《发展心理学》第二章 发展心理学的理论与流派.ppt

第二章发展心理学理论与流派 第二章发展心理学理论与流派第一节心理发展研究的两个基本问题第二节精神分析学派的心理发展观第三节行为主义学派的心理发展观第四节维列鲁学派的心理发展观第五节皮亚杰的心理发展观 LengYing DevelopmentalPsychology 第一节心理发展研究的两个基本问题 一 心理发展的基本性质 过程 二 影响心理发展的因素 LengYing DevelopmentalPsychology 一 心理发展的基本性质 过程 一 心理发展是连续性和阶段性的统一 1 有关心理发展过程的两种观点发展只有数量的增减 偏向连续性 多是强调发展由外部环境决定的理论 如行为主义发展是不断从量变到质变 偏向阶段性 强调发展由内部成熟和遗传引起的 如弗洛伊德 皮亚杰的理论 LengYing DevelopmentalPsychology 2 与此相关的两个概念 转折期心理发展的两个阶段之间 心理运动的矛盾激化 从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期 危机期一生发展通常会出现三个危机时期 3岁 独立 青春期 中年危机期 一 心理发展的基本性质 过程 一 心理发展是连续性和阶段性的统一 LengYing DevelopmentalPsychology 身心发展在正常条件下总是指向一定的方向 并且遵循一定的先后顺序 具有不可逆性和不可超越性 身体 运动机能 自上而下 首尾法则 自中心到边缘 近远法则 心理机能 感知 运动 情绪 动机 社会能力 语言 交往 思维遵循从简单 具体不断向复杂 抽象发展的原则 一 心理发展的基本性质 过程 二 发展具有一定的方向性和顺序性 LengYing DevelopmentalPsychology 表现 发展速度 起止时间 最终结果 具体过程均不同 人整个一生的发展不平衡 有时快有时慢 不同组织 系统速度也不同神经系统 幼儿时已发展80 9岁已接近成人生殖系统 青春期才开始发育 但却又迅速成熟 不同心理成分发育早晚也不一致感知 运动 情绪 动机 社会能力 语言 交往 思维 一 心理发展的基本性质 过程 三 发展具有不平衡性 LengYing DevelopmentalPsychology LengYing DevelopmentalPsychology 关键期 CriticalPeriod 又称敏感期或者最佳期 个体发展在某一特殊的成熟时期 受适宜的环境影响 最容易习得某种行为 发展特别迅速 而如果错过该时期 某方面的发展就会变得较为困难 这个特殊时期便称为关键期 如2 3岁是口头言语发展的关键期 4岁是形象视觉发展的关键期 一 心理发展的基本性质 过程 三 发展具有不平衡性 LengYing DevelopmentalPsychology LengYing DevelopmentalPsychology 智力 个人优势领域 发展早晚 速度 最终水平均不同 个性 人格 人心不同 各如其面 一 心理发展的基本性质 过程 四 发展具有个别差异 LengYing DevelopmentalPsychology 二 影响心理发展的因素 影响心理发展的因素纷繁复杂 大体可分为两类 属于遗传方面的因素 与遗传基因有关的一些生物特性 属于环境方面的因素 自然 社会和教育环境遗传与环境 Genetic Environment 天性 先天与教养 后天 Nature Nurture 生物因素与社会因素成熟与学习生长与经验 LengYing DevelopmentalPsychology 二 影响心理发展的因素 历史上 关于遗传和环境对发展的影响研究分为三个时期 20世纪初叶 谁起决定作用 20世纪中叶 各起多少作用 现代 70年代以后 如何起作用 LengYing DevelopmentalPsychology 一 第一阶段 单因素决定论 问题 谁起决定作用 1 遗传决定论 基本观点 片面强调遗传在心理发展中的作用 认为心理发展是由先天 不变的遗传所决定 心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程 与外界影响 教育无关 外界影响和教育即使对心理发展起作用 至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露 不能改变它的本质 LengYing DevelopmentalPsychology 1 遗传决定论 代表人物 高尔顿 F Galton 1822 1911 霍尔 一两遗传胜过一吨的教育 弗洛伊德 本能说如 桑代克双生子的研究rIQ 双生子 一般兄弟 rIQ 同卵 异卵 一 第一阶段 单因素决定论 问题 谁起决定作用 LengYing DevelopmentalPsychology 2 环境决定论 基本观点 重视教育和环境对心理发展的作用 但是片面强调和机械地看待环境或教育作用 认为心理的发展完全由环境决定 代表人物 华生 J B Watson 如 纽曼 Newman 的同卵双生子研究同卵双生子分开生活 IQ跟教育年份 社会优势正相关 LengYing DevelopmentalPsychology 二 第二阶段 二因素论 问题 各起多少作用 基本观点 心理发展由遗传和环境两因素决定 代表人物 斯特恩 合并原则 吴伟士 R S Woodworth 相乘说 格塞尔 A Gesell 成熟势力说先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素 LengYing DevelopmentalPsychology 二因素论的优缺点优点 较先期理论更符合心理发展实际缺点 a 但仍没有克服机械论 没有看到各种因素的辩证关系b 没有看到儿童实践活动和儿童本身在心理发展中的作用 二 第二阶段 二因素论 问题 各起多少作用 LengYing DevelopmentalPsychology 三 第三阶段 相互作用论 问题 如何起作用 基本观点 两种因素具有相互作用 依存关系 任何一因素的作用在大小 性质上都依赖于另一因素 不是简单的相加或者合并 当前最流行的观点 皮亚杰 维列鲁学派 中国学者 当代大部分的西方学者 LengYing DevelopmentalPsychology 代表性观点与人物 皮亚杰 主客体相互作用论 图式 顺应 同化 平衡 影响发展的四种因素 机体的成熟 自然经验 社会经验 平衡化 我国学者 遗传 生理成熟是心理发展的必要物质前提和基础 环境和教育在一定条件下 对心理发展起决定作用 LengYing DevelopmentalPsychology 第二节精神分析学派的发展观 一 老精神分析学派代表人物 弗洛伊德 SigmundFreud 1856 1939 一 基本观点1 强调早期经验 认为未来发展正常与否 5岁前具有决定意义 LengYing DevelopmentalPsychology 2 强调无意识作用早期弗洛伊德认为 人的精神活动包括意识 前意识和无意识 潜意识 后期的人格结构 由本我 自我 超我三部分组成 LengYing DevelopmentalPsychology a 本我 id 本能我 是唯一天生的成份 是本能的心理能量的贮藏室 是完全无意识的 其活动遵循 快乐原则 b 自我 ego 现实我 在本我基础上发展而来的 为本我服务 是本我与环境的调节者 使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要 其活动遵循 现实原则 c 超我 superego 道德我 对自我满足本我需要的方式 方法起着监督和指导作用 代表着良心或道德力量 其活动遵循 道德原则 LengYing DevelopmentalPsychology 3 强调本能 特别是性本能在心理发展中的作用认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果与性本能有关的心理能量被称为 力比多 libido LengYing DevelopmentalPsychology 二 弗洛依德的心理发展阶段说根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段 口唇期 0 1岁 力比多主要投放在口唇这个阶段后期 自我 开始出现 肛门期 1 3岁 刺激中心是肛门 卫生 大小便 训练很重要 生殖器期 3 6岁 开始产生恋母 男孩 恋父 女孩 情结 自居作用 超我 开始发展 LengYing DevelopmentalPsychology 自居作用 儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一 原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样 以他们自居 从而获得替代性满足的现象 潜伏期 6 11 12岁 机体发展进入相当恬静时期 快乐来自外界 生殖期 青春期 中心转到对异性的感情上 LengYing DevelopmentalPsychology 三 评价1 优点 弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 揭示了心理发展中无意识的作用 重视早期经验2 缺点 把心理发展看作是心理性欲推动的结果 认为先前经验完全决定着以后的发展 理论建立在精神病人之上 能否推广 LengYing DevelopmentalPsychology 二 新精神分析学派 代表人物 埃里克森 EricErikson 1902 1994 美国儿童精神分析医生 当代精神分析自我心理学家 新弗洛伊德主义的代表人物 祖籍丹麦 生于德国法兰克福 仅受过大学预科 文科 教育 1927年应邀赴维也纳 担任正在接受弗洛伊德父女精神分析的患者子女的教师 1933年在维也纳精神分析学院随A 弗洛伊德 弗洛伊德的女儿 接受正统的精神分析训练 并接受她的分析 1960年应聘为哈佛大学人类关系学和精神病学教授 至1970年退休 LengYing DevelopmentalPsychology 一 基本观点 人格发展渐成说1 既强调生物学的影响 同时也强调文化 社会因素2 强调自我的主导和整合作用3 每个人的成长都体验着一定顺序的生物 心理和社会事件 所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展 由于这个发展过程是以自我为主导 将个人内心生活与社会任务结合起来的过程 所以又称为心理 社会发展理论 PsychosocialDevelopment LengYing DevelopmentalPsychology 二 心理社会发展的八阶段理论 埃里克森认为 一个从出生到死亡 人格的发展经历了相互连续的八个阶段 每一阶段都有一种确定的危机为其特征 一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性 而如果危机不能解决就会产生心理 社会危机或情绪障碍 LengYing DevelopmentalPsychology 二 心理社会发展的八阶段理论 1 基本信任对基本怀疑 0 2岁 信任对怀疑 主要任务是满足生理上的需要 发展信任感 克服不信任感 2 自主对羞怯 2 4岁 自主对羞怯 主要任务是获得自主感 克服羞怯和疑虑 渴望探索新的世界 3 主动创造对内疚 4 6 7岁 主动对内疚 主要任务是获得自主感 克服内疚感 4 勤奋对自卑 6 7 11 12岁 勤奋对自卑 主要任务是获得勤奋感 克服自卑感 这时儿童进入学校并参加学习竞争 这一阶段处理得好就发展勤奋 反之就自卑 LengYing DevelopmentalPsychology 5 自我同一对角色混乱 12 18岁 主要任务是建立同一性和防止同一性混乱 自我同一性 self identification 个体关于自已是谁 在社会上应占什么样的地位 将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情 具有同一性的青少年至少有三方面的体验 1 自我独立感2 自我本身的统一性3 自我看法与自己觉察到的他人看法一致同一性危机的几个症状 1 回避选择 麻木不仁2 不能建立良好人际关系3 空虚 孤独 迫切感 充实的时间意识消失4 不能专注于工作和学习5 对他人的评价特别敏感 以病态的防御抵抗他人的批评6 破坏 攻击或自毁 自灭 LengYing DevelopmentalPsychology 6 亲密对孤独 18 25岁 主要任务是获得亲密感 避免孤独感 如果能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系 可形成一种亲密感 这种意义上的亲密感是指个体愿意与他人进行深层次的交往 并保持一种长期的友好关系 7 创生对停滞 25 60岁 主要任务是获得繁殖感 避免停滞感 这里的繁殖不仅指个人的生殖力 主要是指关心下一代成长的需要 这一时期发展顺利则表现为家庭美满 否则陷入自我专注而产生停滞感 8 自我整合对绝望 60岁之后 主要任务是获得完善感 避免失望和厌倦感 这一阶段 个体的发展受前几个阶段发展的影响极大 如果个体在前几个阶段发展顺利 则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我 获得自我完善感 反之 陷入绝望 并因而害怕死亡 LengYing DevelopmentalPsychology 三 新 老精神分析的比较 LengYing DevelopmentalPsychology 第三节行为 学习取向的发展观 包括华生的老行为主义 斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论 三个共同性 强调行为 反对以不可捉摸的内部过程为研究对象 认为个体的行为是由环境力量塑造的 连续论 LengYing DevelopmentalPsychology 一 老行为主义 代表人物 华生J B Watson 1878 1958 生平 1903年获芝加哥大学心理学博士学位1913年发表 行为主义者眼中的心理学 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想 进一步把它作为理论基石1915年当选美国心理学会主席 37岁 1929年学术生涯结束 51岁 LengYing DevelopmentalPsychology 一 基本观点 机械唯物论1 强调客观观察和测量记录人的行为2 心理形成过程就是S R形成的过程 LengYing DevelopmentalPsychology 二 心理发展观1 环境决定论白板说 儿童生来类似一块 白板 心理发展是通过学习在其上建立S R联结的过程 2 连续论 发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化 是一个量变过程 因而不呈阶段性 3 研究 利用条件反射研究儿童情绪的发生发展被试 B Albert11个月 LengYing DevelopmentalPsychology LengYing DevelopmentalPsychology 4 具有丰富的儿童教育思想 教育万能论 反对统一标准 提倡个别对待 反对体罚儿童 要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 强调对幼儿进行正确的护理 提倡对儿童青少年施行正确的性教育 LengYing DevelopmentalPsychology 二 新行为主义 代表人物 斯金纳 B F Skinner 1904 1990 1931年从哈佛大学获心理学博士学位1968年获美国政府颁发的最高科学奖 国家科学奖1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖 LengYing DevelopmentalPsychology 一 核心观点 1 心理形成过程是S O R 认为心理形成过程中存在主体内部的中介作用2 主张研究儿童的操作性行为3 强调强化的作用认为行为是由跟随其后的强化刺激所控制的思考 1 学生 儿童是否只要成功就给强化 2 正确就表扬 错误就惩罚 是否正确 3 如何矫正儿童的不良习惯 LengYing DevelopmentalPsychology 经典 食物 唾液 操作 表现 动作 好处 铃声 LengYing DevelopmentalPsychology 二 理论应用于实践 发明育婴箱 行为矫正 程序教学a 小步子b 及时反馈学习信息c 自定步调d 积极反应e 正确反应 LengYing DevelopmentalPsychology 三 新老行为主义的简评 1 优点 重视实验的方法和研究的客观性 对儿童心理研究的影响很大 并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础2 缺点 把心理简化为行为 片面强调环境的作用 抹煞人的主观能动性 较机械 LengYing DevelopmentalPsychology 三 社会学习理论的发展观 代表人物 班杜拉 A Bandura 1925 1925年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究 LengYing DevelopmentalPsychology 发展观点 一 社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果观察学习 观察他人 榜样 所表现行为及其结果而习得相应行为的过程 刺激反应学习 学习者通过自己的实际行为 同时直接接收反馈 强化 而完成的学习 LengYing DevelopmentalPsychology 发展观点 一 社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果经典实验甲乙两组儿童分别看一段录像片 第一阶段 甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃 过一会儿来了一个成人 给大孩子一些糖果作为奖励 乙组儿童的录像片里 成人为了惩罚这种不好的行为 打了那个大孩子 看完录像后 将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里 结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为 说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为 LengYing DevelopmentalPsychology 发展观点 一 社会情景中的人类行为大多都是观察学习的结果经典实验第二阶段 实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃 谁学得像就给糖吃 结果两组儿童的攻击行为无差异 说明两组儿童都学会了攻击行为 LengYing DevelopmentalPsychology 经典研究1968年 儿童攻击性行为的形成 观看录像 A 受表扬组B 受惩罚组C 无反馈组 LengYing DevelopmentalPsychology 二 否认心理和行为发展的阶段性 LengYing DevelopmentalPsychology 第四节维果斯基的发展观 维果斯基 LevS Vygotsgy 1896 1934前苏联建国时期卓越的心理学家 其思想形成于20 30年代 企图用马克思主义的基本观点来建立新的心理学和心理发展观 创立了 文化 历史发展理论 主要著作有 思维与言语 1934 高级心理机能的发展 1960 LengYing DevelopmentalPsychology 维列鲁学派 又称社会文化历史学派 是由前苏联卓越的心理学家维果斯基和他的学生列昂节夫 鲁利亚为代表而形成的前苏联一个较大的心理学派别 他们认为 个体心理发展受社会 文化历史发展规律的制约 LengYing DevelopmentalPsychology 一 基本观点 文化历史发展理论 culture historytheory 区分出两种心理机能 一是靠生物进化而来的低级心理机能 一是受历史文化影响而来的高级心理机能 因此 人类心理发展不只受生物因素影响 更重要还受社会文化规律的制约 LengYing DevelopmentalPsychology 二 发展的实质 1 实质 心理发展是个体在环境与教育影响下 在低级心理机能基础上 逐渐向高级心理机能转化的过程 2 这种转化主要有以下四方面的表现 a 心理活动的随意化b 心理活动的抽象 概括化c 形成间接的 以符号或词为中介的心理结构d 心理活动的个性化 LengYing DevelopmentalPsychology 3 思维 概念 形成的4个阶段a 混沌思维阶段b 复合思维阶段c 前概念思维阶段d 概念思维阶段 LengYing DevelopmentalPsychology 三 教学与发展的关系问题 1 最近发展区 ZPD zoneofproximaldevelopment 儿童独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所表现出来的心理发展水平之间 往往有一个距离或者差异 这距离或差异就是最近发展区 2 教学应当走在发展的前面3 关于学习的最佳期 LengYing DevelopmentalPsychology 四 智力 思维的内化观 思维 智力起源于外部活动 但是外部活动并不直接转化为内部的思维和智力过程 而是通过词或言语的中介作用来实现的 高级心理机能是不断内化的结果 LengYing DevelopmentalPsychology 第五节皮亚杰的发展观 皮亚杰 JeanPiaget 1896 1980当代国际著名儿童心理学家 瑞士日内瓦大学教授 卢梭研究所所长 曾任第14届国际心联主席 发生认识论创始人 日内瓦学派 皮亚杰及其同事以研究儿童的认知发展 特别是儿童思维和智力发展闻名于世 因其活动多在日内瓦大学 故称其为日内瓦学派 LengYing DevelopmentalPsychology 特点 主要使用临床谈话法 综合运用生物学 哲学 逻辑学和数学等多学科知识 使用符合逻辑来研究儿童的智慧活动 借以说明儿童逻辑的 数学的 物理的概念的起源 运用数理逻辑中的运算 对称 可逆等概念研究儿童思维的发展 LengYing DevelopmentalPsychology 从20年代起作了大量的实验 出版了大量的著作 儿童的语言和思想 儿童的判断和推理 儿童关于世界的概念 儿童的物理因果概念 儿童的道德判断 儿童智慧的起源 儿童现实概念的构成 儿童符号的形成 智慧心理学 从儿童到青年逻辑思维的发展 儿童逻辑思维的早期形成 发生认识论导论 发生认识论原理 LengYing DevelopmentalPsychology 一 基本观点 1 内外因相互作用论认为心理发展是心理或行为图式 内因 在环境 外因 影响下不断通过同化 顺应 而达到平衡 产生新图式的过程 心理图式由低级向高级不断产生和更替 个体心理也就不断由低级向高级发展 LengYing DevelopmentalPsychology 2 四个重要的概念 图式 Schemes 主体已有的心理机能结构 同化 assimilation 当外部刺激作用于主体时 外部刺激或材料被处理 改变 结合到主体结构中去的过程 顺应 accommodation 内部图式通过改变以适应外部现实的过程 平衡化 equilibration 主体和客体间 机体和外界间 同化和顺应机能间不断由不平衡趋于平衡的过程 从而保证了儿童与环境间有效的相互作用 LengYing DevelopmentalPsychology 3 刺激 反应关系刺激 反应关系是一种受制于主体的同化过程 S AT R外界刺激经主体认知结构 T 的同化 A 后才产生反应 LengYing DevelopmentalPsychology 二 对影响因素的看法 1 成熟 指机体的成长 特别是神经系统和内分泌系统的成熟 这是必要但不是充分条件 2 自然经验 指个体对物体发生动作和练习过程中获得的经验 包括物理经验和数理逻辑经验 3 社会经验 社会上的相互作用和社会传递4 平衡化 LengYing DevelopmentalPsychology 三 对发展过程的看法 阶段论 a 划分的依据 稳定的认知结构 图式 b 心理运算 一种能在心理上进行的 内化了的动作 LengYing DevelopmentalPsychology 发展的四个阶段1 感知动作阶段 sensorimotorstage 0 1 5 2岁 图式 感知 动作图式 特点 儿童只能通过感官以及动作去认知客体 没有表象与思维 动作带有智慧的特点 但没有运算的性质 实验 客体永存性 LengYing DevelopmentalPsychology 实验 客体永存性 LengYing DevelopmentalPsychology 2 前运算阶段 pre operationalstage 1 5 2 6 7岁 图式 表象图式 特点 a 出现了符号功能 象征性功能 语言 延迟模仿 游戏 绘画 心理表象b 没有可逆运算 没有守恒概念c 认知不能摆脱感知经验 实验 a 守恒实验 数量 质量 长度 面积 液体容积 LengYing DevelopmentalPsychology 守恒实验 数量 质量 长度 面积 液体容积 LengYing DevelopmentalPsychology 后来的发展 观点采择能力 Role taking 个体能够认识到对于同一事件或事物别人可能会有不同的观点和看法 并能试图站在他人立场去看待问题的能力 心理理论 TheoryofMind 个体用于认识自己和他人心理状态的一种系统性知识结构 LengYing DevelopmentalPsychology LengYing DevelopmentalPsychology LengYing DevelopmentalPsychology 3 具体运算阶段 co