成任务。较复杂的任务需要分工完成，则由组长组织组员协商分配任务，独立完成自己的任务，在由程度好的同学或组长集成，并要求每个组员要了解其他组员的任务，了解整个小组的总任务。组长及时对组员完成情况作好记录， 老师及时对各组完成情况作好记录，小组中只要有一个成员未完成作业，整个小组就没有成绩。 （四）组间交流、评价、反馈 经过自主学习、合作学习，各小组对所学的技能都基本掌握，作品也各具特色，这时，教师可以引导学生过渡到组间交流。让各组将代表作品成果向全班展示，在交流中，可以开阔学生的眼界，取长补短，使学生的思维得到进一步拓展，从而获得更加丰富、完善的认识与理解，同时可以开展自评、互评、师评，对作品、对小组的学习态度、方法、能力以及合作技能进行评定，采用及时打分、阶段性评价。每次活动都有积分，让学生的合作意识、竞争意识逐步增强。反馈出的信息和问题，师生要善于捕捉，以便采取措施进行补救。 合作学习的实施有力地挑战了教师“一言堂”的专制，学生的积极性显著提高，责任心增强，老师有了十几个小助讲，不仅